運(yùn)用情緒繪本，疏導(dǎo)智障學(xué)生的“生氣情緒”

謝安梅

摘要：生氣情緒是學(xué)齡期智障兒童經(jīng)常面對(duì)的負(fù)性情緒。以一名中重度智力障礙學(xué)生為研究對(duì)象，在分析該生的情緒表現(xiàn)及閱讀理解力的基礎(chǔ)上，挑選適宜的情緒繪本，通過四個(gè)教學(xué)步驟開展為期三個(gè)月的情緒繪本教學(xué)。結(jié)果顯示：運(yùn)用情緒繪本可以提高智障學(xué)生的生氣情緒認(rèn)知和控制能力，“視覺提示”和“提問討論”是智障學(xué)生繪本教學(xué)的重要教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：情緒繪本;智障學(xué)生;生氣情緒

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-2684（2022）08-0033-04

學(xué)齡期的智障兒童面對(duì)的負(fù)性情緒多為生氣、痛苦、恐懼等，其中生氣情緒在智障兒童的生活中最為常見，也最容易影響他們的生活。由于智障學(xué)生認(rèn)知落后，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，他們不能應(yīng)對(duì)“生氣”這種強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，也不知道用適度的行為來表達(dá)生氣情緒，因而幫助他們學(xué)會(huì)認(rèn)知和控制“生氣情緒”是很有必要的。情緒繪本主要是指通過有關(guān)情緒的故事，促使兒童認(rèn)識(shí)與理解常見情緒狀態(tài)，能夠表達(dá)并調(diào)節(jié)自身情緒，以增長情緒相關(guān)知識(shí)，提高兒童情緒能力的圖畫書。已有大量研究表明，情緒繪本可以有效地疏導(dǎo)幼兒的負(fù)面情緒，提升幼兒的情緒理解和調(diào)控（管理）能力。由于智障兒童的心智能力和幼兒比較相符，情緒繪本同樣適用于智障兒童的情緒疏導(dǎo)。

一、個(gè)案情況

本文選取的個(gè)案是一名11周歲的男生皓皓（化名），智力障礙二級(jí)，有輕微癲癇并伴隨情緒障礙，目前就讀培智學(xué)校五年級(jí)。由于繪本教學(xué)需求，本文重點(diǎn)分析皓皓的情緒表現(xiàn)、語言表達(dá)及閱讀理解能力。

通過學(xué)校觀察、教師和家長訪談等，了解皓皓的在校和在家情緒表現(xiàn)。在校情緒表現(xiàn)：脾氣暴躁、易怒，常與同學(xué)發(fā)生爭執(zhí)，甚至攻擊同學(xué)。發(fā)生過兩起比較嚴(yán)重的傷害事故，一次是與同學(xué)搶玩具，把同學(xué)手臂打骨折;另一次是與同學(xué)爭搶滑滑梯，把同學(xué)的頭部打傷住院。在家情緒表現(xiàn)：主要照顧人是奶奶，奶奶很寵溺皓皓;媽媽對(duì)其“百依百順”，皓皓常對(duì)媽媽發(fā)火，對(duì)媽媽的管教充耳不聞;爸爸的教養(yǎng)方式簡單粗暴，如果不聽話就訓(xùn)斥打罵，因此他害怕爸爸，不敢在爸爸面前發(fā)脾氣。

通過日常教學(xué)觀察、師生閱讀互動(dòng)等，了解皓皓的語言表達(dá)能力和閱讀理解能力。皓皓的語言表達(dá)能力尚可，且有很強(qiáng)的溝通愿望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喜歡和老師、同學(xué)交流，尤其是喜歡聽老師講故事。他聽故事時(shí)全神貫注，還會(huì)不時(shí)地追問老師故事情節(jié)。閱讀理解能力方面：皓皓的識(shí)字量在200字左右，認(rèn)知水平相當(dāng)于3～6歲的兒童，能理解圖文簡單的繪本故事，并能簡單地?cái)⑹龉适鹿８拧?/p>

綜合以上分析，皓皓的生氣情緒管理能力較弱。當(dāng)皓皓遇到學(xué)習(xí)和生活中的困難時(shí)，不會(huì)正確表達(dá)情緒，也不會(huì)尋求他人幫助，只會(huì)亂發(fā)脾氣;在玩耍時(shí)，皓皓喜歡尋求同伴一起玩，但是不會(huì)分享玩具、團(tuán)結(jié)協(xié)作，總是以自我為中心;皓皓的生氣情緒爆發(fā)迅猛，消退也快。運(yùn)用情緒繪本教學(xué)的契機(jī)是，皓皓的語言表達(dá)能力和閱讀理解能力尚可，并且很喜歡閱讀繪本，與教師的閱讀互動(dòng)良好。

二、情緒繪本的選擇

在挑選情緒繪本時(shí)，我遵循四個(gè)原則。首先，繪本內(nèi)容要貼近皓皓的實(shí)際生活，繪本故事里有他熟悉的生活場景。其次，繪本閱讀難易程度契合皓皓的閱讀理解水平，在適于3～6歲的幼兒繪本中挑選，繪本文字要少。再次，要考慮亟須解決的情緒問題，皓皓面臨的主要情緒問題是不能正確處理“生活或?qū)W習(xí)中的挫折”和“同伴關(guān)系”，因此繪本主題要涉及這兩部分內(nèi)容。最后，教學(xué)目標(biāo)是改善皓皓的“生氣認(rèn)知”和“生氣調(diào)節(jié)”兩個(gè)方面。

依據(jù)以上四條原則，挑選出四本繪本，生氣認(rèn)知繪本有兩本，即《我討厭媽媽》和《菲菲生氣了》;生氣調(diào)節(jié)繪本有兩本，即《生氣湯》和《我變成一只噴火龍了》。四本繪本教學(xué)時(shí)長為三個(gè)月，共32節(jié)課。

三、情緒繪本教學(xué)過程

（一）理解繪本故事內(nèi)容

對(duì)智力水平只有二級(jí)的皓皓，理解故事內(nèi)容是一個(gè)難點(diǎn)，而理解故事內(nèi)容又是整個(gè)繪本閱讀的基礎(chǔ)。因此教師和皓皓一起通讀繪本，要求皓皓能根據(jù)圖片復(fù)述出繪本的大概意思，簡單說出故事的前因后果，例如故事中主人公是誰，遇到了什么難題，主人公是怎么面對(duì)的，最后是怎么解決的。在閱讀的過程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助皓皓復(fù)述故事內(nèi)容。例如，在閱讀《菲菲生氣了》的過程中，我和皓皓一起制定了“菲菲情緒變化圖”。（如圖1）

（二）看圖說話，表達(dá)感受

繪本圖片承載著故事主角強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，因此，要引導(dǎo)學(xué)生用直覺觀察圖片，說出內(nèi)心感受，通過“看圖說話”直觀地認(rèn)識(shí)由微怒到盛怒各種不同程度的生氣情緒表現(xiàn)。例如，在教學(xué)《我討厭媽媽》繪本中，引導(dǎo)學(xué)生觀察小兔子由微微生氣到非常生氣的表現(xiàn)并表達(dá)出來：小兔子有點(diǎn)生氣時(shí)是“嘴巴撇著”;越來越生氣時(shí)是“不但撇嘴巴，頭還轉(zhuǎn)到了一邊”;很生氣時(shí)是“撇著嘴巴，雙手交叉，抬著腿，躺在了床上”;非常非常生氣時(shí)是“開門離家出走了”。在教學(xué)過程中，除了讓皓皓用口語表達(dá)，還要求皓皓模仿主人公生氣時(shí)的面部表情和肢體動(dòng)作等，讓他“感同身受”，理解故事主人公的內(nèi)心想法。

（三）聯(lián)系生活，以人推己

學(xué)生在閱讀繪本時(shí)會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)主人公的情緒進(jìn)行判斷，并且產(chǎn)生認(rèn)同感。因此，在學(xué)生充分認(rèn)識(shí)主人公的情緒后，要幫助學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生說出自己在生活中遇到的類似場景，回憶自己當(dāng)時(shí)的情緒是怎樣的。例如在閱讀《我討厭媽媽》時(shí)，師生有下面一段互動(dòng)。

師：今天早上，媽媽送你來上學(xué)的時(shí)候，我看到你對(duì)媽媽發(fā)火了。

生：嗯。（臉轉(zhuǎn)到一邊，顯出不高興的神情）

師：老師看到你不開心了，能告訴老師，你為什么對(duì)媽媽發(fā)火嗎？

生：媽媽不讓我?guī)峦婢摺?/p>

師：媽媽不讓你帶新玩具，你就生氣了，是不是像小兔子一樣討厭媽媽？

生：在家媽媽還不讓我吃糖，不讓我看電視。

師：媽媽不讓你做很多事情，你很生氣，但你還像小兔子一樣愛著媽媽，對(duì)嗎？

生：嗯。（表情緩和）

（四） 歸納總結(jié)，用于生活

通過前面三個(gè)步驟的教學(xué)，學(xué)生對(duì)生氣情緒有了一定的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)控情緒的具體方法，讓學(xué)生自身在面對(duì)生氣情緒時(shí)，能夠運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行調(diào)節(jié)。本文總結(jié)出了四種較為有效的調(diào)控策略。

1.運(yùn)用繪本中的語言提醒

當(dāng)學(xué)生遇到生氣情緒，無法控制自身行為時(shí)，教師及時(shí)用語言干預(yù)，告訴學(xué)生調(diào)控方法。例如，皓皓遇到不喜歡吃的飯菜，滿臉通紅想要發(fā)作，教師提醒：“你學(xué)習(xí)霍斯，對(duì)著你的碗吼一聲，再用勺子把不愉快攪散吧！”當(dāng)皓皓與同學(xué)爭搶玩具，并且伸手要打同學(xué)時(shí)，被教師及時(shí)制止，皓皓很生氣，教師提醒：“你如果感覺生氣，老師就帶著你去操場轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，菲菲生氣的時(shí)候會(huì)出門安靜一會(huì)，心情就變好了！”

2.運(yùn)用繪本中的圖片提醒

當(dāng)用語言提醒無效的時(shí)候，可以借助圖片提醒，讓學(xué)生看到形象的參照物。例如，皓皓中午午睡時(shí)，不能拉開裝被子的袋子拉鏈，氣得滿臉通紅，嘴巴罵罵咧咧。教師拿出繪本翻到“阿古力噴火”的圖片和一面鏡子，說：“快照鏡子，看看你生氣的時(shí)候像不像噴火龍阿古力？阿古力一噴火就把身邊的伙伴燒傷了，你一噴火，同學(xué)們也嚇得躲開了，老師在你身旁都覺得很熱?！?/p>

3.再現(xiàn)“沖突場景”，發(fā)揮同伴作用

皓皓遇到的挫折往往產(chǎn)生于和同伴互動(dòng)交往的過程中，而通過編排“情景短劇”再現(xiàn)發(fā)生沖突的場景，讓皓皓在和同伴的互動(dòng)中，感受到同伴給予的支持和溫暖。例如“兩位同學(xué)爭搶玩具”場景再現(xiàn)。

旁白：皓皓在玩玩具，并且玩得很開心。

皓皓笑出聲來，說：“真好玩！”

旁白：這時(shí)，明明走過來一把抓住了玩具，大聲說“該我玩了”。

皓皓說：“不行！”

老師走過來，說：“行，該明明玩了?！?/p>

皓皓很生氣，走過去假裝打了下明明。

表演結(jié)束，學(xué)生討論：皓皓為什么生氣？皓皓該怎么調(diào)節(jié)生氣情緒？

上述場景和《菲菲生氣了》中姐姐和菲菲爭搶玩具的場景類似，讓學(xué)生直觀地看到事情發(fā)生的前因后果，再加以討論，引導(dǎo)學(xué)生用適宜的方法解決同伴沖突。

4.運(yùn)用“笑臉榜”，強(qiáng)化正向行為

和皓皓一起制作“笑臉榜”（見圖2），并且約定：每次生氣時(shí)，皓皓如果能表達(dá)出來，就可以在其中的一個(gè)圓圈里畫上一個(gè)笑臉。如果畫滿所有的笑臉，就可以看一本自己喜歡的圖畫書。笑臉榜剛使用時(shí)，需要皓皓填滿5個(gè)笑臉，隨著皓皓情緒控制能力增強(qiáng)，笑臉榜上需要填的空白笑臉數(shù)量逐漸增加。

四、個(gè)案的變化

通過三個(gè)月的繪本教學(xué)，皓皓在生氣情緒認(rèn)知方面進(jìn)步明顯，會(huì)察覺自己和他人的情緒變化。班主任提到，皓皓偶爾會(huì)主動(dòng)說“我心情不好，我生氣了”;看見同學(xué)難過，皓皓會(huì)拍拍同學(xué)的肩部，安慰同學(xué)。皓皓識(shí)別同學(xué)的生氣情緒能力也提高了，如果看到同學(xué)生氣，他會(huì)避開或主動(dòng)道歉。家長提到，皓皓會(huì)關(guān)注家長的情緒了，比如，他在看到家長生氣的時(shí)候，會(huì)主動(dòng)詢問：“你為什么生氣呢？”

皓皓在生氣情緒控制方面同樣進(jìn)步明顯，當(dāng)皓皓在遇到生活和學(xué)習(xí)上的挫折時(shí)，生氣情緒發(fā)生頻次明顯降低，會(huì)有意識(shí)地控制自己的情緒，這大大改善了皓皓的人際交往關(guān)系，愿意和他交往的同學(xué)越來越多了。皓皓的媽媽提到，在家里，遇到不順心的事，皓皓會(huì)學(xué)著噴火龍，對(duì)著墻“噴火”，稍后情緒就能緩和下來。皓皓的班主任提到，中午吃飯時(shí)，遇到不喜歡吃的飯菜，皓皓會(huì)主動(dòng)把菜夾給別的同學(xué)吃;如果有同學(xué)伸手去碰他，他會(huì)平靜地告訴老師，“××打我了。”

五、結(jié)論和討論

（一）結(jié)論

1.運(yùn)用情緒繪本可以提高智障學(xué)生的生氣情緒認(rèn)知和控制能力

本研究選取了4本生氣情緒繪本，用時(shí)3個(gè)月，共32節(jié)課的時(shí)間。通過觀察圖片，說出感受;師生共同繪制和解讀主人公的情緒變化圖;聯(lián)系生活，以人推己等教學(xué)策略，皓皓的情緒認(rèn)知和控制能力都有了明顯的提高。

2.“視覺提示”在智障學(xué)生繪本教學(xué)中發(fā)揮關(guān)鍵作用

由于智障學(xué)生的思維發(fā)展處于具象階段，他們的記憶能力差，需要大量的視覺提示，引導(dǎo)他們理解故事大意。認(rèn)知和評(píng)價(jià)故事人物的情緒和行為時(shí)，需要將語言轉(zhuǎn)為圖表，比如“理解故事內(nèi)容”、“情緒變化圖”、情緒行為表現(xiàn)圖等。

3.“提問討論”是智障學(xué)生繪本教學(xué)的重要教學(xué)手段

智障學(xué)生識(shí)字量少，對(duì)書面文字理解能力不夠，不能完全進(jìn)行自主閱讀，所以在整個(gè)繪本教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了大量的提問問題，通過師生的討論互動(dòng)進(jìn)行繪本教學(xué)。在與學(xué)生討論問題的時(shí)候，教師要使用簡單易懂的語言，站在學(xué)生的角度思考問題，保持中立、真誠和尊重的態(tài)度。

（二）討論

由于繪本教學(xué)難以在短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)出顯著的效果，本課題的干預(yù)期只有32節(jié)課，教學(xué)頻次和時(shí)間長度不足，這制約了研究的嚴(yán)謹(jǐn)性。本次研究只挑選了4本繪本，而優(yōu)秀的生氣情緒主題繪本還有很多，后續(xù)研究要篩選出更多適合個(gè)案的情緒繪本。本次研究沒能取得家長的支持，由于個(gè)案的父母忙于工作，而主要照顧者奶奶不識(shí)字，個(gè)案在家鞏固繪本閱讀效果的時(shí)間得不到保證。否則個(gè)案的進(jìn)步會(huì)更明顯。

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編輯/張國憲 終校/石 雪