當(dāng)下幼小銜接的困境和科學(xué)路徑探索

袁菁

摘要：對于幼小銜接階段的幼兒來說，其很快便會接觸到小學(xué)的知識及科學(xué)內(nèi)容，應(yīng)全面推進(jìn)幼兒園和小學(xué)實施入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡。基于此，本文對當(dāng)下幼小銜接的現(xiàn)實困境以及幼小銜接的路徑進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;科學(xué)素養(yǎng);幼兒教育

幼兒園與小學(xué)是處于完全不同階段的教育，既相互聯(lián)系，又差異較大。而做好幼小銜接工作，則是要在差異之中尋求聯(lián)系，以培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及基礎(chǔ)能力作為側(cè)重點，幫助幼兒更好地適應(yīng)幼兒園生活之后的小學(xué)學(xué)習(xí)與生活。

1 當(dāng)下幼小銜接的現(xiàn)實困境

1.1 幼兒園、小學(xué)的“分離式”脫鏈

《指南》背景下的幼小銜接，需要幼兒園和小學(xué)聯(lián)合完成，但在現(xiàn)實實踐中，往往會出現(xiàn)幼兒園和小學(xué)銜接“分離”的現(xiàn)象。一方面，部分小學(xué)忽視了幼小銜接在學(xué)段銜接中的重要作用，未形成低學(xué)段緩慢過渡的銜接意識;部分小學(xué)低年級教師在課時壓力和年級競爭中，會放大幼兒園或校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對幼兒知識的傳授，主觀上認(rèn)為孩子都有了拼音、數(shù)字等知識基礎(chǔ)，小學(xué)教學(xué)零起點失去了現(xiàn)實基礎(chǔ)。另一方面，部分幼兒園也存在著幼小銜接“單打獨斗”的現(xiàn)象，他們往往按照既定的主題方案開展教學(xué)，與小學(xué)共同的研討交流不足，主動去了解和對接小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)方式做的還不充分。這就形成小學(xué)和幼兒園在幼小銜接方面聯(lián)手的“脫鏈”，在兩個學(xué)段教育的深入探討上存在弱化傾向。

1.2 家庭、幼兒園的“焦慮式”搶學(xué)

課程改革是學(xué)前教育發(fā)展的大方向，目前絕大多數(shù)幼兒園能夠落實《指南》精神，遵循幼兒的生理和心理發(fā)展特點，實施以課程游戲化為主導(dǎo)的保教活動。然而，由于家長育兒理念不夠科學(xué)，幼兒園課程中蘊含的習(xí)慣、興趣和能力的養(yǎng)成教育往往會被不少家長說成“總是玩，學(xué)不到東西”，幼兒園開展的幼小銜接內(nèi)容并不被家長認(rèn)可。雖然，隨著家長的教育理念不斷更新，能夠意識到幼兒園和小學(xué)存在諸多方面的差異，但他們并不知道如何科學(xué)銜接，缺乏相關(guān)銜接經(jīng)驗和專業(yè)指導(dǎo)。

通過調(diào)查和訪談大班幼兒家長，發(fā)現(xiàn)多數(shù)家長對孩子予以很高的期望，也對孩子進(jìn)入小學(xué)后可能會出現(xiàn)的“跟不上”情況表示擔(dān)心。此外，個別家長的焦慮情緒容易在家長群體中產(chǎn)生從眾行為，本著“不能輸在起跑線上”的想法，家長紛紛要求幼兒園提前教授語文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)知識，以便孩子在小學(xué)入學(xué)后能更好地適應(yīng)小學(xué)教育并“領(lǐng)跑在前”。甚至有的家長還干預(yù)幼兒園大班保教計劃，“幫助”幼兒園選擇“合適”的幼小銜接教材。

這種現(xiàn)實矛盾導(dǎo)致了部分民辦幼兒園迫于家長的需求和自身的生存壓力，不顧幼兒的身心發(fā)展特點，在中大班課程中私自開設(shè)小學(xué)化知識教學(xué)。而對于堅持貫徹教育政策的幼兒園來說，甚至出現(xiàn)了大班階段大量幼兒退學(xué)、家長下午接走孩子參加幼小銜接班等現(xiàn)象。

2 幼小銜接的路徑分析

2.1 對幼兒園與小學(xué)兩個階段的教育差異進(jìn)行正確認(rèn)知

首先，幼兒園與小學(xué)存在的差異是生活環(huán)境的不同。溫馨舒適、富有童趣、符合幼兒身心規(guī)律是幼兒園環(huán)境設(shè)置的特點，而學(xué)習(xí)有固定教室、桌椅整齊擺放是小學(xué)育人環(huán)境的特點。幼兒園與小學(xué)作息制度的差異：幼兒園既有午睡時間，同時也有明確的教學(xué)活動時間;到了小學(xué)，學(xué)習(xí)生活節(jié)奏比較緊湊，沒有午睡，而且每天課程安排得很緊密。其次，師生關(guān)系呈現(xiàn)不同。在幼兒園，教師與幼兒之間的關(guān)系更為親密，給予幼兒無微不至的關(guān)懷與關(guān)愛，對幼兒的基本生活、飲食起居面面俱到。而小學(xué)老師的大部分精力都放在教學(xué)之上，對學(xué)生的飲食起居等關(guān)注較少。幼兒教育其內(nèi)容在幼兒的一日生活中被逐一體現(xiàn)，無論是區(qū)域活動還是集體教學(xué)活動，抑或班級樓道的環(huán)境布置，無處不滲透教育內(nèi)涵。同時，隨機(jī)教育、生存教育也成為幼兒教育的重要內(nèi)容。

2.2 促使幼兒主動創(chuàng)造，培養(yǎng)其善于動手、積極思考的好習(xí)慣

幼兒教師在幼小銜接階段應(yīng)當(dāng)對幼兒進(jìn)行有效的引導(dǎo)，基于幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)心理和興趣，促使幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，為了促使幼兒養(yǎng)成主動創(chuàng)造、善于動手、積極思考的好習(xí)慣，筆者在一堂捏橡皮泥的課上，讓幼兒用橡皮泥捏出不同的東西，鼓勵幼兒大膽想象，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造能力的提升，同時，這也能有效提升幼兒在科學(xué)、藝術(shù)、生活、創(chuàng)造等各方面的能力和素養(yǎng)。這一活動的效果非常好，幾乎所有的幼兒都積極參與到了捏橡皮泥的活動中來，并結(jié)合自己的喜好捏出了小鳥、烏龜、小魚、火車、毛毛蟲、汽車、人等事物，還有的幼兒用泥土鋪了小路、建了大橋、蓋了樓房等，可謂形態(tài)各異、熱鬧非凡。

2.3 注重開展主題教育活動

例如，教師通過對于不同的主題教育活動的開展，都可以培養(yǎng)幼兒的獨立分析到學(xué)習(xí)觀點，這樣才能夠讓幼兒在這個過程中，增強(qiáng)自己在課堂中的學(xué)習(xí)自信心，也能夠通過游戲化教學(xué)活動的參與，不斷的提高幼兒園的自主分析的學(xué)習(xí)思維意識，所以在接受不同的教學(xué)資源的應(yīng)用，能夠幫助幼兒對于理論知識內(nèi)容，都可以進(jìn)行合理分析和探究的前提下，才能夠不斷的幫助幼兒對于知識內(nèi)容進(jìn)行合理的理解。幼兒才能夠提高自己對于不同的知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)接受程度，也能夠在這個過程中，不斷的增強(qiáng)幼兒教育知識能力的學(xué)習(xí)和表達(dá)，提高幼兒的語言表達(dá)能力是非常重要的，能夠讓幼兒與他人進(jìn)行良好的溝通和交流，所以教師在注重不同的幼小銜接活動開展的過程中，都可以將主題教育的理念進(jìn)行合理的滲透。

3 結(jié)束語

科學(xué)的幼小銜接是“幼兒”轉(zhuǎn)向“小學(xué)生”的角色重構(gòu)，良好的銜接效果需要幼兒園、家長、學(xué)校、教育管理部門的多方合作，步伐一致。全社會都應(yīng)尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，營造良好的銜接生態(tài)環(huán)境，為幼兒今后的小學(xué)生活和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

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