高中英語教學(xué)中文化意識培養(yǎng)的困境與路徑探討

陳麗娟

摘要：伴隨新課標(biāo)所提出的教學(xué)要求不斷實(shí)施和開展，在高中階段的英語教學(xué)中，教師的教學(xué)任務(wù)除了教授知識之外，還應(yīng)該注重學(xué)生文化意識的培養(yǎng)。教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握文化意識的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，及時找出文化意識培養(yǎng)過程中存在的問題，及時對這些問題進(jìn)行解決，提高高中學(xué)生的英語文化意識。

關(guān)鍵詞：高中英語;文化意識;困境與路徑

在高中階段的英語課程教學(xué)中，文化意識是教師應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。優(yōu)秀的文化意識是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和英語成績的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)的時候，應(yīng)該準(zhǔn)確把握具體的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的具體情況和教學(xué)實(shí)際，對教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，不斷探索全新的文化意識教學(xué)路徑，全面提高文化意識的教學(xué)效果。

1 高中英語教學(xué)中文化意識培養(yǎng)的困境

1.1缺乏真實(shí)的文化情境

分析當(dāng)前高中階段英語文化意識教學(xué)中存在的問題，首先是教學(xué)的過程中缺乏真實(shí)的文化情境。對于文化意識的培育而言，必須要有真實(shí)的文化情境作為熏陶和渲染。只有在真實(shí)的文化情境下進(jìn)行教學(xué)，才能真正更好的培養(yǎng)學(xué)生的立體思維和立體意識，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更加豐富的語言環(huán)境。讓學(xué)生在潛移默化的過程中，能夠受到英語文化素養(yǎng)的提升。目前很多教師在教學(xué)的過程中，并沒有真正為英語文化意識的教學(xué)配置真實(shí)的文化情境，而且在教學(xué)的過程中非常容易受到各種外界因素的影響，導(dǎo)致教師和學(xué)生在文化意識方面存在一定的認(rèn)識落差。教師和學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)中都存在著一定的問題，在進(jìn)行自我反思的時候，也有一些局限性。這些局限性會影響教師和學(xué)生深入挖掘文化素材的相關(guān)內(nèi)容和內(nèi)涵[1]。基于此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的文化情境。在教學(xué)的過程中應(yīng)該挖掘更多的文化素材，利用豐富的文化素材提高整體的教學(xué)效果。

1.2教學(xué)模式比較固化

目前很多英語教師在教學(xué)的時候，采用的教學(xué)模式和教學(xué)方法非常的固化。沒有考慮到高中生所面臨的升學(xué)壓力，也沒有突出教學(xué)內(nèi)容的靈活性。在高中階段的教學(xué)中，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師應(yīng)該靈活的對教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)換。要提高學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握能力和應(yīng)用能力，還要提高學(xué)生的英語文化意識。教師在教學(xué)的過程中不能過分的主導(dǎo)課堂，不能讓學(xué)生對自己產(chǎn)生依賴性，高中學(xué)生要有一定的主動性。教師應(yīng)該重視學(xué)生文化意識的培養(yǎng)，根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)情況建立完善的教學(xué)評價(jià)模式和教學(xué)體系。但是會在很多教師在教學(xué)的過程中所采用的教學(xué)形式比較單一，沒有及時對自己的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，導(dǎo)致教材資源不能得到深度的開發(fā)和挖掘。教師這種教學(xué)方式不利于提高英語教學(xué)課堂的有效性，也無法真正達(dá)到提高學(xué)生文化意識的效果。

2 高中英語教學(xué)中文化意識培養(yǎng)的措施

2.1改變傳統(tǒng)教學(xué)理念

在教學(xué)的過程中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，就應(yīng)該對自己傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教師首先應(yīng)該要有強(qiáng)烈的文化認(rèn)同感和創(chuàng)新的應(yīng)用能力。學(xué)生而言榜樣作用是非常重要的，教師應(yīng)該真正為學(xué)生樹立榜樣作用。學(xué)習(xí)方面應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前學(xué)校的發(fā)展情況，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為了教師開展教學(xué)工作，提供更好的場所和情境。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，除了要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)同我國國內(nèi)的文化之外，也可以適當(dāng)?shù)牧私鈬獾膬?yōu)秀文化[2]。應(yīng)該幫助學(xué)生樹立包容的心態(tài)和意識，要全面提高自身的教學(xué)能力和應(yīng)用能力。教師只有改變自身的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提高自己的核心素養(yǎng)，之后才能更好的為學(xué)生帶來高質(zhì)量的英語教學(xué)。教師應(yīng)該靈活的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)意識和教學(xué)思維，根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃枷胍龑?dǎo)。

2.2結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容

英語教師在教學(xué)的過程中，為達(dá)到良好的文化意識培養(yǎng)效果，教師應(yīng)該根據(jù)教材的相關(guān)內(nèi)容，深入挖掘教材中的文化內(nèi)涵，全面提高英語教學(xué)效果。教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握英語教材資源，仔細(xì)分析教材中的相關(guān)內(nèi)容，將教材中的重點(diǎn)知識點(diǎn)融入到課堂教學(xué)中。還應(yīng)該仔細(xì)分析教材中的教學(xué)重點(diǎn)和大綱，要求對教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行整合，提出全新的教學(xué)要求，不斷對現(xiàn)有的教材資源進(jìn)行深度的挖掘。仔細(xì)分析當(dāng)前高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對課程知識體系進(jìn)行完善。教師可以通過微課教學(xué)法或發(fā)展課堂的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上能夠有機(jī)會和其他學(xué)生進(jìn)行互動和溝通。采用不同的教學(xué)模式開展教學(xué)，能夠給學(xué)生帶來一定的新鮮感，能夠增加學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)意識，全面培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和文化認(rèn)同感，提高學(xué)生在這一過程中的學(xué)習(xí)效果。除了在課上進(jìn)行文化意識的培訓(xùn)之外，教師還應(yīng)該準(zhǔn)確的把握第二課堂，所謂第二課堂是指讓學(xué)生利用自己的業(yè)余時間進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)。第二課堂是至關(guān)重要的，能夠有效的鞏固第一課堂的教學(xué)重點(diǎn)。其次，教師開展教學(xué)的時候還應(yīng)該仔細(xì)關(guān)注班里學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)該根據(jù)班里學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性開展“分級閱讀”的教學(xué)模式。根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，分層次對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，合理的制定教學(xué)計(jì)劃。

3結(jié)束語：

總的來說，教師在進(jìn)行高中英語教學(xué)的時候，應(yīng)該著重把握學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)該意識到學(xué)生文化素養(yǎng)培養(yǎng)是一個長期的過程，需要在這一過程中不斷摸索和進(jìn)步。需要全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的包容感和文化認(rèn)同感。

本文系福建省集美區(qū)教育科學(xué)“十四五規(guī)劃”2021年度一般課題“基于核心素養(yǎng)的高中英語課外分級閱讀研究”（項(xiàng)目編號：21094）階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳秀. 高中英語教學(xué)中文化意識培養(yǎng)的困境與路徑研究[J]. 新東方英語：中學(xué)版， 2018（10）：1.

[2] 劉美艷. 高中英語教學(xué)中文化意識培養(yǎng)的困境與解決路徑探究[J]. 新東方英語：中英文版， 2018（8）：1.