小學(xué)六年級語文古詩文總復(fù)習(xí)策略研究

王華云

摘要：小學(xué)六年級語文古詩文總復(fù)習(xí)是小學(xué)階段語文復(fù)習(xí)的基本內(nèi)容，在總復(fù)習(xí)階段，教師會通過某些手段了解學(xué)生對詩文的掌握，把控復(fù)習(xí)的脈絡(luò)，幫助學(xué)生更好地對小學(xué)6個年級所學(xué)的古詩文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，目前，教師進(jìn)行小學(xué)六年級語文古詩文總復(fù)習(xí)存在著一些不足，本文將分析總復(fù)習(xí)中存在的問題并提出相應(yīng)的復(fù)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩文總復(fù)習(xí);復(fù)習(xí)策略

引言：古詩文總復(fù)習(xí)涉及的方面比較多，不僅僅是要求學(xué)生掌握對詩詞的背誦，也要求學(xué)生擁有對詩文理解的基本技巧，把握詩文傳遞的情感。

一、小學(xué)六年級語文古詩文總復(fù)習(xí)中存在的問題

（一）古詩文復(fù)習(xí)比較零散，系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)性不強(qiáng)

以人教版小學(xué)語文為例，共有12個學(xué)期的課程，古詩文的課時較多，古詩文穿插其中，類型也多種多樣，許多教師采取從一年級到六年級逐級復(fù)習(xí)的手段，沒有將整個小學(xué)階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，從而導(dǎo)致在復(fù)習(xí)過程中使復(fù)習(xí)內(nèi)容變得零散，復(fù)習(xí)集中度較低，系統(tǒng)性較差。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師對于學(xué)生的背誦要求通常成為核心點(diǎn)，沒有將閱讀、背誦、理解和感悟詩文情感作為一個整體來制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，忽視了學(xué)生古詩文學(xué)習(xí)技能的結(jié)構(gòu)性，從而導(dǎo)致學(xué)生只提高了背誦能力，而學(xué)習(xí)能力沒有得到充分培養(yǎng)。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)不一，教學(xué)效果較差

小學(xué)階段的古詩文內(nèi)容較多，且涉及到每一個年級的知識點(diǎn)，學(xué)生的掌握情況不盡相同，具備很大的懸殊性，除此之外，古詩文相對于其他課文的理解較為晦澀，許多學(xué)生容易在學(xué)習(xí)過程中喪失對古詩文的興趣，甚至產(chǎn)生排斥和畏難的心理，如果教師不考慮學(xué)生的基礎(chǔ)，匆忙展開小學(xué)古詩文的總復(fù)習(xí)，往往導(dǎo)致學(xué)生難以理解，甚至產(chǎn)生排斥抗拒的情形，使教學(xué)的效果較差。

二、小學(xué)六年級語文古詩文總復(fù)習(xí)的策略優(yōu)化

（一）確定復(fù)習(xí)方向，明確復(fù)習(xí)目標(biāo)

由于中國在教育界不斷推動新課改的深化，課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)階段的學(xué)生能力提出了較高的要求，學(xué)生不僅需要重視相應(yīng)的詞語，句子的積累，掌握詩文的背誦，也要求學(xué)生能夠深刻理解詩文內(nèi)涵，體會詩文的情感，提升文化品位，因此教師需要明確復(fù)習(xí)方向，制定適宜課程標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生能力的全面提升。

以人教版小學(xué)語文三年級《題西林壁》為例，在此篇詩文的復(fù)習(xí)內(nèi)容中會涉及到許多比較復(fù)雜的字，如“嶺”，“橫”，“峰”，“緣”，教師應(yīng)當(dāng)在復(fù)習(xí)時有意識地引導(dǎo)學(xué)生，對難字和重要的字進(jìn)行積累和理解，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握對此篇詩文的背誦，對詩文的意思也應(yīng)當(dāng)有比較深度的把握，比如第1句的意思是從正面看廬山是南北走向，而換一個方向看就變成了一座山峰。此外教師還應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生掌握這篇詩文所傳達(dá)的內(nèi)涵，即從不同的角度看可以得出不同的結(jié)果，要想認(rèn)識一件事物，必須要全面客觀的從多個角度進(jìn)行分析，才能不被表象所迷惑。

（二）串聯(lián)古詩文內(nèi)容，系統(tǒng)化進(jìn)行復(fù)習(xí)

教師在復(fù)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)以某一個主題為核心展開對詩文的整體性講解，即將所有涉及這一主題的詩文進(jìn)行串聯(lián)講解，并系統(tǒng)性地從閱讀，背誦，理解，體會情感4個方面進(jìn)行系統(tǒng)化的引導(dǎo)。

以人教版小學(xué)語文為例，6個年級會涉及到幾十首古詩，每首古詩都有不同的內(nèi)涵，但是又有許多古詩具備相應(yīng)的共同主題，比如“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”和“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”這兩首詩詞都是描述春天的景象的，那么教師可以將所有小學(xué)階段描述春天的詩詞進(jìn)行總結(jié)歸納，然后引導(dǎo)復(fù)習(xí)，除了以春夏秋冬4個季節(jié)為主題，也可以以詩詞中存在動物或植物名為主題，比如“竹外桃花三兩枝”，這首詩提到了竹與桃花這些意象?！澳嗳陲w燕子，沙暖睡鴛鴦”，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”等都是含有動物或植物的詩詞。除此之外，以作者或者朝代為主題，也可以展開很好的復(fù)習(xí)思路。比如杜牧的《清明》和《山行》，當(dāng)然教師也可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維展開復(fù)習(xí)，同樣以杜牧的《清明》和《山行》為例，前者的表達(dá)的清明時節(jié)與后者的楓林霜葉分別代表了春天和秋天，同時也表示了，這個例子中所舉的分別屬于同一個作者的兩首詩詞，蘊(yùn)含著另外的一個主題，即季節(jié)，《清明》描述的是春季，而《山行》描述的是秋季。

（三）豐富復(fù)習(xí)方式，多角度展現(xiàn)詩文

在小學(xué)古詩文總復(fù)習(xí)的過程中，復(fù)習(xí)手段不應(yīng)當(dāng)只包括背誦和書寫，復(fù)習(xí)方式也不應(yīng)當(dāng)只局限于教師對詩文的講解基礎(chǔ)之上，還應(yīng)當(dāng)通過其他的形式對古詩文內(nèi)容進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)，比如合理利用網(wǎng)絡(luò)上的微課，利用學(xué)校的多媒體設(shè)備等。

通過死記硬背的方式進(jìn)行古詩文的復(fù)習(xí)，學(xué)生往往難以體會到古詩文字里行間所表達(dá)的意義和情感從而導(dǎo)致枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上尋找有趣的微課播放給學(xué)生觀看，將課本中古詩文的文字內(nèi)容通過視頻進(jìn)行展現(xiàn);也可以在網(wǎng)上尋找有聲閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聆聽專家的誦讀。

比如人教版小學(xué)語文中有一篇詩文《賦得古原草送別》，這篇詩文的全文共有八句，總共40個字，表達(dá)的意思也相比其他詩文更多，屬于小學(xué)古詩文復(fù)習(xí)中內(nèi)容較長的一篇詩文，學(xué)生通過反復(fù)背誦，很容易造成遺忘，對于詩文的理解也不透徹，教師可以通過多媒體展現(xiàn)本篇詩文相關(guān)的視頻和有聲資源，幫助學(xué)生從多種角度去審視和理解這篇古詩。

結(jié)束語：綜上所述，目前小學(xué)語文古詩文的，小學(xué)語文復(fù)習(xí)的難點(diǎn)內(nèi)容存在著許多問題需要解決，教師在總復(fù)習(xí)的過程中應(yīng)當(dāng)把握總體的復(fù)習(xí)目標(biāo)和方向，要采用豐富的教學(xué)方式和復(fù)習(xí)手段，幫助學(xué)生進(jìn)行理解和背誦，教師需要串聯(lián)古詩文的相關(guān)內(nèi)容，將學(xué)生帶入到系統(tǒng)化復(fù)習(xí)的過程中。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱小紅. 小學(xué)六年級語文古詩文總復(fù)習(xí)策略研究[J]. 求知導(dǎo)刊， 2021（4）：69-70.

[2] 周玫倩. 談小學(xué)古詩詞復(fù)習(xí)的有效策略[J]. 商品與質(zhì)量， 2018.

[3] 朱婳. 淺析小學(xué)高年級語文古詩詞復(fù)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)方法[J]. ?2021.

[4] 李富秀. 系統(tǒng)記憶法在六年級語文古詩詞復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J]. ?2020.