鄧曉靜
摘? 要:本文從“以學(xué)生的認(rèn)知能力為基礎(chǔ),制定可行的能力目標(biāo)”“以學(xué)生為活動(dòng)主體,在活動(dòng)中體現(xiàn)能力目標(biāo)”“創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活情境,助力能力目標(biāo)實(shí)現(xiàn)”等三個(gè)方面入手,關(guān)注小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際需要,結(jié)合活動(dòng)策劃課案例,初探綜合實(shí)踐活動(dòng)能力目標(biāo)的實(shí)施和體現(xiàn)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)一年級(jí)學(xué)生;能力目標(biāo);認(rèn)知能力;綜合實(shí)踐活動(dòng)
綜合實(shí)踐活動(dòng)關(guān)注“學(xué)生的真實(shí)生活”“發(fā)展需要”,關(guān)注學(xué)生在“生活情境中發(fā)現(xiàn)問題”,并且把學(xué)生的生活情境中的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為“活動(dòng)主題”,以“探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)”等方式,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。小學(xué)一年級(jí)學(xué)生喜歡直觀有趣的事物,他們有無窮無盡的求知欲和探索欲,但是,他們的思維系統(tǒng)以無序?yàn)橹?,他們的無意注意時(shí)間比有意注意時(shí)間要多。
一、以學(xué)生的認(rèn)知能力為基礎(chǔ),制定可行的能力活動(dòng)目標(biāo)
根據(jù)皮亞杰理論的認(rèn)知發(fā)展階段論,小學(xué)一年級(jí)學(xué)生處于前運(yùn)算階段(2-7歲),他們的認(rèn)知水平有限。如果我們制定的能力目標(biāo)太空泛,學(xué)生會(huì)無所適,因此,我們要制定比較細(xì)、具體、學(xué)生容易做到的能力目標(biāo),讓學(xué)生在活動(dòng)策劃課課型中才能有的放矢。
如在《好習(xí)慣伴我成長(zhǎng)》這一活動(dòng)策劃課中,我制定了這樣的能力目標(biāo):通過認(rèn)識(shí)自己的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣,初步培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。設(shè)定這樣的能力目標(biāo),讓學(xué)生容易達(dá)到,嘗到甜頭,感受到成功的喜悅。對(duì)于自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生就容易有話可說,便于活動(dòng)的開展。
一年級(jí)學(xué)生的語言表述和小結(jié)能力不足,因此,我在活動(dòng)小結(jié)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生用這樣的語言“在這次活動(dòng)中,我認(rèn)識(shí)到了
方面存在不足,我打算? ? ? ? ? ? ? ? ??!边M(jìn)行表示,達(dá)到反思的目的的同時(shí),也培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。
二、以學(xué)生為活動(dòng)主體,在活動(dòng)中體現(xiàn)能力目標(biāo)
(一)學(xué)生在自主探究中體現(xiàn)能力目標(biāo)
“建構(gòu)心理學(xué)認(rèn)為,學(xué)生的學(xué)習(xí)不是從外界吸收知識(shí)的過程,而是學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)建構(gòu)知識(shí)的過程?!睂W(xué)生通過自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究建構(gòu)自己的知識(shí)體系,內(nèi)化為自己的新的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),比老師演示所得的知識(shí)結(jié)論更具體、形象,更容易達(dá)到能力目標(biāo)。
以《巧手制不倒翁》為例,玩是孩子的天性。不倒翁正是學(xué)生偏愛又有趣的玩具,學(xué)生很可能忽略了學(xué)習(xí)任務(wù)。這一活動(dòng)策劃課中,在“尋找不倒翁的秘密”這一環(huán)節(jié)中,我先出示問題,再讓每個(gè)學(xué)生玩不倒翁,最后回答問題。這樣帶著問題有目的地去邊玩邊觀察,實(shí)際是個(gè)探究學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在快樂地玩,快樂地觀察,發(fā)現(xiàn)了不倒翁的秘密——“不倒翁之所以不倒,就是因?yàn)樗厦姹容^輕,下面比較重,它的底部又是半球形,所以怎么搖擺都不會(huì)倒下”,為下一個(gè)環(huán)節(jié)“制作不倒翁”奠定了知識(shí)基礎(chǔ),成了學(xué)生新的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),同時(shí)把對(duì)不倒翁的無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意,實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)——初步培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。有了上一個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),在制作不倒翁時(shí),學(xué)生的積極性就更高了,因?yàn)槎詴?huì),學(xué)生們很快就制作出了自己喜歡的不倒翁。在學(xué)生制作不倒翁的過程中,實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及創(chuàng)意物化能力。
(二)在合作探究中體現(xiàn)能力目標(biāo)
綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式是小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流分享的過程可以培養(yǎng)他們的協(xié)作意識(shí)。
1.成立活動(dòng)小組。剛上一年級(jí)的學(xué)生,學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有形成,老師要指導(dǎo)學(xué)生成立活動(dòng)小組,進(jìn)行合作分工,培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。每個(gè)小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下討論自己小組的名字,一開始學(xué)生是沒有方向的,別的組叫愛心小組,自己組也叫愛心小組。老師建議他們先每人想一個(gè)名字,再說說自己取名字的理由,最后小組舉手表決,定下小組名字。
2.學(xué)習(xí)小組合作探究。學(xué)習(xí)小組在分享、交流的過程中,就是培養(yǎng)他們的組織語言能力、語言表述能力以及自信心的過程。這就是體現(xiàn)學(xué)生的能力目標(biāo)-在小組合作探究、分享中發(fā)展解決問題的能力以及語言表達(dá)能力。
在活動(dòng)策劃課《標(biāo)志我來認(rèn)》中,學(xué)生們通過小組合作的方式尋找了各種各樣的標(biāo)志,有的在校園里找到標(biāo)志,有的在路邊找到的標(biāo)志,有的上網(wǎng)查找的標(biāo)志。學(xué)生把自己找到的標(biāo)志與小組的同學(xué)交流分享,在小組分享中,大家認(rèn)識(shí)了標(biāo)志。為了引導(dǎo)學(xué)生更好地交流分享,我設(shè)計(jì)了小組探究學(xué)習(xí)單。
第一次分享時(shí),可能學(xué)生會(huì)有點(diǎn)緊張,可是有老師的提示語,學(xué)生知道該怎么說,標(biāo)志是自己尋找的,也是自己熟悉的,更是有話可說?!爱嬕划嬑艺业降臉?biāo)志”就是引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)觀察自己找到的標(biāo)志,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,這是一個(gè)創(chuàng)意物化的過程。
三、創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動(dòng)情境,助力能力目標(biāo)實(shí)現(xiàn)
正如蘇霍姆林斯基所描述的那樣,如果學(xué)習(xí)“有思想、感情、創(chuàng)造、美和游戲的鮮艷色彩”,那么它就變得“深感興趣”“富有吸引力”。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的探究積極性,真正融入課堂,實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo),給課堂加上“思想”“感情”“創(chuàng)造”,讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)“深感興趣”。《好習(xí)慣伴我成長(zhǎng)》,我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的:小朋友,我們班的聽課好習(xí)慣之星評(píng)選活動(dòng)開始了,大家都是候選人哦!請(qǐng)看評(píng)選規(guī)則“規(guī)則一:頭擺正、腰挺直、腳放平;規(guī)則二:認(rèn)真傾聽;規(guī)則三:積極舉手發(fā)言,發(fā)言時(shí)聲音響亮;規(guī)則四:做文明聽眾——不打斷他人的發(fā)言……”通過聽課好習(xí)慣之星的評(píng)選情境的創(chuàng)設(shè),吸引了學(xué)生對(duì)整節(jié)課的課堂有了探究興趣和欲望,為能力目標(biāo)的達(dá)成奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
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