李瑜

摘要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是指教師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問題，通過規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施一系列任務(wù)，將學(xué)生素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)性的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的過程。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，在團(tuán)體互動(dòng)中解決實(shí)際問題，形成研究成果，獲取社會(huì)技能。結(jié)合項(xiàng)目案例“韌性：在逆境中成長”小學(xué)中年級《秘密花園》閱讀活動(dòng)項(xiàng)目，具體闡述在心理健康課程中，如何與各學(xué)科教師共同設(shè)計(jì)和開展項(xiàng)目活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)全人教育的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí);心理健康課程;小學(xué)

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1671-2684（2022）09-0020-03

一、項(xiàng)目背景

心理健康課程是學(xué)校心理健康教育體系中核心的工作內(nèi)容和重要組成部分[1]。它以學(xué)生個(gè)人發(fā)展為基本起點(diǎn)，以體驗(yàn)式活動(dòng)為媒介，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，從而讓學(xué)生獲得社會(huì)發(fā)展新技能。目前，國內(nèi)的心理健康課程與學(xué)校生態(tài)、人文環(huán)境缺乏關(guān)聯(lián)，主題較為單一，只停留在學(xué)生個(gè)體層面，缺乏推廣到全校的實(shí)踐項(xiàng)目。那么，如何將心理健康的知識(shí)技能有機(jī)滲透到課內(nèi)課外，并形成系統(tǒng)、整體的框架呢？基于此，我們開展了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在心理健康課程中的探索與實(shí)踐活動(dòng)。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的定義

關(guān)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，研究者們給出了不同的定義。美國巴克教育研究所（2018）指出，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是教師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問題，通過規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施一系列任務(wù)，將學(xué)生素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)性的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)[2]。喬治等認(rèn)為，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是學(xué)生研究現(xiàn)實(shí)問題，從中獲取技能的一種動(dòng)態(tài)教學(xué)方法[3]?？虑宄?、呂曉紅[4]認(rèn)為，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是在基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生綜合運(yùn)用多維度學(xué)科知識(shí)，發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性的一種綜合性教育活動(dòng)。

基于此，本文把項(xiàng)目式學(xué)習(xí)界定為一種未來的學(xué)習(xí)方式，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，在合作與團(tuán)體互動(dòng)中解決實(shí)際問題，形成研究成果，獲取社會(huì)技能。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有助于學(xué)生將書本知識(shí)與實(shí)踐相聯(lián)結(jié)，讓生活與未來接軌。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)實(shí)例

完整的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)包括核心知識(shí)、驅(qū)動(dòng)性問題、高階認(rèn)知、學(xué)習(xí)實(shí)踐和公開成果五大設(shè)計(jì)要素。現(xiàn)以面向小學(xué)中年級學(xué)生開展的“韌性：在逆境中成長”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為例，闡述課程設(shè)計(jì)的過程。

（一）從學(xué)生主體出發(fā)，尋找核心知識(shí)

本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)源自四年級語文學(xué)科共讀名著《秘密花園》（The Secret Garden）一書。《秘密花園》講述了這樣一個(gè)故事：性情古怪孤僻的小女孩瑪麗·倫羅克斯父母雙亡后，生活在姨父家神秘陰沉的大房子里，一次神奇的經(jīng)歷，使瑪麗闖入久已禁閉且荒蕪的花園。瑪麗、農(nóng)家小子狄肯和常年被關(guān)在陰暗房間里的病態(tài)少爺柯林，找到了開啟快樂的鑰匙，和花園經(jīng)歷了一次詩意的復(fù)活。故事訴我們，一味逃避現(xiàn)實(shí)、否認(rèn)自己只會(huì)帶來痛苦，而正視現(xiàn)實(shí)、努力生活，才會(huì)帶來快樂。

換個(gè)角度思考，如果瑪麗出生在富裕的家庭，可能就不會(huì)對秘密花園產(chǎn)生這么強(qiáng)烈的共鳴，她的經(jīng)歷讓她看到，花園就像曾經(jīng)被遺忘的自己，從而激發(fā)了她探索的動(dòng)力，成就了自己和花園。我們想通過這個(gè)故事告訴學(xué)生：既然我們不可避免地會(huì)遭遇逆境，不如把逆境當(dāng)作成長的契機(jī)，學(xué)會(huì)應(yīng)對困難，處理情緒，了解生活，關(guān)愛他人。

（二）符合學(xué)生學(xué)情，形成驅(qū)動(dòng)性問題

四年級學(xué)生正處于青春期前期，自我意識(shí)開始增強(qiáng)，對周圍的事物產(chǎn)生了好奇心，喜歡探索和嘗試，在這一過程中難免會(huì)遇到挫折，部分學(xué)生因缺乏一定的情緒管理、問題解決能力，無法自我排解。基于此，確定本課程的驅(qū)動(dòng)性問題：瑪麗在大自然的魔法中治愈自己，我們也有各自自我治愈的方法，那么，你是如何走出人生的困境治愈自己的呢？

基于驅(qū)動(dòng)性問題的設(shè)計(jì)，拋出三大階段性任務(wù)問題：

任務(wù)一——尋找改變：在成長過程中，“我”遇到了哪些煩惱？

任務(wù)二——掌握技能：面對挫折，你是如何治愈自己的？當(dāng)時(shí)用了哪些方法走出困境？

任務(wù)三——擁抱改變：我們該如何走出困境、治愈自己？

（三）規(guī)劃課程實(shí)踐，明確終極學(xué)習(xí)成果

本次項(xiàng)目涉及語文、心理、美術(shù)、科學(xué)、信息技術(shù)五大學(xué)科，以“韌性：在逆境中成長”為主題，將故事分為故事主人公和學(xué)生自身兩大主線，通過課程把兩大主線聯(lián)結(jié)起來，制定具體項(xiàng)目實(shí)施規(guī)劃。（見表1）

四、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的心理健康課程實(shí)踐

發(fā)展心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，有的長期身處逆境、遭遇挫折的兒童并沒有被打倒，甚至發(fā)展成為“心理適應(yīng)良好的兒童”。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對挫折的積極心態(tài)尤為重要。下面將詳細(xì)闡述本項(xiàng)目是如何開展活動(dòng)并最終達(dá)到教學(xué)目的的。

課程中第一個(gè)任務(wù)的關(guān)鍵詞是“尋找改變”，引導(dǎo)學(xué)生反思在成長過程中遇到了什么煩惱。在共讀《秘密花園》的基礎(chǔ)上，學(xué)生在課程“我的成長S圖”中，梳理自己的成長經(jīng)歷，尋找成長中的重要節(jié)點(diǎn)，表達(dá)成長過程中各種事件帶來的感受。教師在課上運(yùn)用敘事療法的相關(guān)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在白紙上梳理出七個(gè)重要的生命事件，思考對這些事件的看法。

在“面對壓力的感受”課程中，教師通過壓力氣球的游戲活動(dòng)把挫折帶來的壓力具象化，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)有壓力的氣球才能飛得更高，但是壓力過大會(huì)發(fā)生爆炸，從而讓學(xué)生明白：適當(dāng)?shù)膲毫κ莿?dòng)力，我們應(yīng)學(xué)會(huì)控制壓力。接著，讓學(xué)生制作屬于自己的“壓力火山”，并用顏色和線段來描繪壓力。

課程中第二個(gè)任務(wù)的關(guān)鍵詞是“掌握技能”，引導(dǎo)學(xué)生思考以往面對挫折的時(shí)候是如何治愈自己的，有哪些方法可以幫助自己走出困境。在本任務(wù)階段，共設(shè)計(jì)了“對壓力的積極認(rèn)知”“葉，我的優(yōu)勢”“情緒選擇輪”“我的秘密小冊”四大活動(dòng)，幫助學(xué)生從積極認(rèn)知、自我優(yōu)勢、情緒管理、壓力應(yīng)對四大方面來應(yīng)對自己的壓力問題。例如，在壓力的積極認(rèn)知中，教師帶領(lǐng)學(xué)生書寫給未來自己的一封信，預(yù)見自己成功應(yīng)對挫折以后的樣子，增強(qiáng)自信心。

在“葉，我的優(yōu)勢”課程中，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找一片屬于自己的葉子，來思考自己的成長歷程。有的學(xué)生說：“我選擇這片葉子的原因是，它身邊的葉子都是綠色的，只有它是黃色的，它跟身邊的葉子都不一樣，它很孤獨(dú)。”有的學(xué)生說：“我在摘葉子的過程中感到有點(diǎn)難過，因?yàn)樗纳挥幸淮?，它跟我們一樣都是?dú)一無二的?！痹凇懊孛苄浴被顒?dòng)中，學(xué)生通過完成自制小冊任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題的解決辦法。

課程最后一個(gè)任務(wù)的關(guān)鍵詞是“擁抱改變”，教師引導(dǎo)學(xué)生思考如何走出困境治愈自己。師生回歸到名著《秘密花園》本身，教師帶領(lǐng)學(xué)生來到各自的“空中花園”，裝扮屬于自己的“秘密花園”，書寫自己的成長歷程。

五、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)帶給課程的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

跨學(xué)科的教與學(xué)使得教師和學(xué)生能夠以整合的方式在各學(xué)科之間建立聯(lián)系，形成跨學(xué)科的理解。正因如此，跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)比學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對教師的挑戰(zhàn)更大。這種挑戰(zhàn)不僅來自學(xué)科觀念的差異，還涉及各學(xué)科關(guān)系和資源的協(xié)調(diào)。在傳統(tǒng)學(xué)校里，心理教師總是單打獨(dú)斗，心理健康課程形式單一，內(nèi)容松散?？鐚W(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)打破了單一學(xué)科的限制，充分利用各學(xué)科的優(yōu)勢和資源，對各個(gè)學(xué)科的關(guān)鍵概念和知識(shí)進(jìn)行整理，找到學(xué)科之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生探索的問題和概念得以深入和延長，從而讓學(xué)生自主探索新知識(shí)，獲得更深層次的理解。

參考文獻(xiàn)

[1]姚本先，何元慶.論學(xué)校心理健康教育的途徑——《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》實(shí)施途徑解讀[J]. 基礎(chǔ)教育參考，2013（5）：19-22.

[2]巴克教育研究所.項(xiàng)目學(xué)習(xí)教師指南：21世紀(jì)的中學(xué)教學(xué)法[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.

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[4]柯清超，呂曉紅.信息時(shí)代的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：課堂教學(xué)的重構(gòu)與超越[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2018（3）：7-9.

編輯/于 洪 終校/石 雪