王秀

摘要：?jiǎn)卧虒W(xué)打破了傳統(tǒng)課時(shí)的束縛，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，整合優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，突出主線，避免狹隘的課時(shí)視角，讓學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到有效提升。單元教學(xué)研究的發(fā)展，為學(xué)科能力的培養(yǎng)提供了空間。倡導(dǎo)與重視“基于能力本位的課程單元教學(xué)”是實(shí)施能力本位教育觀的最佳切入點(diǎn)。為探討如何在生物知識(shí)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的能力，本課題在高中生物教學(xué)中以能力為線索，開(kāi)展了單元教學(xué)研究。

關(guān)鍵詞：高中生物;單元教學(xué);實(shí)踐

引言

單元教學(xué)與問(wèn)題意識(shí)、生活教育理念的融合，在高中生物教學(xué)的系統(tǒng)化的知識(shí)活動(dòng)探究上，能夠使得學(xué)生在充滿興趣與探索欲望的條件下展開(kāi)生物實(shí)驗(yàn)，也能夠逐步改善學(xué)生重做題，強(qiáng)記實(shí)驗(yàn)步驟和結(jié)果，不具備科學(xué)探索精神與創(chuàng)新動(dòng)力的局限性、知識(shí)體系不完備的問(wèn)題。

一、單元教學(xué)的研究模式

學(xué)生只有全面掌握能力的基本要素，才能形成良好的能力結(jié)構(gòu)。在樣例學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生明確運(yùn)用能力的基本方法、要求、步驟等，也就是掌握能力的基本規(guī)則。例如，“觀察”不是簡(jiǎn)單的“看”，觀察事物時(shí)首先要有明確的目的，然后注意觀察的順序，同時(shí)要用思維處理觀察所獲得的信息，才能準(zhǔn)確把握對(duì)象的特征。經(jīng)驗(yàn)圖式是指知識(shí)和技能在特定的活動(dòng)及解決問(wèn)題的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)結(jié)構(gòu)重組而形成的能力結(jié)構(gòu)的功能形態(tài)。變式練習(xí)階段是能力的第二次構(gòu)建，學(xué)生在學(xué)習(xí)教材知識(shí)的過(guò)程中通過(guò)解決問(wèn)題，運(yùn)用了低級(jí)階段掌握的技能，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的二次遷移整合。教師應(yīng)提供形式多樣的學(xué)習(xí)素材，使學(xué)生在不同的知識(shí)情景中多次運(yùn)用樣例學(xué)習(xí)階段掌握的基本技能，即變式練習(xí)，從而對(duì)能力規(guī)則達(dá)到熟練的程度。在拓展應(yīng)用階段，教師應(yīng)選取素材豐富或有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的能力得到提升。例如，學(xué)生在熟練掌握觀察的技能后，在拓展應(yīng)用階段，教師應(yīng)提高情景難度，出示有別于教材的新情境、新圖式，要求學(xué)生迅速在新情境中提取信息，從而獲得知識(shí)。

二、高中生物單元教學(xué)策略

（一）教學(xué)目標(biāo)貼近生活，教師與學(xué)生共繪問(wèn)題預(yù)見(jiàn)圖與解決圖

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理、可行，會(huì)使教學(xué)過(guò)程順暢地轉(zhuǎn)向課堂教育與生活教育結(jié)合的教學(xué)軌跡。生活教育強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)力、生活力、自制力與創(chuàng)造力的培養(yǎng);課堂理論教育則強(qiáng)調(diào)學(xué)科概念知識(shí)與理論框架的建構(gòu)。生活教育與課堂教育的有機(jī)結(jié)合能夠多維度地將學(xué)生的情感與態(tài)度、知識(shí)與能力進(jìn)行關(guān)鍵要素提煉，凝練學(xué)生生物核學(xué)科核心素養(yǎng)的生命價(jià)值觀、科學(xué)思維與科學(xué)探究精神，以及社會(huì)責(zé)任。具體實(shí)踐路徑：第一步驟，教師繪制問(wèn)題預(yù)見(jiàn)圖，準(zhǔn)備學(xué)生生物學(xué)科所需的背景學(xué)習(xí)資料;第二步驟，學(xué)生繪制問(wèn)題拓展圖，提出自我的學(xué)習(xí)想法;第三步驟，教師引導(dǎo)學(xué)生繪制問(wèn)題解決表，制訂問(wèn)題解決方案;第四步驟，教師通過(guò)劃分學(xué)習(xí)小組的方式，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。

（二）合理設(shè)計(jì)大單元目標(biāo)

教學(xué)主題確定以后，教師可根據(jù)主題來(lái)確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，以保證教學(xué)過(guò)程更具有方向性與目的性。值得注意的是，教師在設(shè)計(jì)大單元目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的心理與認(rèn)知出發(fā)，使得教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)既源于教材又高于教材。以“免疫調(diào)節(jié)”這個(gè)章節(jié)為例，本章節(jié)內(nèi)容主要介紹了身體免疫系統(tǒng)的組成部分與發(fā)揮作用的過(guò)程，學(xué)生可以通過(guò)章節(jié)學(xué)習(xí)了解人體如何通過(guò)“免疫調(diào)節(jié)”來(lái)維持自身穩(wěn)態(tài)。據(jù)此，教師可以設(shè)定以下幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：免疫系統(tǒng)的具體組成;免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中發(fā)揮著怎樣的作用，怎樣發(fā)揮作用;體液免疫、細(xì)胞免疫的過(guò)程與特點(diǎn);體液免疫與細(xì)胞免疫的聯(lián)系、區(qū)別。有了明確合理的單元教學(xué)目標(biāo)以后，教師在課堂上可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的指引，引導(dǎo)學(xué)生有方向地進(jìn)行深入性學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)地完成教學(xué)目標(biāo)。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展生物課外實(shí)驗(yàn)

學(xué)習(xí)知識(shí)的重要目的就在于應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，因此，生物教學(xué)不可忽略知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，而聯(lián)系生物知識(shí)與生活問(wèn)題的一個(gè)重要手段就是基于生活素材開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)。教師可開(kāi)展以解決生活中的問(wèn)題為主題的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生將生活中常見(jiàn)的物品作為實(shí)驗(yàn)素材，與教師共同探討如何應(yīng)用實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題，掌握解決某些生活問(wèn)題的方法。例如，《組成細(xì)胞的分子》單元，許多知識(shí)都涉及日常生活問(wèn)題的解決，本單元的教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)以解決生活中的問(wèn)題為主題的教學(xué)活動(dòng)。如學(xué)生在日常生活中會(huì)好奇“牛奶中的主要成分是什么”，對(duì)此，教師鼓勵(lì)學(xué)生將家中的牛奶帶到課堂中參與實(shí)驗(yàn)鑒定。在課堂中，教師與學(xué)生共同探索如何完成牛奶成分的鑒定。在課后，學(xué)生還可以將課堂中學(xué)到的鑒定方法展示給家人看。這樣，通過(guò)取材于生活、應(yīng)用于生活的實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生不僅掌握了蛋白質(zhì)的鑒定方法，還解決了生活中的具體問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在高中生物教學(xué)中開(kāi)展單元教學(xué)，可以有效擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制和束縛，在一定程度上豐富了教學(xué)過(guò)程，讓高中生物教學(xué)能朝著多元化、豐富化的方向發(fā)展，使得生物教學(xué)效果得到根本性的提高。從而不斷提高個(gè)人的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，并使得學(xué)生的生物核心素養(yǎng)得到良好的培養(yǎng)和根本性的提高。

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