信息技術在初中語文群文閱讀教學中的實踐研究

唐杰

摘要：在初中語文教學中，閱讀教學非常重要。學生通過群文閱讀可以接受新的知識，得到語文知識的積累，隨著素質教育的實施，學生語文能力的提升，需要大量的群文閱讀，教學中也需要高效的群文閱讀方式，隨著教師與學生對群文閱讀效率的要求的提升，群文閱讀教學在初中語文教學中得到了發(fā)展和應用。但是教師在組織群文閱讀的過程中不僅需要關注教學效率，還需要重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高教學質量。群文閱讀能力是每個人生活中不可缺少的能力之一，我國從啟蒙教育階段就培養(yǎng)學生的群文閱讀和理解能力，目的就是為學生奠定良好的語文學習基礎。提高群文閱讀能力有效的方法就是進行群文閱讀，在群文閱讀模式的教學課堂中，信息技術發(fā)揮著越來越重要的作用。

關鍵詞：信息技術;初中語文;群文閱讀

引言

初中生的心理發(fā)展決定他們的學習狀態(tài)是處于比較被動的階段，所以在學習中激起學生的學習興趣是尤為重要的。而在這其中，有效地運用信息技術與課程的教學，能夠充分利用教學資源，積極引導學生的學習興趣，拓展學生學習范圍也是讓學生加強群文閱讀技巧的"催化劑"。最后，教師應該重視將初中語文群文閱讀教學與信息技術的巧妙結合，多研究、深刻思考。找到自身運用信息技術的不足，并加以完善與學習。

1語文群文閱讀教學的定位

《語文課程標準》中明確指出，群文閱讀教育可以作為學生收集、處理信息的一種教學途徑，激發(fā)學生審美和思維的一種方式，在教學中占據重要地位。但是在教學的過程中，如何提高學生主觀意識積極參與到群文閱讀教育中來，是目前語文教學群文閱讀課堂首要面臨的問題，這也是開展群文閱讀教育的要求，對于群文閱讀教學理念今后發(fā)展具有直接影響，同時也關系著學生在群文閱讀教育中是否可以獲益。就初中生而言，缺少社會經驗，在認知社會方面更加依賴于教材和教師的傳授，對于不同的教育理念和不同的知識，學生在學習過程中都會有不同的感悟和理解，加強群文閱讀理解有利于擴展學生知識層面，提高學生認知能力，激發(fā)學生思維。此外，群文閱讀教材是應當選擇合適中學生發(fā)展材料，盡量選擇一些與社會實踐相關的書籍供學生群文閱讀，讓學生在群文閱讀中提高辨別思維，潛移默化的影響學生樹立正確的價值觀念，為此，初中群文閱讀教學應當以培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)為目標。在新時代背景下，隨著教育體系不斷更新改革，計算機技術已經深入到課堂教學中，與傳統(tǒng)黑板教學模式相結合，共同為學生提供更多的教學資源，以此滿足時代發(fā)展需求。

2初中語文群文閱讀教學存在的現(xiàn)狀

2.1群文閱讀方式的局限性

首先，對于語文教師而言，他們在教學課堂上采取的是機械灌輸的方式，通過課本的講解讓學生進行記憶，沒有及時進行內容的更新，也缺乏更新教學觀念的思維，從而出現(xiàn)教師在講臺上講、學生在下面被動聽的沉悶局面，師生之間缺乏溝通。其次，在群文閱讀中，初中生由于缺乏正確的指導，未養(yǎng)成良好群文閱讀的習慣，缺乏群文閱讀的自主性和積極性。同時，在群文閱讀學習過程中，大部分初中生沒有準確地掌握群文閱讀的方式和技巧，在進行自我群文閱讀時出現(xiàn)障礙，難以形成有效的補充群文閱讀。

2.2教學信息化水平不高

初中語文群文閱讀教學的信息化水平不高，不僅使當前語文群文閱讀教學整體的效果受到了影響，而且在信息技術引入不足、教學思路缺乏創(chuàng)新時，語文群文閱讀教學整體的素材應用效果不佳。群文閱讀教學信息技術水平不高增加了學生學習語文的難度，尤其是詩歌教學中缺乏信息技術的支撐，無法很好地還原詩歌創(chuàng)作的場景，不利于學生設身處地思考詩歌創(chuàng)作的歷程，從而降低了學生群文閱讀的興趣。當前信息技術在語文群文閱讀教學中的應用明顯不足，沒有充分發(fā)揮信息技術在語文群文閱讀教學中的推動作用，制約了語文群文閱讀教學的信息化發(fā)展進程。

3信息技術在初中語文群文閱讀中的應用

3.1利用信息技術拓寬學生的文化視野

首先教師應當從作者背景入手，利用信息技術來向學生展示作者在不同的時期所著的文章，然后再讓學生綜合分析作者的寫作手法，學習作者的寫作手法以及思想情感等。教師可以借助信息技術來分析這篇文章，然后通過分析這一篇文章來輻射到這一類型的文章，起到舉一反三的教學效果，同時奠定學生的文學基礎，拓寬學生的知識視野。

3.2重視可視化課堂導入，打造優(yōu)質群文閱讀氛圍

語文教師要利用好信息技術與初中語文群文閱讀教學導入環(huán)節(jié)之間的關聯(lián)性，有效整合課上的生成性資源和網絡的多樣性教學資源。一方面，教師可以利用信息技術中的可視化資源開展生活化教學，將生活中常見的、容易觸動學生情感體驗和審美體驗的事物以圖片、音頻、視頻的方式帶到課堂上，使每個學生都能身臨其境地感受生活中的藝術，幫助他們更好地跟隨教師的教學節(jié)奏，感受語文知識中蘊含的魅力和奧秘。另一方面，語文教師可以從初步引導學生產生情感體驗入手，引導學生根據一些史料視頻或者電影資料感受和文本相關的信息內容，從而使學生對文本內容有一個初步的理解和感知，為完成和實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的相關要求做好鋪墊，解決學生難以理解作者在文中表達的深意的問題，有效發(fā)展他們的情感體驗能力、共情能力。

3.3強化新技術與語文群文閱讀教學的融合

首先，需要營造良好的網絡環(huán)境。巨量的信息正在深刻地影響著人們獲取信息的方式和途徑，而互聯(lián)網傳播的信息和知識有正向的、積極的，也不乏一些負向消極的東西，需要加強立法來保障網絡信息的真實性和準確性，為大眾營造一個良好的網絡環(huán)境。健康的網絡環(huán)境有利于學生在新的傳播媒介下得到更多的知識，獲得更多的啟迪，也在一定程度上打開學生獲取有關新興事物的信息的空間，從而激發(fā)學生自身的活力和潛力。健康的網絡環(huán)境既是學生接受豐富的群文閱讀供給的一個前提條件，也是語文群文閱讀教學和互聯(lián)網相互融合的一個基礎。其次，強化對于語文群文閱讀的重視。需要認識到，語文群文閱讀不是簡單的讀、寫、記，而是應該培養(yǎng)學生群文閱讀的能力，是培養(yǎng)學生群文閱讀、審美、鑒賞能力等多方面能力的總和。

結語

現(xiàn)代信息技術是語文教學當中必不可少的輔助手段，可以輔助教師調整教育結構，創(chuàng)新教學手段，補充群文閱讀內容，從而確保群文閱讀教學的綜合性和實效性。尤其是在課程改革日益深化的情況下，現(xiàn)代信息技術和學科教學結合已經成為了必然趨勢。語文作為典型的語言學科，為了讓學生在群文閱讀活動當中踴躍發(fā)揮，教師可以運用現(xiàn)代信息技術給學生創(chuàng)造一個多姿多彩的語言學習環(huán)境，喚醒學生感官，讓每個學生都能夠靈動閱讀，全面發(fā)揮自主能動性，感受閱讀的樂趣。

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