幼兒園繪本閱讀教學(xué)中幼兒自主閱讀能力提升策略

張婷

摘要：在對3到6歲幼兒自主閱讀能力培養(yǎng)研究表明，自主閱讀對幼兒閱讀能力有較大提高，前期可對幼兒提升閱讀及識字興趣，幼兒情感趨于平穩(wěn)，提高積極性，文字及詞匯量增加等。如培養(yǎng)能力得當(dāng)，可受益終生。而繪本閱讀作為自主閱讀的重要類型之一，更能使幼兒提高專注度，開拓幼兒想象力、豐富兒童情感、提高學(xué)習(xí)能力，認(rèn)知能力等。因此，教師在設(shè)計教學(xué)過程時，可依據(jù)所在幼兒班級特點，結(jié)合課本內(nèi)容，充分發(fā)揮繪本閱讀特點優(yōu)勢，有的放矢培養(yǎng)幼兒。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本閱讀;閱讀教學(xué)

引言

當(dāng)前在我國幼兒園發(fā)展和實際教學(xué)培養(yǎng)問題上，幼兒自主閱讀被不斷強調(diào)，地位提升。而自主閱讀的基礎(chǔ)上，繪本閱讀的理念與應(yīng)用范圍與幼兒教學(xué)不謀而合。因此，教師須將幼兒地位放在自主閱讀的首位，教師作為引導(dǎo)者和輔助者來實行。從而不斷培養(yǎng)幼兒的閱讀及理解能力，引導(dǎo)幼兒向著正確穩(wěn)定的道路上逐漸進(jìn)步。在繪本閱讀的細(xì)化區(qū)分中，更要將幼兒放在至關(guān)重要位置上，充分發(fā)揮幼兒的自主能力，細(xì)化閱讀教學(xué)。

一、幼兒園繪本閱讀教學(xué)特點

繪本一詞為外來語，取自日語，顧名思義，為“畫出來的書”，指以繪制圖畫為主，伴有少量文字的書籍。因此，繪本閱讀具有傳統(tǒng)主文字書籍所不具備的大量圖畫，并圖文兼?zhèn)?，因此繪本閱讀教學(xué)也比傳統(tǒng)教學(xué)模式更加靈活，更加多樣。一方面，教師可充分利用繪本閱讀的優(yōu)勢特點，開展各類教學(xué)活動工作。可進(jìn)一步吸引幼兒注意力，提升幼兒興趣，提高閱讀興趣。另一方面，繪本語言文字較為精煉，則不太依賴注釋或解釋，因此閱讀門檻較低，可讀性強，幼兒閱讀起來難度不大。因此也更有利于幼兒的閱讀和對知識的吸收，提高自主學(xué)習(xí)能力和知識拓展。

二、幼兒繪本閱讀中自主閱讀教學(xué)策略

（一）對繪本閱讀篩選甄別

因幼兒年齡過小，對繪本沒有適合與區(qū)別之分。并因繪本對不同年齡段的幼兒側(cè)重點不同，因此教師需對繪本嚴(yán)格把關(guān)，科學(xué)的挑選適合本班年齡段的幼兒繪本。如針對幼兒園大班來說，可選擇趣味性，可讀性較強繪本讀物供幼兒學(xué)習(xí)，如《親愛的小魚》，繪本講述了主人公喂養(yǎng)一條小魚，后放回大自然，小魚也經(jīng)常感謝主人公的故事。幼兒通過閱讀這篇繪本，會被其中小魚和主人公的故事所吸引，對小魚和主人公未來發(fā)展進(jìn)行聯(lián)想，從而增強學(xué)生閱讀興趣。教師此時可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，使其閱讀培養(yǎng)目標(biāo)可以逐步實現(xiàn)，并且應(yīng)對繪本的邏輯性和科學(xué)性有所要求，使幼兒在閱讀時能夠言之合理，貼合現(xiàn)實。通過也可引發(fā)幼兒聯(lián)系實際，產(chǎn)生一定的道德情感，如《親愛的小魚》凸顯了對大自然的愛護(hù)，保護(hù)小動物等主旨。

（二）指導(dǎo)幼兒學(xué)會傾聽

不僅在課內(nèi)，課外方面傾聽也是重要的一環(huán)，人與人的溝通交際主要在傾聽。因此在幼兒閱讀時，傾聽也不能被忽略?，F(xiàn)階段，一些幼兒教師雖然采用了繪本閱讀，但忽視了幼兒傾聽能力的培養(yǎng)，所以幼兒教師在日后的培養(yǎng)中，可著重培養(yǎng)幼兒傾聽能力?？筛玫膶﹂喿x能力間接提升。如在進(jìn)行兒童繪本《一個變兩個》閱讀時，教師可以采用視覺與聽覺相結(jié)合的模式，其無論是插圖，還是封面，都比較有吸引力和幼兒的閱讀興趣。這時教師可向幼兒提問：小狐貍的木桶都把什么東西變成了兩個？有哪些小動物用過這個木桶？幼兒在聽取了問題之后，教師為其播放《一個變兩個》的繪本視頻，讓幼兒帶著問題聽故事。在故事講解完畢后，還可讓幼兒發(fā)揮想象力，探討還可將哪些東西放入木桶變?yōu)閮蓚€，而哪兩個完全相同的東西放入木桶變?yōu)橐粋€。這樣可以進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，提升發(fā)散思維，為以后打好基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)幼兒自主觀察討論

如幼兒的總體閱讀水平到了一定程度后，教師可對其進(jìn)行進(jìn)一步培養(yǎng)，強化對集體閱讀優(yōu)化和提升。首先，讓幼兒養(yǎng)成自主閱讀或翻閱繪本習(xí)慣，可借助小游戲或封面引入的方法，逐步緩和地將本課內(nèi)容融入其中。比如在繪本《快樂的一天》中，無論是插圖，封面還是底封，都具有趣味性和畫面感。此時教師向幼兒提問：假如有一天，小獾和小浣熊在路上偶然相遇，那么小朋友們覺得，誰是比較快樂的一天？通過對幼兒提出問題，幼兒會主動觀察繪本方方面面，尤其是畫面，隨后讓幼兒猜測此繪本故事的大致情節(jié)。其次，教師應(yīng)給予幼兒充分的閱讀時間，讓學(xué)生從封面開始自主閱讀，閱讀并仔細(xì)分析，大膽防手，讓學(xué)生自己去搜尋探索。最后，在回答表達(dá)階段，教師可以小組為單位，讓學(xué)生自己探討，總結(jié)所發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，自由討論，達(dá)成共識。再由教師稍加指引修正。通過此種教學(xué)策略，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，理解能力，并對繪本有一個更深入了解。

（四）增強教學(xué)活動延展

一般情況下，在幼兒園繪本中，會設(shè)計教育教學(xué)的各個方面。因此，在教師不僅要增強在課堂的重視程度，還要注重繪本的延伸領(lǐng)域，讓幼兒加深對繪本內(nèi)容的感悟和記憶。保證幼兒的情感得到豐富，彌補道德的不足。比如繪本故事《孔融讓梨》，在對此繪本進(jìn)行教育教學(xué)時，教師可讓幼兒自主閱讀，教師指引輔導(dǎo)。故事大致講述孔融和哥哥姐姐吃梨時，總是小梨吃。有長輩問他為何這么做。他回答說：“因為我年齡小，吃得少，按道理應(yīng)該拿小?！焙髞泶耸卤槐娙酥篮?，紛紛夸贊孔融。通過自主閱讀，讓幼兒自己探索領(lǐng)悟應(yīng)謙讓守序，為他人著想，與兄弟姐妹友好相處。再比如繪本故事《小鴨子學(xué)游泳》，小鴨子一開始不敢下水游泳，或是只敢在河邊淺水處嘗試，后經(jīng)過鴨媽媽的鼓勵和自己不斷努力，最終學(xué)會了游泳。這個故事告訴幼兒要勇于嘗試，并相信自己，勤學(xué)苦練，這樣才能不斷進(jìn)步，收獲自己的成果。

結(jié)束語

總而言之，幼兒早期閱讀是健全世界觀以及培養(yǎng)語言能力的重要手段之一，對于自主閱讀來說，不僅是幼兒早期閱讀關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是未來閱讀基礎(chǔ)。因此，在以后的幼兒園教育教學(xué)中，自主閱讀應(yīng)愈發(fā)重視，并以繪本為媒介和載體，循序漸進(jìn)地對繪本閱讀深入發(fā)掘，組織閱讀教學(xué)。讓幼兒以繪本閱讀為出發(fā)點，逐步在自主閱讀方向上前行，并以此培養(yǎng)幼兒自主閱讀的良好習(xí)慣，進(jìn)而從基本上對幼兒自主閱讀進(jìn)行提升，確保幼兒以正能量、正方向的指向上邁進(jìn)。

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