分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用探討

李艷翔

摘要：英語課程作為貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的科目，對(duì)于學(xué)生起著舉足輕重的運(yùn)用，現(xiàn)在隨著教育的大力改革，教師需要對(duì)自己的教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行改變?，F(xiàn)在教育部強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生占據(jù)著主體地位。教師在教學(xué)時(shí)要注重和學(xué)生構(gòu)建平等的師生關(guān)系，要注重自己的教學(xué)方式和方法，教師的教學(xué)方法直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞以及學(xué)生的動(dòng)力。所以現(xiàn)在英語課程提出了一個(gè)新型教學(xué)模式——分層教學(xué)，通過這個(gè)教學(xué)模式讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)的更好。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中英語;方法運(yùn)用

引言：英語作為三大主科之一，在學(xué)生的初中階段也至關(guān)重要。學(xué)生之間存在著差異，有的學(xué)生基礎(chǔ)好，有的學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，這就造成一部分學(xué)生跟不上教師講課的節(jié)奏，從而喪失對(duì)英語課程的興趣。現(xiàn)在素質(zhì)教育要求教育要面對(duì)全體學(xué)生，尊重學(xué)生之間的差異，保證自己的教學(xué)能夠讓學(xué)生跟上進(jìn)度。教師在教學(xué)時(shí)可以通過運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生都能夠緊跟課堂進(jìn)度，從而幫助學(xué)生建立自信，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生對(duì)于英語的知識(shí)能夠熟練掌握，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)習(xí)更加簡單。

一、隱形分層，保護(hù)學(xué)生的自尊心

學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人，教師要把學(xué)生看做教育的主體，教師要尊重學(xué)生的主觀意愿。教師要保護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格?，F(xiàn)在提倡人人平等，師生之間更要友好和平的相處，教師在運(yùn)用分層教學(xué)時(shí)，不能夠過于明了，要注重學(xué)生隱私，保護(hù)學(xué)生的自尊心。

例如：現(xiàn)在學(xué)生成熟的都比較早，初中階段的學(xué)生更是已經(jīng)擁有獨(dú)立的人格，這個(gè)時(shí)候的教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和保護(hù)。有的英語教師在運(yùn)用分層教學(xué)法時(shí)不注意保護(hù)學(xué)生的隱私，在班級(jí)里直接將學(xué)生分為三六九等，這讓很多學(xué)生都產(chǎn)生了羞愧心理，學(xué)生就覺得教師有所偏見，從而覺得教師過于專制，不給他們留情面，以至于對(duì)英語課程徹底失去興趣。教師在運(yùn)用分層教學(xué)法時(shí)，做到心中有數(shù)，在自己的心理可以記下哪位同學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，然后幫助他們找到學(xué)習(xí)方法，課下時(shí)間可以給學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，讓他們感受到教師的關(guān)懷。對(duì)于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，教師可以對(duì)他們進(jìn)行表揚(yáng)，并且可以讓他們更好的發(fā)展，也可以讓這些同學(xué)進(jìn)行輔助，同學(xué)之間互相幫助，更能穩(wěn)固提升。

二、把握進(jìn)度，個(gè)性化地指導(dǎo)學(xué)生

作為一名初中英語教師，首先教師能夠時(shí)刻把握學(xué)生的進(jìn)度，對(duì)于每一位同學(xué)的水平都能夠做到了如指掌，只有對(duì)學(xué)生足夠了解，教師才能夠確保分層教學(xué)的順利實(shí)施。教師在課上要關(guān)注到每一位學(xué)生能否跟上，適當(dāng)放慢課堂速度，既是鞏固又是提升。

例如：身為一名教師，最基本的技能就是對(duì)課堂的掌控能力，教師在課堂上要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的變化。在初中階段英語課程已經(jīng)開始慢慢涉及到語法知識(shí)，詞匯量也逐漸增大，這就需要教師對(duì)于教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行把握。教師要掌握全班同學(xué)的平均水平，制定合理的教案和課件，可以通過提問或者讓學(xué)生復(fù)述的形式看看學(xué)生是否都掌握了知識(shí)，從而對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方進(jìn)行指導(dǎo)。

三、分層作業(yè)，減小學(xué)生壓力

隨著“雙減”政策的實(shí)施，現(xiàn)在每個(gè)年級(jí)的學(xué)生都進(jìn)行了減負(fù)，對(duì)于初中學(xué)生來說也不例外，初中生的課業(yè)壓力不算小，所以教師在布置作業(yè)時(shí)要有針對(duì)性，確保這個(gè)作業(yè)適合學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段，教師要通過作業(yè)讓學(xué)生學(xué)習(xí)到一定的知識(shí)，也一定程度上減輕學(xué)生壓力。

例如：分層教學(xué)的實(shí)施也肯定了分層作業(yè)模式的好處，在以前初中英語教師留作業(yè)都是給全班學(xué)生布置一樣的作業(yè)，這就造成有些學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)在作業(yè)中沒有提升，一些成績較差的學(xué)生根本不會(huì)。教師在布置作業(yè)時(shí)可以針對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行。對(duì)于學(xué)習(xí)好的就可以讓他們對(duì)于語法和閱讀進(jìn)行鞏固，一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生就從最基礎(chǔ)的開始，確保做到因材施教，減輕學(xué)生壓力。

四、差異評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

教師的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生這一門課程的總結(jié)，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)都要能關(guān)注到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)以及學(xué)生存在的不足，教師要對(duì)評(píng)價(jià)有差異性，不能只看成績，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

例如：現(xiàn)在每個(gè)學(xué)期中旬或者學(xué)期末都需要教師對(duì)于學(xué)生這一學(xué)期的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，有很多教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候很籠統(tǒng)，只是通過成績對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就導(dǎo)致很多學(xué)生喪失信心和動(dòng)力。教師在評(píng)價(jià)時(shí)不能只注重結(jié)果，而是找到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，把學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步看在眼里，并且能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。比如有一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在以前課程中表現(xiàn)的很是不積極，不敢張口讀英文，也從來不回答問題，但是通過教師的分層教學(xué)，對(duì)他進(jìn)行指導(dǎo)后，在課上也能回答問題，這就是學(xué)生的進(jìn)步。教師在評(píng)價(jià)時(shí)就可以把這一點(diǎn)寫進(jìn)去，每個(gè)人都想收獲贊揚(yáng)，教師要對(duì)學(xué)生勤加鼓勵(lì)，能夠讓他們正視自己，認(rèn)識(shí)到自己的不足并改正，學(xué)生才會(huì)能夠擁有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

總而言之，在初中英語教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，可以很好的幫助學(xué)生成長，可以有效的幫助學(xué)生提高成績，讓學(xué)生的基礎(chǔ)變得更加穩(wěn)固。通過分層教學(xué)法教師教學(xué)效率會(huì)提升，學(xué)生對(duì)于英語課程的喜愛程度提高，并且有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

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