小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語文素養(yǎng)的提高

尹盼

摘要：基于現(xiàn)有的教育背景，對小學(xué)語文課程也提出了全新要求。早期教師在授課時，喜歡強行進行知識講解，使得學(xué)生只能被動接受。這種方法雖然能夠幫助學(xué)生成績得到提高，但對其個人語文素養(yǎng)提高幫助不大。為此，教師就要轉(zhuǎn)變態(tài)度，分析當(dāng)前授課存在的不足，及時調(diào)整，進而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)生語文素養(yǎng);提高策略;

引言

語文素養(yǎng)的理論已經(jīng)提出了較長時間，盡管學(xué)界對相關(guān)問題的探討和實踐都做出了較大的改進，但仍然存在一些問題，如對語文素養(yǎng)缺少一個準(zhǔn)確的統(tǒng)一的定義。目前，在實際的教學(xué)過程中，對語文素養(yǎng)培養(yǎng)的具體手段還不健全，缺少典型的教學(xué)案例，一線教師在加強學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的過程中總是無法準(zhǔn)確把握核心內(nèi)涵，無法有效實施核心素養(yǎng)教學(xué)。鑒于培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)對其綜合能力和性格的塑造都有重要意義，所以，加強對小學(xué)階段語文核心素養(yǎng)教學(xué)方法的研究十分重要。

一、學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

（一）學(xué)生興趣偏低

從目前來看，小學(xué)生年齡較小，很難長時間保持注意力集中，同時由于對一些有趣的事物較為好奇，因此對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣。如此一來，即便教師十分努力，盡自己所能進行內(nèi)容講解，強行傳遞，學(xué)生們也很難保證全身心投入，沒聽多久，就會出現(xiàn)思想拋錨，進而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效率下降，同時也無法對其語文素養(yǎng)起到培養(yǎng)的效果。

（二）教材內(nèi)容比較狹隘

語文教學(xué)的著眼點主要放在學(xué)生語言能力的發(fā)展上，讓學(xué)生積極轉(zhuǎn)化課本上的知識，并將所學(xué)知識運用到實際生活中。但是，單單只運用教材內(nèi)容展開教學(xué)，會導(dǎo)致學(xué)生的知識比較狹隘，難以獲得教材以外的延伸拓展的知識，最終制約了學(xué)生的能力發(fā)展。

（三）缺少與生活實際的聯(lián)系

語文教學(xué)離不開生活，語文教學(xué)的素材就是來自于生活，它是每一個人對自身生活的真實寫照，因此，想要切實地提升語文素養(yǎng)，就要用心去接觸、感受語文的內(nèi)涵。而目前的語文教學(xué)中，缺少的恰恰就是這個部分，學(xué)生沒有從課本到現(xiàn)實的感悟和實踐，就沒有進一步的思考和運用，自然就無法實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語文素養(yǎng)的提高策略

（一）增加語文閱讀材料，拓展學(xué)生知識視野

教師在教學(xué)過程中傳授知識，要根據(jù)學(xué)生各個階段所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有針對性地進行安排，并視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來增加難度。教師要循序漸進對學(xué)生增加不同的閱讀內(nèi)容，例如，古詩詞、散文集、小說等各個方面廣泛涉及，教師在教學(xué)生閱讀時也可結(jié)合借鑒其他國家的著作，讓學(xué)生體驗到不一樣的閱讀風(fēng)格，從而達到提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。教師以學(xué)生的核心素養(yǎng)為前提進行閱讀教學(xué)，不僅要使學(xué)生熟練掌握學(xué)習(xí)到的閱讀理解，還要助力學(xué)生融入到閱讀文章中，去感受作者的思想感情，以便于思維更好拓展與發(fā)揮，創(chuàng)作出屬于自己的好作品。

（二）激發(fā)學(xué)生的主觀能動性

小學(xué)階段正是人生發(fā)展的重要階段，是人類接觸世界，對外界探知的重要階段，所以在小學(xué)期間，有趣好玩的東西對小學(xué)生的吸引力是非常大的，他們的好奇心和求知欲是主動學(xué)習(xí)的動力。例如，在進行小學(xué)語文三年級上冊《搭船的鳥》閱讀教學(xué)時，通過該課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能感受到翠鳥的活潑、可愛，可以準(zhǔn)確地認識到翠鳥的外形、動作，在教師的引導(dǎo)下，進一步深入理解小鳥與人，人與自然之間的關(guān)系。但因為三年級學(xué)生還小，他們認知事物都是直接從感官上，如小鳥的外形、聲音等，這些都是從感性、形象的角度開始了解，若讓學(xué)生通過字面來對翠鳥進行認識，他們盡管想象力豐富也無法理解。所以教師在教授新課時，要盡量將新課的內(nèi)容進行情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造真實的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，收集翠鳥的視頻、圖片，利用多媒體平臺進行展示，讓學(xué)生帶著對翠鳥的印象走進課文，更容易對課文內(nèi)容進行理解。這樣的教學(xué)不僅生動有趣，還充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地幫助學(xué)生融入課堂，理解文章，有效提高閱讀能力。

（三）激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作一直都是其中的關(guān)鍵部分，不僅在考試中占有非常高的分?jǐn)?shù)比，而且能夠直接考查學(xué)生的綜合水平。例如，在對課文《少年閏土》教學(xué)的時候，教師就可以對學(xué)生展開全面引導(dǎo)，了解這篇文章的寫作方法，體會作者在創(chuàng)作的過程中，自身有著怎樣的心理狀態(tài)，同時如何進行人物描寫。在閱讀了文章之后，仿佛少年時期的閏土就呈現(xiàn)在自己的眼前，明白了作者優(yōu)異的寫作能力。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生采用相似的寫作模式，嘗試對自己身邊的人進行描寫，比如同班同學(xué)、父母、老師、小時候的朋友，以此練習(xí)人物細節(jié)的刻畫。在掌握具體寫作方法的同時，還能積極嘗試各種不同的修辭方式，以此讓人物表現(xiàn)和故事描述也變得更為生動，更為傳神，逐步提高自身的寫作能力。依靠這一模式，學(xué)生們會逐漸體會到寫作的樂趣所在，即便沒有教師要求，也會在課余時間進行寫作嘗試，基于自身的想法，完成內(nèi)容表達。如此一來，學(xué)生們的語文素養(yǎng)就會得到全面提高。

（四）注重師生、生生交流，構(gòu)建良好的互動平臺

小學(xué)生由于自身的年齡特點，缺乏一定的自主學(xué)習(xí)積極性。面對此種情況，教師應(yīng)起到較好的指導(dǎo)作用，不管是課堂上的教學(xué)，還是課后時間，都需要加強與學(xué)生的溝通疏導(dǎo)。教師應(yīng)多與學(xué)生進行交流，營造出良好的探討氛圍，從而消除教師與學(xué)生之間的距離，讓語文素養(yǎng)培育順利完成。比如，在學(xué)習(xí)五年級下冊《祖父的園子》這一內(nèi)容時，教師便可以提出這樣的問題：“同學(xué)們，學(xué)習(xí)了這篇課文，你們感受到了作者怎樣的思想感情？”問題提出過后，教師不急于解答，而是為學(xué)生們提供自由討論的空間，讓學(xué)生以小組為單位，分析感悟文本內(nèi)容，最終將小組成員的討論結(jié)果歸納匯總，各組再在教師的指導(dǎo)下，在班級匯報交流。通過此種教學(xué)方法，不僅讓學(xué)生們體會到了課文背后的情感，同時也增強了學(xué)生的團隊合作能力，潛移默化地提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

結(jié)束語

無數(shù)事實證明，語文素養(yǎng)的提高，不是一朝一夕的事，正是種種措施相互聯(lián)結(jié)、種種能力相互融合，最后才有了質(zhì)的飛躍——語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。好的習(xí)慣，伴隨終生;好的素質(zhì)，改變終生;好的能力，受益終生。

參考文獻：

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