鄭惠丹

摘? 要? 顛球是指用腳接觸正在空中運(yùn)動(dòng)的足球，改變足球的運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的技術(shù)。在進(jìn)行比賽過(guò)程之中，合理使用顛球能夠增加傳球和進(jìn)攻的效率。而在目前體育教學(xué)過(guò)程中，具體使用探究式足球互動(dòng)體育教學(xué)則認(rèn)為通過(guò)活動(dòng)模擬出一個(gè)個(gè)體學(xué)生活動(dòng)場(chǎng)景，引導(dǎo)該場(chǎng)景學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)，以激發(fā)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得一個(gè)個(gè)體學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)入個(gè)體空間進(jìn)行自主獨(dú)立思考和集體自主活動(dòng)學(xué)習(xí)，以不斷開(kāi)發(fā)他們的思維。本文運(yùn)用多種研究方法，分析和研究初中生足球顛球教學(xué)課程的探究式教學(xué)方法。通過(guò)對(duì)探究式教學(xué)在初中生的顛球課程之中的應(yīng)用研究得出了探究式教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)。本文發(fā)現(xiàn)，探究式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生有更多的思考空間和更多的自由支配時(shí)間，能夠不斷養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。但是由于初中生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主思考能力，在進(jìn)行探究式教學(xué)過(guò)程之中不確定因素會(huì)很多，并且學(xué)習(xí)的效率和速度不高。傳統(tǒng)的教學(xué)方式的缺點(diǎn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的空間較少，而且形式較為單一，缺乏創(chuàng)新性。經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)總體上探究式教學(xué)能夠更好地提升學(xué)生的顛球的訓(xùn)練效率，學(xué)生能力的提升較快。

關(guān)鍵詞? 探究式教學(xué)法? 初中足球? 顛球教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G843? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A? ? ?文章編號(hào)：1009-9328（2022）02-070-02

一、前言

顛球的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)好足球基本技術(shù)的一個(gè)重要階段，也是學(xué)生熟練球性的重要體現(xiàn)。顛球是足球的首要基本功，練好顛球技巧對(duì)踢足球有很大的幫助。教練在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)從易到難，循序漸進(jìn)地展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)顛球技巧的教學(xué)來(lái)激發(fā)出學(xué)生對(duì)足球的興趣。研究探究式教學(xué)方式在顛球訓(xùn)練課程之中的應(yīng)用能夠有效提升中學(xué)生的足球訓(xùn)練質(zhì)量，對(duì)于提升我國(guó)足球水平也有很大的意義。

二、研究的對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象。本文以探究式教學(xué)法在初中足球課顛球教學(xué)中的應(yīng)用為研究對(duì)象。

2.研究方法。文獻(xiàn)資料法、實(shí)驗(yàn)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、邏輯分析法。

三、研究?jī)?nèi)容

（一）探究式教學(xué)法構(gòu)建

1.探究式教學(xué)法理論依據(jù)。探究式教學(xué)方法具有很強(qiáng)的教學(xué)自主性、獨(dú)立性和自主發(fā)散性，能夠有效提升廣大學(xué)生的綜合自主發(fā)散學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，培養(yǎng)廣大學(xué)生的自主發(fā)散意識(shí)思維。通過(guò)探究式教學(xué)培養(yǎng)出的學(xué)生具有很強(qiáng)的創(chuàng)新型，能夠有效解決問(wèn)題。在進(jìn)入初中教育階段促使學(xué)生的整體思維表達(dá)方式和理論學(xué)習(xí)實(shí)踐能力不斷得到提升，對(duì)自我的理性認(rèn)識(shí)不斷加強(qiáng)，自控能力也在不斷的提高。初中生正處于一個(gè)快速心理發(fā)育的成長(zhǎng)階段，此時(shí)采用探究式教學(xué)能夠極大幫助學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力以及自身的學(xué)習(xí)效率。

通過(guò)學(xué)生自主合作探究能夠充分開(kāi)發(fā)自己的自主想象力和自主創(chuàng)造力，在學(xué)生遇到自己無(wú)法動(dòng)手解決的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，與其他同學(xué)一起互相合作、交流，加深了廣大學(xué)生的自主交流性和合作探究能力，也為促進(jìn)學(xué)生自主思維的進(jìn)一步深化拓展理解提供了一個(gè)平臺(tái)。通過(guò)與其他同學(xué)的合作反思可以解決自身存在的問(wèn)題，優(yōu)化自身思維，從而到達(dá)學(xué)習(xí)的目的。同時(shí)在我們進(jìn)行課堂教學(xué)工作結(jié)束的階段時(shí)候每個(gè)教師還是需要對(duì)每個(gè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)工作情況能夠做出一個(gè)總結(jié)，不僅僅要是誰(shuí)都能做得好，而且他還要能夠指出我們訓(xùn)練之中的一些問(wèn)題，使得我們學(xué)生在能夠認(rèn)識(shí)和看到自己的一些優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，還要能夠看到自己訓(xùn)練過(guò)程中的一些不足，努力幫助解決這些問(wèn)題，使得我們課堂教學(xué)的工作效率和教學(xué)質(zhì)量得以提升。

2.探究式教學(xué)法的教學(xué)流程。第一階段，基礎(chǔ)教學(xué)階段。由教師監(jiān)督學(xué)生完成規(guī)定時(shí)間內(nèi)的訓(xùn)練，足球顛球的訓(xùn)練分為單人、雙人、多人訓(xùn)練。單人訓(xùn)練其實(shí)就是個(gè)體自行訓(xùn)練，學(xué)生因?yàn)榫哂信d趣和積極性進(jìn)行自主的訓(xùn)練，思考進(jìn)行顛球的關(guān)鍵點(diǎn)。單人訓(xùn)練時(shí)一般是自己模擬足球在空中的狀態(tài)，一般情況下就是將球拋起，根據(jù)技術(shù)要點(diǎn)進(jìn)行顛球;雙人訓(xùn)練則是學(xué)生距離3米左右，對(duì)立而站，發(fā)球后雙方用頭頂?shù)姆绞交ハ鄠髑?多人訓(xùn)練由3人或3人以上組成，學(xué)生站成一個(gè)圓圈，距離2米左右，傳球方式與雙人訓(xùn)練相同。

第二階段，提高教學(xué)階段。在學(xué)生掌握的顛球的基礎(chǔ)訓(xùn)練后，可通過(guò)實(shí)踐的方式加強(qiáng)學(xué)生的技術(shù)水平，使學(xué)生可以在比賽中更好地運(yùn)用顛球技術(shù)。這一階段，主要通過(guò)友誼賽的方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)顛球技術(shù)的實(shí)際運(yùn)用能力，學(xué)生通過(guò)快節(jié)奏的比賽，更好地領(lǐng)會(huì)足球顛球技術(shù)。

第三階段，鞏固教學(xué)階段。這一階段的教學(xué)方式較為靈活，以教代訓(xùn)、以訓(xùn)代練等都是非常適合探究式教學(xué)法的訓(xùn)練內(nèi)容。學(xué)生這一階段可以自主組織比賽或者擔(dān)任裁判，從不同的角度去看同學(xué)顛球技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與不足，從而反省自身，進(jìn)一步完善自身的顛球技術(shù)。

3.探究式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較分析。兩種教學(xué)方式都有優(yōu)點(diǎn)和不足，雖然課堂的中心都是教師，但是探究式教學(xué)中學(xué)生的自主性更大，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)的教育方式，不斷的提升學(xué)生的自主性和積極性。在不斷的模擬場(chǎng)景之中，逐漸形成了教師提出問(wèn)題，學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的良性循環(huán)。而學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程之中，思維得到了開(kāi)拓，學(xué)習(xí)效率不斷提高。但由于初中生年齡小，能力有限，因此在實(shí)施探究式教學(xué)法時(shí)需要老師的引導(dǎo)，這就決定了在初中實(shí)施探究式教學(xué)法只能通過(guò)小班制進(jìn)行，而小班制的教學(xué)模式，需要更多的時(shí)間和資金，相比傳統(tǒng)教學(xué)方式導(dǎo)師為主導(dǎo)的教學(xué)，探究式教學(xué)過(guò)程中的不確定因素較多，但傳統(tǒng)教學(xué)法也有形式單一、刻板，缺少創(chuàng)新等弊端。

（二）實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生顛球技術(shù)比對(duì)照組成績(jī)更優(yōu)，這說(shuō)明，相比傳統(tǒng)教學(xué)法，探究式教學(xué)法對(duì)初中生掌握顛球技術(shù)有更積極的影響，學(xué)生成績(jī)提高幅度更大，學(xué)習(xí)效率更高。初中生的知識(shí)年齡大小決定了其在參與學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)時(shí)，主動(dòng)性相對(duì)較差，缺少邏輯歸納和對(duì)知識(shí)的掌握能力，但對(duì)相關(guān)知識(shí)的實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)興趣相對(duì)較高，強(qiáng)烈的知識(shí)好奇心又會(huì)使得當(dāng)代初中生們更加愿意積極去學(xué)習(xí)接觸新鮮的外界事物，而探究式足球教學(xué)法十分符合當(dāng)代初中生的不同年齡發(fā)展特點(diǎn)，能夠有效滿足初中學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈渴望，激發(fā)初中學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)興趣，使得讓學(xué)生更加主動(dòng)的直接參與學(xué)習(xí)知識(shí)學(xué)習(xí)之中。探究式教學(xué)法的一個(gè)核心意義是在于培養(yǎng)能使學(xué)生主動(dòng)參與探究的學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)生一旦有了這樣的探究意識(shí)，在日后對(duì)的知識(shí)學(xué)習(xí)中就一定會(huì)積極的主動(dòng)去參與學(xué)習(xí)、去思考。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

初中生各項(xiàng)生理指標(biāo)都是處在快速提升的階段，所以具有很好的可塑性，更加容易接受新型的教育方式。而新式體育教學(xué)方式同樣能夠有效提升在校學(xué)生的教育學(xué)習(xí)生活質(zhì)量。探究式體育教學(xué)方式同樣能夠有效增強(qiáng)在校學(xué)生的教育學(xué)習(xí)工作積極性和教育學(xué)習(xí)工作動(dòng)力，提升在校學(xué)生的教育學(xué)習(xí)工作效率。實(shí)驗(yàn)組探究式教學(xué)法進(jìn)行設(shè)計(jì)，將教學(xué)分為基礎(chǔ)、提高和鞏固三個(gè)階段，通過(guò)三個(gè)階段的教學(xué)，充分發(fā)揮探究式教學(xué)法的效用。兩種教學(xué)方式都具有自身的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)擁有著一定的不足。探究式課堂教學(xué)方式不僅能夠有效培養(yǎng)廣大學(xué)生的獨(dú)立自主主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考思維能力，激發(fā)廣大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)力。但是該種學(xué)習(xí)方式門(mén)檻較高，在實(shí)行初期效果不明顯，且執(zhí)行較為困難。傳統(tǒng)教學(xué)方式易于實(shí)現(xiàn)和執(zhí)行，但是過(guò)于刻板，學(xué)習(xí)效率不高，創(chuàng)新性不夠。相比傳統(tǒng)教學(xué)法，探究式教學(xué)法對(duì)初中生掌握顛球技術(shù)有更積極的影響，學(xué)生成績(jī)提高幅度更大，學(xué)習(xí)效率更高。

（二）建議

探究式教學(xué)法在足球顛球教學(xué)中的應(yīng)用仍依賴(lài)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，因而建議教師在運(yùn)用探究式教學(xué)法時(shí)應(yīng)合理分配探究式教學(xué)法的使用時(shí)間，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)中存在的不足。雖然傳統(tǒng)教學(xué)方式可以在一定程度上提高初中生顛球技術(shù)水平，但教學(xué)效率較低，而探究式教學(xué)法對(duì)提高初中生顛球成績(jī)有顯著的作用。因此建議初中足球教師在今后的教學(xué)中應(yīng)合理運(yùn)用探究式教學(xué)法，積極探討提高初中生足球技術(shù)水平的有效途徑、方法，完善探究式教學(xué)法的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展。

★課題名稱(chēng)：足球腳背正面顛球?qū)γ@啞學(xué)生平衡能力的實(shí)驗(yàn)研究，編號(hào)：2021Y473。

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