周萍芳

摘要：當(dāng)前，初中英語教學(xué)中更多采用交際法進(jìn)行授課，重視發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)運(yùn)用能力，而語法教學(xué)逐漸處于被弱化、被忽視的狀態(tài)，學(xué)生在語法學(xué)習(xí)過程中遭遇了較多阻礙。因此，文章結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐分析探討了初中英語語法教學(xué)困境及成因，針對(duì)具體問題提出了行之有效的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：初中英語? 語法教學(xué)? 困境? 對(duì)策

語法是英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生準(zhǔn)確使用英語語言與他人溝通交流的基礎(chǔ)條件。傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下，許多教師誤將語法學(xué)習(xí)方法歸為記憶背誦，讓學(xué)生通過完成大量語法練習(xí)題掌握相關(guān)知識(shí)，使得學(xué)生所掌握的語法內(nèi)容難以與口語及書面交際能力自然銜接。為此，教師應(yīng)正視英語語法教學(xué)所面臨的困境，及時(shí)采取應(yīng)對(duì)策略優(yōu)化語法教學(xué)質(zhì)量。

一、初中英語語法教學(xué)的困境

（1）語法教學(xué)方法缺乏科學(xué)性。當(dāng)下的初中英語課堂側(cè)重于以交際互動(dòng)模式鍛煉學(xué)生的語言交流能力，而語法教學(xué)仍然沿用古板枯燥的背誦記憶方法，很難有效優(yōu)化學(xué)生的語言使用能力。在面對(duì)活潑的交際法與傳統(tǒng)的背誦法時(shí)，學(xué)生難免會(huì)傾向于參與交際活動(dòng)，對(duì)語法背誦與語法聯(lián)系產(chǎn)生抗拒心理。當(dāng)反復(fù)講解語法知識(shí)、完成語法練習(xí)卻收效甚微，學(xué)生依舊反復(fù)出現(xiàn)語法錯(cuò)誤時(shí)，師生容易對(duì)語法學(xué)習(xí)失去自信。研究顯示，僅提供學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生完成相應(yīng)的語法練習(xí)題并不能使學(xué)生高效掌握語法知識(shí)，也不能減少其語言產(chǎn)出中的語法錯(cuò)誤。可見，傳統(tǒng)語法教學(xué)方法難以引發(fā)初中生的語法學(xué)習(xí)興趣，不能幫助其取得理想的學(xué)習(xí)效果。

（2）學(xué)生認(rèn)知資源存在局限性。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言材料時(shí)常會(huì)忽略詞匯的語法形態(tài)。一方面，作為一種認(rèn)知資源，我們的注意力是有限的，學(xué)生往往會(huì)先注意詞匯含義而忽略了詞匯的語法形態(tài);另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語法時(shí)難免會(huì)受到母語語言特征的影響。而學(xué)生習(xí)慣性忽略詞匯語法表達(dá)的具體原因?yàn)?，英語學(xué)習(xí)中，詞匯的意義和形態(tài)會(huì)搶奪學(xué)生有限的認(rèn)知資源，而教師日常的教學(xué)活動(dòng)往往是以獲取語言意義為目的，在學(xué)生閱讀文本后大多會(huì)提出理解性的問題，那么學(xué)生將不自覺地以理解文章中心思想為閱讀目標(biāo)，鮮少關(guān)注文本詞匯的語法形態(tài)。為此，教師應(yīng)在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)語法知識(shí)點(diǎn)，“刻意”講解語法知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將注意力放在詞匯含義及語法形態(tài)上。

（3）語法練習(xí)方法欠佳。英語語法題大多關(guān)注語言形態(tài)的變化，比如將動(dòng)詞一般現(xiàn)在時(shí)改為現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，將名詞單數(shù)變?yōu)樨?fù)數(shù)，此類練習(xí)題的確具有針對(duì)性，能夠讓學(xué)生通過多次練習(xí)掌握特定的語法知識(shí)，并靈活正確地使用。但實(shí)際上，多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為其枯燥乏味，盡管學(xué)生的習(xí)題出錯(cuò)率很低，但真正進(jìn)行口語表達(dá)或書面表達(dá)時(shí)，仍然會(huì)出現(xiàn)語法錯(cuò)誤。這是因?yàn)閷W(xué)生完成練習(xí)題時(shí)過于專注語法形態(tài)變化，沒有理解句子的含義，當(dāng)進(jìn)行需要兼顧詞匯含義及語法的寫作、交流等活動(dòng)時(shí)，很容易再次出現(xiàn)語法錯(cuò)誤。

二、突破初中英語語法教學(xué)困境的有效策略

（1）采用形式聚焦教學(xué)法。教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地將學(xué)生的注意力拉到語法學(xué)習(xí)上，幫助學(xué)生更好地習(xí)得語法知識(shí)。針對(duì)語法教學(xué)被弱化的問題，外語教育工作者提出了形式聚焦教學(xué)法這一策略，該教學(xué)方法的核心在于在學(xué)習(xí)活動(dòng)中采用多種手段引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英語語法表達(dá)，將語法形式聚焦融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，形成“交際活動(dòng)—形式聚焦—交際活動(dòng)—形式聚焦”的良性循環(huán)。舉例來說，教師可以讓學(xué)生就“誰發(fā)明了籃球”這一話題展開交流探討，接著引導(dǎo)學(xué)生找出討論語句中的語法成分。形式聚焦教學(xué)法并未明確規(guī)定語法教學(xué)任務(wù)或語法練習(xí)內(nèi)容，而是強(qiáng)調(diào)教師在以獲取意義為主的教學(xué)活動(dòng)中兼顧特定語法形式的講解。比如，課堂口語交流、閱讀、寫作等活動(dòng)都是以意義交流為目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在講課內(nèi)容與時(shí)間分配合理的情況下，教師可以引入形式聚焦教學(xué)法，給出相關(guān)的語法學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)中的語法知識(shí)，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

（2）采用過程性教學(xué)法。過程性教學(xué)法是一類針對(duì)英語語法教學(xué)而提出的教學(xué)方法，與無教學(xué)任務(wù)限制、可隨意融入其他教學(xué)方法的形式聚焦教學(xué)法相比，過程性教學(xué)法有著明確的任務(wù)及流程：①全面講授語法形式與含義;②布置結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)任務(wù)。以被動(dòng)語態(tài)教學(xué)為例，教師應(yīng)將整體講授時(shí)間控制在15～20分鐘，可先使用3～5分鐘講解語法知識(shí)點(diǎn)，確保學(xué)生掌握語法結(jié)構(gòu)形式和含義，了解英語被動(dòng)語態(tài)中的施動(dòng)者與受動(dòng)者。結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)任務(wù)一般包括兩種題型，第一個(gè)練習(xí)的目的在于促使學(xué)生了解被動(dòng)語態(tài)含義，掌握“受動(dòng)者+be+V-ed+by+施動(dòng)者”的句型結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)答題錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)重新講解被動(dòng)語態(tài)結(jié)構(gòu)與含義，并根據(jù)實(shí)際授課時(shí)間重新設(shè)計(jì)題型。第二個(gè)練習(xí)目的在于讓學(xué)生在對(duì)話及表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)合理應(yīng)用英語被動(dòng)語態(tài)，教師可將之與交際活動(dòng)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)。過程性教學(xué)法肯定了人的認(rèn)知資源的有效性，因此設(shè)計(jì)了以認(rèn)識(shí)語法形態(tài)與理解語法形態(tài)為目標(biāo)的兩類題型，使學(xué)生能夠充分關(guān)注語法形態(tài)并學(xué)會(huì)應(yīng)用語法形態(tài)。

初中階段的英語學(xué)習(xí)有著奠定基礎(chǔ)的作用，在強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生交際能力的英語學(xué)習(xí)大環(huán)境下，英語語法教學(xué)遭遇了教學(xué)方法缺乏科學(xué)性、學(xué)生認(rèn)知資源存在局限性、語法練習(xí)方法欠佳等重重困境。教師應(yīng)善用形式聚焦教學(xué)法及過程性教學(xué)法，了解其特征與實(shí)施策略，根據(jù)教學(xué)實(shí)情靈活選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，同步發(fā)展學(xué)生的語法意識(shí)與溝通交流能力。

參考文獻(xiàn)

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