楊通鴻

摘要：隨著我國綜合國力的不斷提高，我國愈加重視對(duì)于教育的投入和改革，新課改深入到各個(gè)學(xué)習(xí)階段中。高中語文閱讀教學(xué)中教師如何提問、問什么對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)很關(guān)鍵。語文教學(xué)是高中學(xué)習(xí)中重要的內(nèi)容之一。隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才的需求及培養(yǎng)要求逐漸增多，學(xué)校和教師都開始重視語文課堂教學(xué)的改革和優(yōu)化，并取得了一定的教學(xué)效果。高中生已有一定的語文知識(shí)儲(chǔ)備，但語文知識(shí)的累積還需要學(xué)生從課堂上獲得給養(yǎng)。因此，課堂效率的高低從某種程度上來說將會(huì)影響學(xué)生語文水平提升的速度。

關(guān)鍵詞：高中語文;課堂;有效提問;設(shè)計(jì);實(shí)施

引言

在高中語文閱讀教學(xué)中，"滿堂問"的教學(xué)方式被否定。一些教材設(shè)立閱讀策略單元——提問策略，目的在于讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)提問。這是不是意味著教師在閱讀教學(xué)中不再需要提問了呢？答案是否定的。因?yàn)樘釂柺墙處熡行ЫM織和開展閱讀教學(xué)的重要手段，閱讀課堂上如果缺失了教師高質(zhì)量的提問，學(xué)生的閱讀效果肯定大打折扣。但是，在閱讀教學(xué)中，教師如何才能提出有效的問題呢？

1新課程下高中語文設(shè)計(jì)有效提問的重要性

首先，適當(dāng)?shù)奶釂柇h(huán)節(jié)可以提升學(xué)生注意力，將學(xué)生飛揚(yáng)的思緒轉(zhuǎn)回到課堂上。部分學(xué)生的思維容易脫離課堂，即使努力強(qiáng)迫自己聽課也會(huì)出現(xiàn)走神的情況。老師有效的提問不僅可以警示學(xué)生，還能帶動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦思考，將學(xué)生的精力集中起來，投入課堂。其次，老師科學(xué)設(shè)計(jì)問題并展開提問可以讓學(xué)生加深課堂印象，有效幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，改善了學(xué)習(xí)效果。另外，老師設(shè)計(jì)的問題會(huì)聯(lián)系生活，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不拘泥于教材，增加了學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的運(yùn)用能力。學(xué)生通過思考問題，學(xué)會(huì)觀察生活，并主動(dòng)學(xué)習(xí)課本以外的知識(shí)，拓展了知識(shí)面，帶動(dòng)了學(xué)習(xí)激情，使語文教學(xué)達(dá)到新課標(biāo)的要求，有效地提升教學(xué)質(zhì)量。

2新課程下高中語文課堂有效提問的設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.1設(shè)計(jì)有趣的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在語文課堂上，老師要將問題進(jìn)行有趣設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師要注意問題的柔和性與自然性，不要在學(xué)習(xí)一開始就問出復(fù)雜尖銳的問題，這會(huì)給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)。例如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，文章重點(diǎn)是要讓學(xué)生們探析各種人物性格特點(diǎn)以及豐富的情感，老師可以根據(jù)課文中的人物進(jìn)行提問：課文中的人物特點(diǎn)比較像同學(xué)們身邊的誰呢？讓學(xué)生們引發(fā)聯(lián)想，并將人物性格仔細(xì)探析。這樣在學(xué)習(xí)課本中作者描寫人物的手法時(shí)就有一定感觸，學(xué)生們不會(huì)對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥，而是循序漸進(jìn)學(xué)會(huì)分析人物，理解課文。另外，老師為了讓學(xué)生們對(duì)語文產(chǎn)生興趣，應(yīng)將問題由簡到繁進(jìn)行設(shè)計(jì)。有時(shí)老師的問題難度過大，學(xué)生們不能做到思維大跨度跳躍。這時(shí)需要老師將問題進(jìn)行拆分，將每個(gè)碎片化問題有趣設(shè)計(jì)，將零散問題進(jìn)行整合，引出深度問題，讓學(xué)生們的思考有緩沖的時(shí)間。例如，在學(xué)習(xí)《拿來主義》一課中，課文主要運(yùn)用形象的比喻手法，將抽象事物具體化，揭示了嚴(yán)峻的社會(huì)現(xiàn)象。如果直接問學(xué)生們課文要說什么政治問題，學(xué)生一定會(huì)一頭霧水，老師可先從簡單問題入手，將文章的比喻詞逐個(gè)分析，將“魚翅”“煙槍”“姨太太”等代表性詞語進(jìn)行研究，讓學(xué)生們思考這些詞語表示什么含義，從而引發(fā)學(xué)生的積極思考。這樣有效解決了學(xué)生注意力不集中等問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.2基于學(xué)生思維能力的高中語文閱讀教學(xué)的有效設(shè)問策略

首先是基于主題背景提問，激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。閱讀前，教師可以依據(jù)閱讀主題背景設(shè)問引出話題，或采用頭腦風(fēng)暴的形式啟發(fā)學(xué)生的先行認(rèn)知，激活學(xué)生已有知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和閱讀動(dòng)機(jī)。其次是基于文本標(biāo)題（插圖）提問，預(yù)測作者寫作意圖，培養(yǎng)學(xué)生的推斷思維能力。一般說來，文本的標(biāo)題就是題眼，往往反映文章的主旨大意以及作者的寫作意圖。教師在讀前環(huán)節(jié)利用標(biāo)題或課文插圖進(jìn)行有效設(shè)問，有助于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，還有利于學(xué)生根據(jù)文體特征快速獲取文章大意，理清文本結(jié)構(gòu)，以便更深層次理解閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。最后是基于語篇主題提問，挖掘文本內(nèi)涵、促進(jìn)閱讀意義表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。任何一篇文章都有其寫作意圖，而作者往往不會(huì)直白地陳述出來，需要讀者通過閱讀去理解、去推斷、去獲取，然后去表達(dá)、去分析、去運(yùn)用所學(xué)解決問題。教師含金量高的問題設(shè)置能有效地引導(dǎo)學(xué)生與作者對(duì)話，以正確、全面、深入地理解文本的主題意義，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維以及分析問題和解決問題的能力。

2.3抓課文關(guān)鍵處，針對(duì)性開拓思維

課文的關(guān)鍵處是每篇文章的精華所在，也是實(shí)現(xiàn)語文課堂對(duì)學(xué)生“思維的發(fā)展與提升”，進(jìn)而完成對(duì)“審美的鑒賞和創(chuàng)造”的最佳原材料。但是，筆者看到的部分教師對(duì)于關(guān)鍵處的鑒賞，要么就是直接點(diǎn)明重點(diǎn)字詞，讓學(xué)生去分析“好在哪兒”，或者是讓學(xué)生找出該篇文章的關(guān)鍵處，再賞析“好在哪兒”。前者將學(xué)生思維局限在一個(gè)教學(xué)框架中，完全談不上去發(fā)展與提升思維，后者雖然將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，卻重復(fù)了上文第二步中品鑒語文語言的操作，且過于費(fèi)時(shí)費(fèi)力，很容易降低課堂效率。因此，筆者認(rèn)為，可以反其道而行之，先點(diǎn)明“好在哪兒”，再讓學(xué)生去尋找能體現(xiàn)出這種好的字句段落。

2.4適當(dāng)留白升華，擴(kuò)大體驗(yàn)范疇

對(duì)課文適當(dāng)?shù)牧舭着c升華是擴(kuò)大語文情感體驗(yàn)范疇的常見方式，同時(shí)也是完成發(fā)展語文學(xué)科“文化的理解與傳承”核心素養(yǎng)的重要手段。但是不同的是，以往我們在語文課堂教學(xué)中留白，多半強(qiáng)調(diào)的是啟迪學(xué)生思想，升華課文主題，明顯還是局限在一詩一文當(dāng)中，并不能培育出學(xué)生對(duì)語文學(xué)科“文化的理解與傳承”。

結(jié)語

總之，在高中語文課堂教學(xué)過程中，提問是師生間最常用的互動(dòng)形式，及時(shí)有效的提問，可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，激發(fā)他們的主動(dòng)參與意識(shí)，也能夠培養(yǎng)他們主動(dòng)參與并探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，對(duì)學(xué)生的全面和諧發(fā)展也具有積極作用。教師應(yīng)注重把握課堂提問的策略，力求使課堂教學(xué)取得實(shí)效，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生獲得長期發(fā)展。

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