立足文本價(jià)值，體現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)

劉云電

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，進(jìn)一步改善課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)高效課堂的有效構(gòu)建，已經(jīng)成為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)工作的主要目標(biāo)。教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的突破，應(yīng)做好課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)，并提升自己與學(xué)生之間的互動(dòng)交流質(zhì)量，促使學(xué)生可以在自己的引導(dǎo)下以更好的狀態(tài)學(xué)習(xí)知識(shí)，并學(xué)會(huì)如何在生活中應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;以“文”為本;高效課堂

引言

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，部分教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教學(xué)方法單一，與學(xué)生的實(shí)際情況聯(lián)系不夠緊密，無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師往往只是按照教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)硬性地把知識(shí)“灌輸”給學(xué)生，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果并不理想。而且由于課堂教學(xué)氛圍枯燥沉悶，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科逐漸失去了興趣，嚴(yán)重降低了教學(xué)效率，并且對(duì)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)顯得力不從心。因此，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行改革十分必要。

一、初中以“文”為本語(yǔ)文課堂構(gòu)建的意義

其一，幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言體系構(gòu)建與運(yùn)用。初中學(xué)生已經(jīng)有了一定的語(yǔ)言積累與運(yùn)用能力，但是在學(xué)生還沒(méi)有發(fā)展完全之前，對(duì)語(yǔ)言的多方面使用還存在不足與不恰當(dāng)?shù)那闆r，初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育有助于在課堂上系統(tǒng)性的向?qū)W生傳授語(yǔ)言使用的技巧與方法，幫助學(xué)生構(gòu)建符合社會(huì)準(zhǔn)則的語(yǔ)言體系。

其二，提升學(xué)生的語(yǔ)文思維與審美情趣。高效的初中語(yǔ)文課堂不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，也要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，語(yǔ)文核心素養(yǎng)正是體現(xiàn)了這一點(diǎn)，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文思維，形成健康的審美情趣可幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的吸納，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，未來(lái)能夠更好地融入社會(huì)。

其三，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文化傳承的重視與理解。教師的任務(wù)是立德樹人，教授知識(shí)是一個(gè)方面，更重要的是要幫助學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)思想正確，具有良好道德品質(zhì)的新時(shí)代青年。以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為中心的教學(xué)，能夠在傳授知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生更加重視文化傳承，正確認(rèn)識(shí)中國(guó)文化。

二、立足文本價(jià)值，體現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)——以“文”為本語(yǔ)文課堂的構(gòu)建策略

（一）增加互動(dòng)性，啟發(fā)性教學(xué)

以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為中心構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂，不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式。教師應(yīng)避免一味的灌輸，要在教學(xué)過(guò)程中突顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠主動(dòng)、積極的參與到課堂教學(xué)中來(lái)。同時(shí)，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，而不是背誦。因?yàn)閮H僅背誦不但不能夠讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化與轉(zhuǎn)化，長(zhǎng)久如此還會(huì)削減學(xué)生舉一反三的能力，不能自如的將語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用于生活、體現(xiàn)于生活，是得不償失的。因此教師在教學(xué)過(guò)程中要做好教學(xué)計(jì)劃，增加課堂的師生互動(dòng)，利用問(wèn)答、討論等形式引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，使學(xué)生主動(dòng)思考，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如，在教授初中課本七年級(jí)下冊(cè)《木蘭詩(shī)》一課時(shí)，教師可首先在引入部分與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)：“同學(xué)們，近新上映的電影《花木蘭》，大家看過(guò)了吧，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你對(duì)花木蘭的印象？”像這樣聯(lián)系生活的導(dǎo)入設(shè)問(wèn)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把注意力轉(zhuǎn)移上語(yǔ)文課堂上來(lái)，為接下來(lái)的講授新課做準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)過(guò)《木蘭詩(shī)》課文之后，教師可提問(wèn)：“同學(xué)們，學(xué)過(guò)了此課程，大家覺(jué)得書中的花木蘭與你們的印象中有什么不同嗎？為什么？”通過(guò)此種方式增加課堂的啟發(fā)性與互動(dòng)性，凸顯學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生更加主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中。

（二）更新教學(xué)理念，凸顯學(xué)生的主體地位

為了適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的新要求，教師要先從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中脫離出來(lái)，擺脫應(yīng)試教育思想的束縛，從意識(shí)層面進(jìn)行教學(xué)理念的革新。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，要凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的前提下，幫助學(xué)生發(fā)散思維，開啟智慧大門。例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》（七年級(jí)下冊(cè)《驛路梨花》這篇課文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生閱讀整篇課文，大致了解課文內(nèi)容，然后結(jié)合提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考課文的寫作技巧和思想感情。接下來(lái)，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，分析和探討課文頌揚(yáng)的傳統(tǒng)美德。通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，可以有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。

（三）合理設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維引導(dǎo)

合理設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法。在構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂的環(huán)節(jié)中，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及課堂教學(xué)工作開展的關(guān)鍵作用，并且做到以學(xué)生為主體進(jìn)行課堂工作的設(shè)計(jì)，由此保證學(xué)生可以在良好的狀態(tài)下與自己進(jìn)行互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的有效啟發(fā)。例如，在進(jìn)行《愚公移山》的教學(xué)前，我在充分分析學(xué)生興趣需求的基礎(chǔ)上，選擇在課前為他們播放歌曲《愚公移山》，并與他們一起欣賞。在完成歌曲欣賞之后，我會(huì)向?qū)W生提出問(wèn)題，看看他們中是否有人了解歌曲的名字、歌曲的歷史故事等。如果有學(xué)生了解，我就會(huì)讓他進(jìn)行自己認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的分析，讓其他同學(xué)從他的口中了解愚公移山的故事。如果沒(méi)有學(xué)生了解，我則直接進(jìn)入第二個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生播放“愚公移山”的Flash視頻資料，讓他們通過(guò)自己所喜歡的方式去了解故事，并通過(guò)故事來(lái)獲得情感啟發(fā)。之后，我會(huì)引出課文內(nèi)容，讓學(xué)生帶著自己的情感狀態(tài)與我一起進(jìn)行課文內(nèi)容的閱讀，真正進(jìn)入愚公的世界中，去了解是何原因讓他堅(jiān)定不移地進(jìn)行移山，從而為高效的師生互動(dòng)教學(xué)工作開展做好基礎(chǔ)鋪墊。

（四）增加多種評(píng)價(jià)方式

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多樣性，要求評(píng)價(jià)學(xué)生要從多個(gè)方面入手，要增加評(píng)價(jià)主體，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的客觀性。傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)，以教師為主導(dǎo)，完全依賴于教師的主觀評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式不但不能幫助學(xué)生快速發(fā)展，甚至在有些情況下，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒，不愿意再上課，更有甚者會(huì)逃學(xué)，可見(jiàn)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式并不是健康的，不能隨著時(shí)代的進(jìn)步而發(fā)展。所以，教師要更新對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，引入多種評(píng)價(jià)方式，增加評(píng)價(jià)主體，如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，必須要基于客觀存在，不能憑借主觀臆斷，可以做一個(gè)評(píng)價(jià)表格，其中包括學(xué)生的多個(gè)方面發(fā)展情況，如個(gè)人衛(wèi)生，溝通能力、團(tuán)結(jié)同學(xué)情況等，而學(xué)習(xí)成績(jī)只是其中之一。教師可讓多個(gè)主體參與評(píng)價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間，學(xué)生與家長(zhǎng)之間，這樣的多樣化評(píng)價(jià)方式才能讓教師看到學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ亻L(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（五）增加情境化教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)加入情景化，可以讓學(xué)生融入教學(xué)情境，吸引學(xué)生的關(guān)注，避免學(xué)生注意力不集中。既然情境化的語(yǔ)文教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造語(yǔ)文情境，那么這種情境要以語(yǔ)文課文本身為基礎(chǔ)背景，創(chuàng)造性地進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。例如，在講授《祖國(guó)，我親愛(ài)的祖國(guó)》時(shí)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行一次升旗儀式，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，這樣可以更好的讓學(xué)生理解課文本身的立意，深入體會(huì)作者在寫作時(shí)的心態(tài)，從而對(duì)此篇課文的學(xué)習(xí)掌握的更加深人。初中語(yǔ)文的情境設(shè)置不僅于此，還可通話小舞臺(tái)話劇、朗讀等形式進(jìn)行。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，開展以高效課堂構(gòu)建為基礎(chǔ)的初中語(yǔ)文教育工作是推動(dòng)學(xué)科發(fā)展、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的關(guān)鍵方法。教師還要多為學(xué)生提供以生活為基礎(chǔ)的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)文知識(shí)的價(jià)值，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的價(jià)值觀念培養(yǎng)，為他們的語(yǔ)文素養(yǎng)形成打下良好而又堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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