家園合作對緩解幼兒分離焦慮心理現(xiàn)象的分析研究

高秀梅　孫春梅　焦曼

摘要：分離焦慮的癥狀在小班幼兒剛?cè)雸@時表現(xiàn)得較為明顯，這是由于小班幼兒年齡偏小，且剛開始獨自面對完全陌生的環(huán)境，因此產(chǎn)生緊張的心理情緒和強烈的不適感。及時緩解幼兒的分離焦慮情緒，能夠更好的維護幼兒身心健康，促進幼兒未來的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，教師就要和家長進行密切溝通，以家園合作的方式，有效緩解幼兒分離焦慮現(xiàn)象。本篇文章主要圍繞“家園合作對緩解幼兒分離焦慮心理現(xiàn)象的分析”這一主題展開探索，旨在尋找到強化家園合作共育效果的可靠途徑，發(fā)揮出家園合作共育模式的價值。

關(guān)鍵詞：家園合作;分離焦慮;心理現(xiàn)象;緩解策略

三歲幼兒剛剛走進幼兒園，離開熟悉的家人和家庭，面對完全陌生的老師、同伴和幼兒園。這一巨大的轉(zhuǎn)變，讓幼兒一時之間難以接受，在入園時幼兒會出現(xiàn)哭鬧情況，部分幼兒表現(xiàn)為不合群、不聽老師指令，性格孤僻，一些情緒波動較大的幼兒，甚至?xí)憩F(xiàn)出強烈的抵觸和焦慮情緒，通過大哭大鬧等方式抗拒入園，這些現(xiàn)象都被稱之為幼兒入園分離焦慮。對此，幼兒園和家庭就需要以有效的合作方式，及時對幼兒的這些負(fù)面情緒進行疏導(dǎo)和緩解，幫助幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活，促進幼兒健康成長。

一、以家園合作的方式，營造溫馨的幼兒園生活氛圍

要想通過家園合作的方式，幫助幼兒盡快走出分離焦慮，教師首先要積極與家長合作，共同為幼兒營造溫馨的幼兒園生活環(huán)境，讓幼兒在溫馨的環(huán)境中，逐漸放松緊張的情緒，對教師逐漸充滿信任感，并且愿意主動參與幼兒園活動，與教師和同伴進行交流對話，逐步適應(yīng)幼兒園生活。教師在幼兒園要多與幼兒進行談話，實際的談話內(nèi)容需要以幼兒熟悉的生活為主，比如詢問小朋友喜歡吃什么，最喜歡的玩具是什么，以幼兒感興趣的內(nèi)容引導(dǎo)幼兒開口交談，建立良好的師幼關(guān)系，讓幼兒對教師產(chǎn)生熟悉感。與此同時，教師也可以鼓勵家長在家中，多多幫助幼兒回憶在園的生活，讓幼兒回憶起那些快樂的活動瞬間，對上幼兒園這件事充滿期待。例如，教師可以在剛開學(xué)時，請爸爸媽媽準(zhǔn)備一張全家福照片，將這些照片張貼在教室的照片墻上，幼兒在看到自己熟悉的親子照片后，會對教室環(huán)境產(chǎn)生更多熟悉與親切的感覺。教師也可以借此機會，詢問幼兒，照片上的人都是誰呢？爸爸會和你一起做什么游戲呀？媽媽做的什么菜最好吃呢？通過這種方式，教師幫幼兒營造了更加溫馨的幼兒園生活氛圍，也在與幼兒的交流對話中，對幼兒的家庭生活狀況有了更多的了解，幼兒的分離焦慮也能得到有效緩解。

二、以家園合作的方式，開展多樣化幼兒園游戲活動

緩解幼兒分離焦慮的主要途徑，就是讓幼兒盡快掌握良好的社交能力，學(xué)會正確的表達自己的想法和需求，幼兒學(xué)會準(zhǔn)確表達情緒和需求后，就會逐漸減少哭鬧和攻擊等行為，能夠?qū)W會控制自己的情緒，平靜準(zhǔn)確的表達，盡快交到好朋友，愛上幼兒園。為此，教師就要與家長合作，為幼兒開設(shè)豐富有趣的幼兒園活動，讓幼兒通過趣味性的活動，學(xué)會正確的交往方式，形成良好的交往能力。例如，教師可以請家長為幼兒準(zhǔn)備一到兩本幼兒在家最喜歡的繪本，在幼兒園開展圖書漂流活動。每天午飯后的時間，幼兒可以閱讀自己帶來的繪本，也可以與其他幼兒交換繪本閱讀，在進行繪本交換時，教師要教幼兒使用正確的表達方式“請問我可以和你交換嗎？”通過開展這種活動，幼兒能夠在幼兒園感受到家庭親子閱讀的溫馨氛圍，同時也能在與其他幼兒交換繪本的過程中，掌握更多禮貌的社交語言，交到更多的好朋友。還如，教師可以開展各種角色扮演游戲，讓幼兒來扮演各種角色的過程中，掌握更多的社交技巧。教師也可以鼓勵家長在家中多與幼兒開展相似的角色扮演游戲，讓幼兒能夠?qū)W(xué)到的社交語言在家庭活動中進行熟練的使用，如此幼兒也能在以后更好的融入到幼兒園各種活動之中，不斷提升自己的社交能力，積極參與幼兒園的各項活動，掌握更多實用的技能，盡快走出分離焦慮的陰影。

三、以家園合作的方式，指導(dǎo)開展有效的家庭教育

幫助幼兒緩解入園焦慮，除了需要教師在幼兒園做出各種努力外，家長也可帶領(lǐng)幼兒參與各種活動，做好幼兒入園心理準(zhǔn)備，讓幼兒以更加輕松的心態(tài)投入幼兒園生活之中。許多家長在幼兒入園以后，認(rèn)為一切的教育活動都由教師負(fù)責(zé)，回到家也對幼兒在園生活不聞不問，導(dǎo)致家園之間的溝通脫節(jié)，家長也不能及時發(fā)現(xiàn)幼兒的各種心理問題，無法對幼兒進行及時有效的引導(dǎo)。因此，教師首先就要幫助家長轉(zhuǎn)變自身的教育理念，讓家長認(rèn)識到分離焦慮的嚴(yán)重性，以及家長在幫助幼兒緩解分離焦慮時起到的重要作用。其次，教師也要注意指導(dǎo)家長掌握實用的教育方法，讓家長可以在家里與幼兒進行良好的溝通，以有效的問話方式，引導(dǎo)幼兒說出自己在園生活狀態(tài)和內(nèi)心想法，確保家長在發(fā)現(xiàn)問題時可以及時有效的與教師進行溝通，并制定出有效的教育引導(dǎo)策略。例如，教師可以讓家長在幼兒放學(xué)后，詢問幼兒今天在幼兒園發(fā)生了哪些開心的事情呀？今天在幼兒園吃到了什么好吃的呀？交到了幾個好朋友呀？通過這種問題幫助幼兒順利回憶起幼兒園發(fā)生的事情，引導(dǎo)幼兒更好的表達，增進家長對幼兒在園生活的了解。此外，家長也可以鼓勵幼兒邀請自己在幼兒園交到的好朋友來家里做客，讓幼兒拿出自己的玩具和零食來招待好朋友，通過這種方式逐漸幫助幼兒去自我中心化，讓幼兒體會到和朋友一起合作游戲的樂趣。

四、以家園合作的方式，開展階梯式入園過渡活動

幫助幼兒平穩(wěn)過渡到幼兒園生活最好的方式為階梯式入園。所謂階梯式入園，即為在剛?cè)雸@的第一周，可以讓幼兒在幼兒園生活半天，中午吃完午餐由家長帶回家。在第二周，才開始逐步進入全天的校園生活，讓幼兒適應(yīng)在園午睡，以及參與下午的活動。通過這種階梯式的入園方式，可以有效緩解幼兒的分離焦慮，讓幼兒逐漸接納并融入到幼兒園生活之中。例如，教師可以在即將開學(xué)時，告知家長入園事項，請家長積極配合幼兒園的各項入園準(zhǔn)備活動。比如，適應(yīng)階段陪伴幼兒的家長最好是固定的同一人。在第一周半日在園活動時，教師又可以細(xì)分為家長全程陪伴、家長中途短暫離開、家長上午全程離開三個階段，第一天的在園活動由家長全程陪伴，第二天和第三天，家長在幼兒吃完早餐后，對幼兒說有事情，需要離開一小會兒，馬上就回來。在第四天和第五天，家長將幼兒送到幼兒園門口，親親幼兒的臉頰，對幼兒說，會在中午吃午飯時來接寶貝。以這種方式度過在幼兒園的第一周，讓幼兒以更加溫和的方式熟悉幼兒園生活，認(rèn)識老師與同伴們。如此一來，幼兒的安全感得到了有效建立，幼兒不再對幼兒園生活充滿恐懼，如此就能夠以更加平靜的心態(tài)迎接每天到來的幼兒園生活，從而在幼兒園積極主動的參與各項活動，健康快樂的成長。

結(jié)束語：

以家園合作的方式來緩解幼兒分離焦慮，可以取得更加顯著的成效。教師要重視家長的作用，積極與家長展開溝通合作，鼓勵幼兒家長開展有效的家庭教育引導(dǎo)活動，與教師一起為幼兒共同建立溫馨的幼兒園氛圍，引發(fā)幼兒對幼兒園集體生活的向往，指導(dǎo)幼兒更加豐富的溝通和交往技巧，讓幼兒能夠順利適應(yīng)幼兒園生活，盡快走出焦慮的心理陰影，感受到幼兒園生活的樂趣。

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