張利平

摘要：在當(dāng)前綜合性素質(zhì)教育全面推行和改革不斷深入的歷史背景下，學(xué)校語(yǔ)文教師正積極探索新的教學(xué)模式與方法，以最好地突顯學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教育中的主體意識(shí)，但由于單元內(nèi)容整體教學(xué)方法的高流行度應(yīng)用與實(shí)踐，在小學(xué)校語(yǔ)文課程中的教學(xué)單元語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置已變成教學(xué)工作人員最關(guān)心的問(wèn)題，由于當(dāng)前的小學(xué)校語(yǔ)文課單元教學(xué)作業(yè)設(shè)置與學(xué)生的身體發(fā)展規(guī)律不相符合，又無(wú)法與最新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際需求相配套，大大地削弱了學(xué)校語(yǔ)文課單元內(nèi)容教學(xué)作業(yè)設(shè)置的科學(xué)化與合理化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;單元作業(yè)設(shè)計(jì);核心素養(yǎng)

引言：近年來(lái)，由于學(xué)校減輕舉措逐漸受到社會(huì)重視，學(xué)校作業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)被推向了風(fēng)口浪尖，日益受到關(guān)注。2018 年 12 月教育部等九部門《關(guān)于印發(fā)中小學(xué)生減負(fù)措施的通知》提出，要嚴(yán)控書面教學(xué)作業(yè)數(shù)量科學(xué)合理布置作業(yè)。2019 年 6 月中共中央、國(guó)務(wù)院辦公廳頒布的《有關(guān)推進(jìn)改革提高義務(wù)教育品質(zhì)的若干意見》中明確指出，要提升學(xué)校作業(yè)工程設(shè)計(jì)品質(zhì)。在上述文章中可發(fā)現(xiàn)，學(xué)校不僅僅要嚴(yán)控教學(xué)作業(yè)數(shù)量種類和時(shí)限，更要注意做好作業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)，以提升學(xué)校作業(yè)工程設(shè)計(jì)品質(zhì)。該怎樣提升作業(yè)設(shè)計(jì)品質(zhì)呢？若以單元為基本單位進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，既可為減少各課時(shí)教學(xué)作業(yè)之間的時(shí)間割裂現(xiàn)象，又能夠防止部分較低水平、機(jī)械操練型的教學(xué)作業(yè)在不同時(shí)間教學(xué)作業(yè)中重復(fù)發(fā)生。

一、小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

1、形式單一，策略匱乏

許多小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)多憑借經(jīng)驗(yàn)，或簡(jiǎn)單地照搬教輔，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究不足。雖然教師設(shè)計(jì)頻率高，但缺乏對(duì)單元作業(yè)設(shè)計(jì)整體性的思考，僅留在無(wú)意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)階段。作業(yè)設(shè)計(jì)策略常常因琳瑯滿目的教輔材料而被架空，作業(yè)設(shè)計(jì)目的僅在于課堂教學(xué)知識(shí)的鞏固，老舊作業(yè)偏多，選擇題成重要模塊，形近詞比較、新詞記憶、生詞抄寫、練習(xí)課后習(xí)題等成為作業(yè)布置的主要方式，而教師依據(jù)習(xí)題集進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)更是常態(tài)。就普遍性較強(qiáng)且質(zhì)量參差不齊的教輔材料而言，基于地方學(xué)情的作業(yè)內(nèi)容在設(shè)計(jì)的針對(duì)性上明顯不足，而新課改所提倡的將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的目標(biāo)更是難以實(shí)現(xiàn)。

2、整體散亂，質(zhì)量低效

小學(xué)語(yǔ)文基于課時(shí)單位的作業(yè)設(shè)計(jì)，注重單篇課文的作業(yè)設(shè)計(jì)成為教師普遍的設(shè)計(jì)思路。單元作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏連續(xù)性、整體性的思考，設(shè)計(jì)目標(biāo)不明確，呈現(xiàn)出較為零散的知識(shí)重難點(diǎn)內(nèi)容，以及作業(yè)安排、順序設(shè)計(jì)不合理等情況。另外，對(duì)于已經(jīng)掌握新詞的小學(xué)生，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)更高層次促進(jìn)思維發(fā)展的作業(yè)。每個(gè)教學(xué)單元都有字詞學(xué)習(xí)、寫作要求達(dá)成、語(yǔ)文要素落實(shí)等目標(biāo)，而單元教學(xué)目標(biāo)就是通過(guò)單元內(nèi)的每篇課文逐層遞進(jìn)、逐步實(shí)現(xiàn)的。注重課時(shí)作業(yè)，忽視單元結(jié)構(gòu)作業(yè)的設(shè)計(jì)思路與單元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不相稱。

3、功能狹隘，多元整合不足

單元作業(yè)的功能是多元的，既是學(xué)生知識(shí)鞏固、知識(shí)運(yùn)用能力提升的重要媒介，又是教學(xué)效果診斷、興趣激發(fā)、創(chuàng)新思維發(fā)展，以及為教學(xué)反思提供參考的重要載體。學(xué)校語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)形式相對(duì)簡(jiǎn)單，以提高操作技能和積累基礎(chǔ)知識(shí)為主，通過(guò)反復(fù)的背誦和機(jī)械式的抄寫，關(guān)注靜態(tài)知識(shí)的鞏固，對(duì)學(xué)生反思能力的培養(yǎng)較為缺乏。該類作業(yè)設(shè)計(jì)多元化整合不足，窄化作業(yè)的功能，對(duì)學(xué)生分析、綜合和評(píng)價(jià)的引導(dǎo)較為稀缺，加之教師作業(yè)數(shù)量的層層堆積，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)效果低下。老師往往只強(qiáng)調(diào)學(xué)生作業(yè)淺層級(jí)的思維訓(xùn)練的功效，而忽視了作業(yè)中對(duì)學(xué)生多角度思維、分類和評(píng)價(jià)等較高級(jí)思考訓(xùn)練的拓展功效，不利于學(xué)生對(duì)讀書興趣的激發(fā)和邏輯思維的發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)多元化設(shè)計(jì)策略

1、注重單元作業(yè)設(shè)計(jì)的生活化

語(yǔ)文對(duì)學(xué)生未來(lái)生活和學(xué)習(xí)具有重要意義，在小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)注重單元知識(shí)的應(yīng)用性和全面性，突出學(xué)科生活化特征，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)并利用單元作業(yè)的功能，注重學(xué)生良性思維模式的引導(dǎo)和培養(yǎng)。通過(guò)信息語(yǔ)文課程的實(shí)踐性特征，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)信息知識(shí)探究的積極性，以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析與處理能力，并最終帶動(dòng)其實(shí)際創(chuàng)新能力的提高。所以，在學(xué)校語(yǔ)文單元的作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)注重聯(lián)系生活，設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的、更有針對(duì)性的實(shí)踐性作業(yè)，使語(yǔ)文單元作業(yè)成為語(yǔ)文學(xué)科與生活聯(lián)系的橋梁。一方面，學(xué)生能夠在生活中進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的尋找和發(fā)現(xiàn);另一方面，學(xué)生生活中的語(yǔ)文知識(shí)得到豐富，語(yǔ)言環(huán)境不斷優(yōu)化。

2、注重單元作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣化

對(duì)事物的探知處于朦朧狀態(tài)，但活潑好動(dòng)、思維活躍，對(duì)新鮮事物充滿興趣等是小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的典型特征。小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特征，既要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，又要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生完成單元作業(yè)的興趣，使其積極主動(dòng)地完成單元作業(yè)，最終提升學(xué)生單元學(xué)習(xí)的狀態(tài)。小學(xué)語(yǔ)文課單元作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣化既要求老師深入地拓展語(yǔ)文專業(yè)領(lǐng)域，也要求老師掌握跨學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段。在交叉滲透的各種教學(xué)內(nèi)容與方式中，學(xué)生在完成寫作的質(zhì)量上有所提升，但同時(shí)開闊了視野，并最終達(dá)到適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的語(yǔ)文實(shí)際能力。

3、注重單元作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性

由于先天環(huán)境和后天學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，學(xué)生的語(yǔ)文水平存在差異性。小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)不能一刀切，需要對(duì)學(xué)生的階段學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行綜合考慮，注重作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性，盡量實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的固有知識(shí)體系為基礎(chǔ)，使知識(shí)鞏固功能在作業(yè)完成的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)最大化。教師應(yīng)注重語(yǔ)文單元作業(yè)分層且有針對(duì)性地設(shè)計(jì)?；趯W(xué)情，作業(yè)既要符合學(xué)習(xí)成績(jī)一般學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容得到鞏固，又要針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，使其思維空間在作業(yè)完成過(guò)程中得到拓展，讓各層次的學(xué)生在作業(yè)完成過(guò)程中都能感受到收獲的快樂(lè)，不斷提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

結(jié)束語(yǔ)：小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)多元化設(shè)計(jì)可以合理補(bǔ)充教學(xué)，多樣化的單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)滿足學(xué)情，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使單元作業(yè)的價(jià)值得以彰顯。教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，設(shè)計(jì)多種形式的作業(yè)，因材施教，使學(xué)生有效、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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