習(xí)近平總書記關(guān)于青年的重要論述視域下大學(xué)生成長成才影響因素及實現(xiàn)路徑探析

吳勇 王軼群 劉偉

摘 ?要：習(xí)近平總書記關(guān)于青年工作的重要論述對引領(lǐng)大學(xué)生成長成才具有重要意義。通過問卷調(diào)查法與訪談法發(fā)現(xiàn)，受多元社會思潮影響，青年大學(xué)生的價值取向和思想觀念趨于多元，給現(xiàn)階段我國大學(xué)生的成長成才帶來了一些新情況、新問題和不確定因素?；谙到y(tǒng)觀念，習(xí)近平總書記關(guān)于青年的重要論述在大學(xué)生成長成才中的實現(xiàn)路徑，可從青年群體角度出發(fā)，重點培育青年的責(zé)任意識、使命意識和擔(dān)當(dāng)意識;從青年教育角度出發(fā)，結(jié)合課堂開展“知—信—行”層次的教育引導(dǎo);從文化育人角度出發(fā)，持續(xù)加強校園文化育人實效;從青年工作角度出發(fā)，進一步鞏固“五位一體”工作格局，以鑄魂、強能、增效、固本、樹形為目標(biāo)，豐富工作載體，優(yōu)化工作手段。

關(guān)鍵詞：新時代;青年觀;大學(xué)生;成長成才

中圖分類號：G640 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1673-7164（2022）06-0113-04

一、研究對象與方法

本研究關(guān)注習(xí)近平總書記關(guān)于青年重要論述對當(dāng)代大學(xué)生成長成才的實現(xiàn)路徑，了解大學(xué)生思想政治教育的實際情況，課題組綜合運用問卷調(diào)查法、訪談法等多種研究方法開展調(diào)研。2021年3月以來，課題組開展了歷時2個多月的調(diào)研，召開座談會3場、訪談6場;向全國35所高校發(fā)放調(diào)查問卷2510份，回收有效問卷2359份。調(diào)查較為全面地獲取了全國各地青年大學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、生活等方面的第一手?jǐn)?shù)據(jù)。調(diào)查問卷根據(jù)調(diào)查對象的性別、年級、專業(yè)等諸多因素，在此基礎(chǔ)上采取了定額抽樣。課題組還隨機調(diào)查了一些社會單位對大學(xué)生整體發(fā)展?fàn)顩r的評價，使得研究更加客觀與深入。

調(diào)查顯示，我國當(dāng)代大學(xué)生的成長狀況較好，但是伴隨著百年未有之大變局的演進和數(shù)字化浪潮的不斷推進，受到各種思潮、社會亞文化的影響，青年大學(xué)生的價值取向和思想觀念更趨于多元，給現(xiàn)階段我國大學(xué)生的成長成才帶來了一些新情況、新問題和不確定因素。因此，需要堅持以習(xí)近平總書記關(guān)于青年的重要論述為指導(dǎo)，深入挖掘影響大學(xué)生成長成才的主要因素。

二、當(dāng)代大學(xué)生成長成才的主要影響因素與解析

（一）自我塑造

在被調(diào)查對象中，對未來有明確的人生目標(biāo)和規(guī)劃的人占30.54%，正在考慮中的占60.48%，沒有目標(biāo)和規(guī)劃的占8.98%。大學(xué)生進校之初，多次參與職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)，因此多數(shù)人已經(jīng)有了明確的人生目標(biāo)與規(guī)劃。受到專業(yè)、家庭等因素影響，少部分學(xué)生對未來還處于迷茫階段，沒有明確的人生目標(biāo)與規(guī)劃。

總體上看，大學(xué)生對自我價值的定位比較準(zhǔn)確，但一部分人對人生規(guī)劃比較迷茫，一部分人的目標(biāo)、動機和態(tài)度比較模糊，充滿不確定性，容易受到干擾和影響，這就需要高校將人生觀、價值觀和世界觀教育融入教育教學(xué)中，將大學(xué)生自我價值的實現(xiàn)與國家、民族的目標(biāo)相契合。

（二）思政教育

在被調(diào)查對象當(dāng)中，學(xué)生對課程思政教學(xué)相對滿意;對學(xué)校在思想政治引領(lǐng)等方面比較滿意;對學(xué)校開展大學(xué)生成才教育管理情況比較滿意;對學(xué)校教師師德師風(fēng)建設(shè)比較滿意;對學(xué)校對大學(xué)生人文關(guān)懷、心理疏導(dǎo)等教育管理方面比較滿意。實踐教學(xué)與線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)最受學(xué)生的認可，而普通課堂講授、專場講座、案例探究及校風(fēng)學(xué)風(fēng)等校園文化影響對大學(xué)生而言教育效果并不顯著。

高校大部分現(xiàn)有課程都融入了“課程思政”相關(guān)內(nèi)容，說明當(dāng)前我國高?！罢n程思政”工作開展得較為順利并取得了不錯的成效[1]，但仍有15.57%的學(xué)生感到課堂教學(xué)中沒有融入“課程思政”內(nèi)容。這是由于高校部分專業(yè)受學(xué)科專業(yè)性強的影響，無法將思政元素融入課程教學(xué)過程中。

（三）校園文化

在被調(diào)查對象當(dāng)中，知道校風(fēng)學(xué)風(fēng)的人占98.2%，不知道校風(fēng)學(xué)風(fēng)的人占1.8%，說明高校校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)成果顯著。82.04%的學(xué)生認為影響大學(xué)生成長成才的主要因素是大學(xué)校園的文化氛圍。對于學(xué)校的校園文化建設(shè)，大部分人持“基本滿意”的態(tài)度，但還是有一部分人不太滿意或者很不滿意。說明學(xué)校的校園文化建設(shè)還不夠完善和到位，尤其是在校風(fēng)建設(shè)上仍需加強。

（四）人才培養(yǎng)機制

在被調(diào)查對象中，能夠堅定理想信念的人占大部分，能夠練就過硬本領(lǐng)的人占大部分，能夠錘煉高尚品格的人占大部分，能夠矢志艱苦奮斗的人占大部分，能夠勇于開拓進取的人占大部分，能夠堅持求真務(wù)實的人占大部分;僅有少部分人完全沒有想法。82.63%的學(xué)生認為需要扎實的專業(yè)知識，52.69%的學(xué)生認為需要良好的心理素質(zhì)，58.68%的學(xué)生認為需要出色的社交能力，56.29%的學(xué)生認為需要良好的人際關(guān)系，25.15%的學(xué)生認為需要出色的口才，10.78%的學(xué)生認為需要資金的支持，5.39%的學(xué)生認為需要出眾的外表。因此可以看出，大學(xué)生成長成才的實現(xiàn)條件是多方面的，不僅僅是唯一的，應(yīng)當(dāng)發(fā)展為復(fù)合型人才。

關(guān)于對大學(xué)生成才成長的認識中，認為需要掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)拓展知識和提高知識的占40.72%，認為需要擁有誠摯的愛國主義情感，熱愛勞動、艱苦奮斗的精神、為人民服務(wù)的思想的占16.77%，認為運用所學(xué)有限知識的創(chuàng)造性，只適合進行創(chuàng)造工作的能力的占20.96%，認為已經(jīng)具備了熟練的交往技巧，能很好地協(xié)調(diào)好各種關(guān)系的占14.97%，認為需要樹立正確的審美觀念和健康的審美情趣的占4.19%，認為需要擁有健康的體魄和良好的身體素質(zhì)的占2.4%。從中可以得出，關(guān)于大學(xué)生成長成才更多關(guān)注的是學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、行為能力與思想道德。

三、習(xí)近平關(guān)于青年重要論述指導(dǎo)下的大學(xué)生成長成才實現(xiàn)路徑

習(xí)近平總書記關(guān)于青年重要論述是對馬克思主義青年觀的最新精神概括，是對中國特色社會主義人才觀的系統(tǒng)總結(jié)，是促進新時代青年成長成才的強大思想武器和重要指導(dǎo)方針。在大學(xué)生成長成才的具體實踐中，要針對學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)確把握大學(xué)生認知規(guī)律，堅持知行合一、堅持以文化人、堅持社會主義核心價值觀，以自覺、自信、自知為層度，多維度發(fā)力促進大學(xué)生成長成才。

（一）從青年群體角度出發(fā)，強化青年的責(zé)任意識、使命意識和擔(dān)當(dāng)意識

青年大學(xué)生只有樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，強化共產(chǎn)主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，才能形成正確的價值判斷，才能形成良好的行為習(xí)慣，才能肩負起中華民族偉大復(fù)興的歷史重任，朝著第二個百年奮斗目標(biāo)奮勇前進。基于費孝通“文化自覺”理論，青年大學(xué)生的意識行為是一種可以通過親歷學(xué)習(xí)和觀察習(xí)得的。青年教育工作者要重點培育青年大學(xué)生的責(zé)任意識、使命意識和擔(dān)當(dāng)意識，引導(dǎo)青年大學(xué)生形成“覺醒自覺”，構(gòu)建“利益認同”到“價值認同”的培養(yǎng)途徑，致力于建構(gòu)青年三個層次的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，即世界眼光、國家認同和社會責(zé)任。

高校應(yīng)切實加強大學(xué)生的心理健康教育，提高道德修養(yǎng)和法治意識。通過相關(guān)調(diào)研數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前青年大學(xué)生有不同程度的心理問題，應(yīng)強化心理健康教育，讓青年大學(xué)生克服心理壓力，消除消極思想狀態(tài)，培養(yǎng)社會適應(yīng)性。道德修養(yǎng)是家庭美德、社會公德、職業(yè)道德內(nèi)化為自身道德行為、道德習(xí)慣和道德品質(zhì)的必然途徑，大學(xué)生應(yīng)通過不斷學(xué)習(xí)道德知識、思想和規(guī)范行為，學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)道德和道德典范，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的法律知識，培育自身道德修養(yǎng)和法治意識。

（二）從青年教育角度出發(fā)，一體化推進思想政治教育

青年大學(xué)生是中國特色社會主義建設(shè)的后備軍，是國家寶貴的人才資源，是民族的希望、祖國的未來。青年教育工作者需要結(jié)合各類課堂，依托課程學(xué)習(xí)、社會實踐、校園文化氛圍建設(shè)，對廣大青年展開“知—信—行”層次的教育引導(dǎo)。

政治理論課和思想品德課（“兩課”）教育是學(xué)校思想道德教育的主渠道、主陣地。如何做好大中小學(xué)校思政教學(xué)的銜接，是擺在教育工作者面前的一道現(xiàn)實問題。在大中小學(xué)循序漸進、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設(shè)者和接班人的重要保障[2]。一段時間以來，特別是全國高校思想政治工作會議和學(xué)校思想政治理論課教師座談會召開之后，在多方努力下，思政課教育取得了長足發(fā)展。但是從調(diào)查結(jié)果來看，部分大學(xué)生對思政課教育認識不夠，課堂專注度不高，學(xué)生不愛聽課、不愿聽課，對網(wǎng)絡(luò)思政教育有一定抵觸和敷衍的態(tài)度，課堂整體教學(xué)效果有較大的提升空間。聯(lián)系實際生活的思想政治教育最能引起青年大學(xué)生的共鳴，高校要繼續(xù)大力創(chuàng)新思想政治教育方法，用事實教育人、實際行動感染人，促進青年大學(xué)生掌握相應(yīng)的知識內(nèi)容，指導(dǎo)和幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀[3]，塑造理想信念，最終對自身和群體的思想和社會行為產(chǎn)生長久影響。

高校應(yīng)依托課程學(xué)習(xí)、社會實踐、校園文化氛圍建設(shè)打造“名師名生”工程，引導(dǎo)教師潛心教書育人，成為名師，激勵學(xué)生刻苦讀書學(xué)習(xí)成為名生，構(gòu)建育人共同體：教師要強化“課程思政”“專業(yè)思政”，建立課程、專業(yè)、學(xué)科“三位一體”思政育人體系。依托課程學(xué)習(xí)、社會實踐、校園文化氛圍建設(shè)挖掘典型案例，生動詮釋思想理論知識并有機融入每門課程，為思政教學(xué)提供案例素材，打造“名師工程”。同時，高?？赏ㄟ^校內(nèi)外社會文化建設(shè)平臺深入挖掘師生先進典型，傳遞正能量，壯大主流聲音，唱好主旋律，通過生動的案例和鮮活的朋輩教育引領(lǐng)青年學(xué)生思想，著力增強學(xué)生政治素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，打造“名生工程”。

（三）從文化育人角度出發(fā)，持續(xù)加大校園文化建設(shè)力度

堅持正確的輿論導(dǎo)向，著力構(gòu)建良好的育人文化生態(tài)，以落實“立德樹人”根本任務(wù)為核心，以愛國主義教育、理想信念教育為重要發(fā)力點，以促進青年大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，開展豐富多彩、層次多樣的校園文化活動，站穩(wěn)思想政治工作的主陣地，豐富大學(xué)生文化生活，弘揚社會主旋律。

要扎實開展勞動教育，社會實踐是青年大學(xué)生成長成才的重要途徑之一。馬克思主義者歷來關(guān)注勞動問題。馬克思主義基本原理認為，人的全面發(fā)展和社會進步均離不開勞動的作用。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人，落實立德樹人根本任務(wù)的終極目標(biāo)就是培養(yǎng)和造就一大批德智體美勞全面發(fā)展的時代新人[4]。在承續(xù)發(fā)展馬克思主義勞動思想的基礎(chǔ)之上，習(xí)近平總書記回應(yīng)了中國特色社會主義事業(yè)發(fā)展所面臨的新使命新課題，創(chuàng)造性地提出了新時代的勞動實踐觀、發(fā)展觀、價值觀和教育觀，構(gòu)筑起以勞動支撐新時代中國特色社會主義偉大事業(yè)的實踐路徑[5]。勞動教育成為落實立德樹人根本任務(wù)的應(yīng)有內(nèi)涵。

（四）從青年工作角度出發(fā)，加快形成育人網(wǎng)絡(luò)體系

青年工作者需要進一步鞏固“五位一體”工作格局，從引領(lǐng)青年、服務(wù)青年、動員青年、聯(lián)系青年和團結(jié)青年的工作職能出發(fā)，以鑄魂、強能、增效、固本、樹形為目標(biāo)，豐富工作載體、優(yōu)化工作手段。

當(dāng)今世界經(jīng)濟政治格局正在加速轉(zhuǎn)型，需要有效防范化解各類風(fēng)險挑戰(zhàn)。中國特色社會主義事業(yè)因為黨的領(lǐng)導(dǎo)、全國各族人民不斷接續(xù)奮斗，取得了歷史性突破。在新發(fā)展階段，我國的社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾[6]。投射到青年群體之中，多元思潮相互激蕩必然引起青年大學(xué)生思想觀念和價值取向的某些困惑和偏差，進而造成大學(xué)生思想道德發(fā)展?fàn)顩r參差不齊。

教育是促進大學(xué)生成長成才的最有效手段，大學(xué)生成長成才主要受到來自家庭、學(xué)校和社會三方面的影響。其中，家庭教育能幫助青年“扣好人生第一?？圩印?，通過“做人”教育對大學(xué)生個體產(chǎn)生影響;學(xué)校教育是對家庭教育的延續(xù)補充，大學(xué)生的“學(xué)業(yè)”教育、社會化過程主要依靠學(xué)校教育完成;社會教育聯(lián)系實際生活，對大學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。長期以來，“育人”（特別是“全員、全過程、全方位”育人）概念僅僅局限于學(xué)校教育范圍，家庭、學(xué)校、社會教育三者沒有形成育人網(wǎng)絡(luò)體系，不能產(chǎn)生最大化的正向功能，缺乏有效互動。

按照習(xí)近平總書記關(guān)于青年重要論述的要求，要積極構(gòu)建社會、學(xué)校（社區(qū)）、黨團組織、班級、宿舍寢室、家庭相互支持、相互補充、相互影響作用的成長成才網(wǎng)絡(luò)體系，把提升青年政治能力、思想水平、服務(wù)本領(lǐng)等貫穿其中，不斷提升工作效能、夯實工作基礎(chǔ)、形成工作品牌，形成對大學(xué)生成長成才全方位的支持和保障。其中，學(xué)校在育人網(wǎng)絡(luò)體系構(gòu)建中的作用至關(guān)重要：一是要強化家校之間的互動。在開好新生家長會、建好家委會等基礎(chǔ)性工作的同時，以制度形式落實三個必須聯(lián)系，即每學(xué)期輔導(dǎo)員或班主任必須與家長聯(lián)系一次通報情況、學(xué)生在校期間有違紀(jì)或?qū)W業(yè)預(yù)警的必須與家長聯(lián)系、學(xué)生有重要榮譽和成績獲得的必須要及時告知家長等，達到互通情況、共同做好學(xué)生思想工作、促進學(xué)生發(fā)展的目標(biāo);二是要強化校地合作在育人功能上的發(fā)揮，主要通過融入思想道德教育、文化素養(yǎng)教育和社會實踐教育等不同維度，遵循學(xué)校立德樹人的現(xiàn)實邏輯，即學(xué)校因為教育辦學(xué)的需求，教師因為工作自我實現(xiàn)的需求，學(xué)生因為接受教育、成長成才的需求，形成“利益共同體”。首先，面對不同利益相關(guān)者的主體，校地合作要發(fā)揮導(dǎo)向功能、凝聚功能、育人功能、傳續(xù)功能，努力建構(gòu)育人共同體。高校育人共同體需要不斷彌合教育關(guān)系，根據(jù)分工，共同守護好該“利益共同體”。其次，“利益共同體”是基于學(xué)校黨委、校長、行政、教師、學(xué)生的分工，所作的育人共同體的第一層分析。進入育人共同體第二層，高校需要踐行思政育人的使命與責(zé)任，從學(xué)校層面，形成共同的文化理念，著力增強教師、學(xué)生對學(xué)校的認同感、歸屬感，形成“事業(yè)共同體”。只有教師和學(xué)生相互認同，并對學(xué)校的教育文化理念認同，思政育人所發(fā)揮的育人功能才可能“引領(lǐng)”好師生，教師才可能“教”好，學(xué)生才可能“學(xué)”好，學(xué)校也才可能發(fā)展好。第三，高校的育人功能是為了更加有力地協(xié)調(diào)好學(xué)校、師生間的關(guān)系。正是由于被賦予了這項功能，社會對思政育人工作往往給予更高的道德標(biāo)準(zhǔn)和更完善的知識能力要求，也只有具備這些條件的思政工作者才能對社會、學(xué)校發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。因而，無論是校內(nèi)還是校外社會文化在面向高校時，思政教育目標(biāo)需要圍繞學(xué)校、師生構(gòu)建以“人才培養(yǎng)”為中心的“你中有我、我中有你”、相互依存的命運共同體。

參考文獻：

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[2] 宋學(xué)勤，羅丁紫. “四史”教育推動大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)[J]. 中國高等教育，2021（10）：4-6.

[3] 習(xí)近平：抓住培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人根本任務(wù) 努力建設(shè)中國特色世界一流大學(xué)[N]. 人民日報，2018-05-03.

[4] 中國共產(chǎn)黨新聞網(wǎng). 習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[EB/OL]. （2016-12-09）. http：//dangjian.people.com.cn/n1/2016/1209/c117092-28936962.html.

[5] 劉向兵. 懂勞動之義、明勞動之理[N]. 光明日報，2020-04-30.

[6] 新華網(wǎng). 習(xí)近平：在慶祝中國共產(chǎn)黨成立95周年大會上的講話[EB/OL]. （2016-07-01）. http：//www.xinhuanet.com/poltics/2 016-07/01/c_1119150660.htm.

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）

基金項目：本文系2020 年教育部人文社科項目“習(xí)近平總書記關(guān)于青年的重要論述在大學(xué)生成長成才中的實現(xiàn)路徑研究”（項目編號：20YJA710036）階段性成果。

作者簡介：吳勇（1979—），男，碩士，寧波財經(jīng)學(xué)院黨委副書記，副教授，研究方向為思想政治教育;王軼群（1981—），女，碩士，寧波財經(jīng)學(xué)院講師，研究方向為思想政治教育;劉偉（1984—），男，碩士，寧波財經(jīng)學(xué)院講師，研究方向為思想政治教育。