教師指導(dǎo)關(guān)系對學(xué)生知識分享的影響

李家驥，麻芳菲

[摘 要] 探索教師指導(dǎo)關(guān)系對學(xué)生知識分享的影響機制和邊界條件，有助于有效激發(fā)學(xué)生知識分享行為。基于社會交換理論視角，提出理論假設(shè)并利用271份有效問卷數(shù)據(jù)加以驗證。結(jié)果表明，教師指導(dǎo)關(guān)系對學(xué)生知識分享具有顯著正向作用;學(xué)習(xí)動機和探索性學(xué)習(xí)在教師指導(dǎo)關(guān)系對學(xué)生知識分享之間起中介作用;成就目標導(dǎo)向調(diào)節(jié)了教師指導(dǎo)關(guān)系與知識分享之間的關(guān)系。

[關(guān)鍵詞] 知識分享;學(xué)習(xí)動機;探索性學(xué)習(xí);目標導(dǎo)向

[作者簡介] 李家驥（1993—），男，河南鄭州人，碩士，信息工程大學(xué)講師，主要從事量子信息研究;麻芳菲（1992—），女，河南鄭州人，碩士，中國人民大學(xué)公共管理學(xué)院2019級公共組織與人力資源專業(yè)博士研究生，研究方向為公共組織與人力資源管理。

[中圖分類號] G424 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）07-0153-04 [收稿日期] 2021-09-11

引言

知識經(jīng)濟時代，知識被看作是個人發(fā)展和成才的關(guān)鍵資產(chǎn)。不同于中學(xué)學(xué)習(xí)，高等教育下學(xué)生在課堂上和實際學(xué)習(xí)活動中經(jīng)常會遇到復(fù)雜、多學(xué)科和跨學(xué)科的問題，在這個過程中，知識分享對提高學(xué)生解決問題的能力至關(guān)重要[1]。知識分享是指個體將自己所掌握的知識轉(zhuǎn)化為容易接收的形式傳遞給其他個體的過程[2]。學(xué)生的知識分享行為能夠使知識擁有者和接收者不斷的鞏固和汲取知識以滿足成長需要，關(guān)系到了學(xué)生整體的知識豐富水平及自身發(fā)展前景。學(xué)者也提出高教機構(gòu)是知識的儲存庫，旨在為學(xué)生提供有效的知識管理技能，不只是提供知識[3]。其中，知識共享已經(jīng)成為知識管理的重要研究領(lǐng)域。現(xiàn)有研究從主體因素、客體因素、環(huán)境因素及結(jié)構(gòu)因素四個方面探索學(xué)生的知識分享行為是如何受到影響的[4]。但通過文獻閱讀發(fā)現(xiàn)，已有研究過多的關(guān)注各個影響因素如何獨立影響學(xué)生的知識分享行為，忽略了各個因素之間對于知識分享行為影響機制的研究[5]，并且較多關(guān)注的是學(xué)生之間的行為對于知識分享的影響[6]，鮮有研究關(guān)注學(xué)習(xí)過程中另一個重要的主體——教師對于學(xué)生知識分享行為的影響。

事實上，教師是學(xué)生動機和行為的重要外部影響因素[7]。學(xué)生的學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)能力的提升均離不開教師的指導(dǎo)。因此，本文從社會交換理論視角出發(fā)，研究教師指導(dǎo)關(guān)系對學(xué)生知識分享的影響。社會交換理論指出交換是個人受到可以從交換另一方那里得到回報的激勵而產(chǎn)生的自愿行為[8]。由于教師指導(dǎo)為學(xué)生提供了信息和知識，增強他們的知識體系和能力，為了提高自己的地位和認可程度，他們會在同伴間進行知識分享。

教師指導(dǎo)與學(xué)生的知識分享之間存在一定的“黑箱”。一方面，教師指導(dǎo)關(guān)系較強時，師生之間有良好的互動，學(xué)生能獲得教師的支持和幫助，增強了他們的學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機是鼓勵和維持學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的一種傾向，對學(xué)生的主動學(xué)習(xí)行為會產(chǎn)生積極的影響。另一方面，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生獲得了一些新的知識和能力，為了掌握并牢固這些知識，他們會在這些知識的基礎(chǔ)上進行探索性學(xué)習(xí)。綜上所述，本文旨在從社會交換理論視角，闡釋學(xué)生知識分享的機制和特征，探討教師指導(dǎo)關(guān)系對學(xué)生知識分享的影響，從而提出學(xué)生知識分享的實現(xiàn)策略。具體而言，本文選取教師指導(dǎo)關(guān)系為自變量，選取學(xué)習(xí)動機和探索性學(xué)習(xí)為中介變量，選取成就目標導(dǎo)向為調(diào)節(jié)變量，探討其中的作用路徑和邊界條件。

本文提出以下假設(shè)：假設(shè)1，教師指導(dǎo)關(guān)系與學(xué)生知識分享行為正相關(guān)。假設(shè)2，學(xué)習(xí)動機中介了教師指導(dǎo)關(guān)系與學(xué)生知識分享行為間的關(guān)系。假設(shè)3，探索性學(xué)習(xí)中介了教師指導(dǎo)關(guān)系與學(xué)生知識分享行為之間的關(guān)系。假設(shè)4，學(xué)習(xí)動機和探索性學(xué)習(xí)連續(xù)中介了教師指導(dǎo)關(guān)系和學(xué)生知識分享行為之間的關(guān)系。假設(shè)5，成就目標導(dǎo)向正向調(diào)節(jié)了教師指導(dǎo)關(guān)系和學(xué)習(xí)動機之間的關(guān)系，即相較于低成就目標導(dǎo)向的學(xué)生，教師指導(dǎo)關(guān)系與高成就目標導(dǎo)向的學(xué)生知識分享行為間的正向關(guān)系更顯著。假設(shè)6，成就目標導(dǎo)向正向調(diào)節(jié)了教師指導(dǎo)關(guān)系和知識分享行為之間的間接關(guān)系。

一、研究方法

（一）研究對象及過程

本研究對廣東、河南、浙江、江蘇和山西等地大學(xué)生進行線上數(shù)據(jù)收集，統(tǒng)計了大學(xué)生的人口統(tǒng)計學(xué)信息、教師指導(dǎo)關(guān)系、學(xué)習(xí)動機、探索性學(xué)習(xí)、成就目標導(dǎo)向及知識分享行為，本次數(shù)據(jù)收集一共發(fā)放300份調(diào)查問卷，最終回收的有效數(shù)據(jù)為271份，問卷回收率為90.3%。樣本的具體構(gòu)成如下：性別方面，男性大學(xué)生占比為35.8%，女性大學(xué)生占比為64.2%;年齡方面，61.6%大學(xué)生年齡介于18～21歲之間，22和23歲的大學(xué)生，占比為29.9%;大一到大四分別為22人、81人、87人及49人，研究生及以上的大學(xué)生為32人;樣本中有115人為班干部。

（二）測量工具

教師指導(dǎo)關(guān)系：本研究改編宋培林和黃夏青（2008）開發(fā)的量表來測量高校教師與學(xué)生的指導(dǎo)關(guān)系，包含學(xué)業(yè)指導(dǎo)和社會心理指導(dǎo)兩個維度，每個維度有5個題項[9]。在本研究中兩個維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.803和0.832，整個量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.891。

學(xué)習(xí)動機：Huang等學(xué)者（2010）在研究中使用的4題項量表[10]，在本研究中該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.579。

探索性學(xué)習(xí)：選自朱朝暉和陳勁（2008）開發(fā)的量表，分別用4個條目衡量探索性學(xué)習(xí)[11]，在本研究中該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.833。

知識分享行為：使用張振剛、余傳鵬和李云健學(xué)者在2016年開發(fā)的量表來衡量學(xué)生進行知識分享的意愿[12]。包含5個題項，在本研究中該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.707。

成就目標導(dǎo)向：使用Elliot和McGregor學(xué)者（2001）開發(fā)的量表來衡量學(xué)生的成就目標導(dǎo)向[13]。選取其中的4個題項，在本研究中該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.610。

控制變量：為了更好地驗證教師指導(dǎo)關(guān)系對學(xué)生知識分享行為的影響，本研究中將大學(xué)生的年級、班干部任職及性別作為控制變量。

二、結(jié)果

（一）共同方法偏差

由于本研究是在同一時間點收集的數(shù)據(jù)，問卷均由學(xué)生自評，可能存在共同方法偏差，本研究進行harman單因素方差進行檢驗，結(jié)果顯示第一公因子的解釋率為31.62%，低于40%的臨界值，因此可以認為數(shù)據(jù)不存在嚴重的共同方法偏差。

（二）描述性分析

通過SPSS.22對各變量進行了描述性分析。結(jié)果顯示，教師指導(dǎo)關(guān)系與知識分享、學(xué)習(xí)動機和探索性學(xué)習(xí)正相關(guān)（r=0.47，p<0.001;r=0.50，p<0.001;r=0.48，p<0.001），學(xué)習(xí)動機與探索性學(xué)習(xí)正相關(guān)（r=0.66，p<0.001），學(xué)習(xí)動機與知識分享正相關(guān)（r=0.60，p<0.001），探索性學(xué)習(xí)與知識分享正相關(guān)（r=0.55，p<0.001），成就目標定向與學(xué)習(xí)動機正相關(guān)（r=0.41，p<0.001）。這些結(jié)果符合理論預(yù)期，為研究假設(shè)提供了初步支持。

（三）假設(shè)檢驗

為了檢驗假設(shè)是否成立，我們進行了回歸分析。假設(shè)1預(yù)測了教師指導(dǎo)關(guān)系和大學(xué)生知識分享行為之間的關(guān)系，從回歸結(jié)果可以看出，教師指導(dǎo)關(guān)系和學(xué)生知識分享存在顯著正向關(guān)系（β=0.40，p<0.001），因此假設(shè)1成立。

為了進一步驗證學(xué)生學(xué)習(xí)動機和探索性學(xué)習(xí)在教師指導(dǎo)關(guān)系與學(xué)生知識分享之間的中介效應(yīng)，我們通過process插件模型6進行驗證。在引入學(xué)生學(xué)習(xí)動機后，教師指導(dǎo)關(guān)系和學(xué)生知識分享的影響系數(shù)從0.40下降為0.20（P<0.001），間接效應(yīng)為0.15（95%CI[0.086，0.227]），結(jié)果表明學(xué)習(xí)動機中介了教師指導(dǎo)關(guān)系和學(xué)生知識分享之間的關(guān)系。因此，假設(shè)2成立。同樣地，在引入探索性學(xué)習(xí)后，教師指導(dǎo)關(guān)系和學(xué)生知識分享的影響系數(shù)從0.40下降為0.24（P<0.001），間接效應(yīng)為0.04（95%CI[0.007，0.077]），結(jié)果表明探索性學(xué)習(xí)中介了教師指導(dǎo)關(guān)系和學(xué)生知識分享之間的關(guān)系。因此，假設(shè)3成立。對于學(xué)習(xí)動機和探索性學(xué)習(xí)的連續(xù)中介效應(yīng)，本研究通過process插件中的模型83進行檢驗，在引入學(xué)習(xí)動機和探索性學(xué)習(xí)后，教師指導(dǎo)關(guān)系和學(xué)生知識分享的影響系數(shù)從0.40下降為0.16（P<0.001），間接效應(yīng)為0.05（95%CI[0.012，0.087]），結(jié)果表明學(xué)習(xí)動機和探索性學(xué)習(xí)連續(xù)中介了教師指導(dǎo)關(guān)系和學(xué)生知識分享之間的關(guān)系。因此，假設(shè)4成立。

假設(shè)5和假設(shè)6預(yù)測了學(xué)生成就目標導(dǎo)向的調(diào)節(jié)效應(yīng)。為了檢驗該假設(shè)，本研究繼續(xù)使用process插件中的模型83進行檢驗。結(jié)果表明，教師指導(dǎo)關(guān)系和成就目標導(dǎo)向交互項與學(xué)習(xí)動機之間的關(guān)系邊界顯著（β=0.10，p=0.06<0.1）。因此，成就目標導(dǎo)向調(diào)節(jié)了教師指導(dǎo)關(guān)系與學(xué)生學(xué)習(xí)動機之間的關(guān)系，假設(shè)5成立。進一步地，教師指導(dǎo)關(guān)系與學(xué)生知識分享行為之間被調(diào)節(jié)中介效應(yīng)也顯著成立（效應(yīng)=0.01，90%CI[0.001，0.026]）。因此，假設(shè)6成立。

三、結(jié)論與討論

（一）研究結(jié)果

本文的目的在于探索教師指導(dǎo)關(guān)系如何影響學(xué)生的知識分享行為，通過對271名大學(xué)生的問卷調(diào)查對教師指導(dǎo)關(guān)系、學(xué)生知識分享行為、學(xué)習(xí)動機、探索性學(xué)習(xí)，以及成就目標導(dǎo)向之間的關(guān)系進行了有力實證支持，豐富了教師指導(dǎo)關(guān)系與學(xué)生知識分享的文獻。本文構(gòu)建了一個以教師指導(dǎo)關(guān)系為自變量、學(xué)習(xí)動機和探索性學(xué)習(xí)為中介變量、成就目標導(dǎo)向為調(diào)節(jié)變量的被調(diào)節(jié)的中介模型，分析知識分享行為的影響因素和邊界條件。結(jié)果顯示：（1）教師指導(dǎo)關(guān)系與學(xué)生知識分享行為正相關(guān)。教師指導(dǎo)關(guān)系對于學(xué)生的知識分享行為具有正向預(yù)測作用。（2）學(xué)習(xí)動機中介了教師指導(dǎo)關(guān)系與學(xué)生知識分享行為間的關(guān)系。（3）探索性學(xué)習(xí)中介教師指導(dǎo)關(guān)系與學(xué)生知識分享行為之間的關(guān)系。（4）學(xué)習(xí)動機和探索性學(xué)習(xí)連續(xù)中介了教師指導(dǎo)關(guān)系和學(xué)生知識分享行為之間的關(guān)系。（5）成就目標導(dǎo)向正向調(diào)節(jié)了教師指導(dǎo)關(guān)系和學(xué)習(xí)動機之間的關(guān)系。即相較于低成就目標導(dǎo)向的學(xué)生，教師指導(dǎo)關(guān)系與高成就目標導(dǎo)向的學(xué)生知識分享行為間的正向關(guān)系更顯著。（6）成就目標導(dǎo)向正向調(diào)節(jié)了教師指導(dǎo)關(guān)系和知識分享行為之間的間接關(guān)系。這些發(fā)現(xiàn)不僅進一步驗證了現(xiàn)有文獻的研究結(jié)論，同時在一定程度上擴展了已有研究，豐富了有關(guān)教師指導(dǎo)和學(xué)生知識分享的文獻。

首先，從現(xiàn)狀看，有關(guān)教師指導(dǎo)和學(xué)生知識分享行為之間關(guān)系的文獻還非常少，本文對這方面的研究進行了擴展，同時提供了實證支持。教師的指導(dǎo)關(guān)系對學(xué)生知識分享行為起正向預(yù)測作用，教師的指導(dǎo)關(guān)系能夠通過對學(xué)習(xí)動機和探索性學(xué)習(xí)的中介來正向影響學(xué)生的知識分享行為。且這種影響受到成就目標導(dǎo)向的調(diào)節(jié)。

其次，利用社會交換理論可以較好地解釋此研究結(jié)果。在教師指導(dǎo)關(guān)系中，學(xué)生作為被指導(dǎo)對象獲取了知識，得到了幫助。學(xué)生會想要做些事情來回報教師的指導(dǎo)，獲得更好的學(xué)習(xí)成績以及將自己獲取的知識與同學(xué)進行分享就是很好的回報方式。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)動機會激發(fā)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的欲望，而對于渴望獲取新知識的學(xué)生，不僅希望從教師的指導(dǎo)中獲取新的知識，同樣希望從同學(xué)間獲得一些新的知識。教師的指導(dǎo)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，進一步促進學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的欲望，并最終促進學(xué)生的知識分享行為。

總的來說，本研究具有以下理論意義：（1）證實并拓展已有研究的相關(guān)結(jié)論，并提供了相應(yīng)的實證結(jié)果。（2）本文為知識分享行為的研究提供了一個新的視角，即從社會交換理論視角研究教師指導(dǎo)關(guān)系對學(xué)生知識分享的影響。

（二）實踐啟示

本研究對于高等教育教學(xué)有一定的啟示作用。（1）教師在教學(xué)和日常生活中應(yīng)該盡可能地付出時間和精力對學(xué)生進行指導(dǎo)和幫助，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和探索性學(xué)習(xí)的欲望和動力，從而促進學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中更多的分享自己的知識，形成一個共同學(xué)習(xí)的氛圍。（2）研究結(jié)果表明成就目標導(dǎo)向越強的學(xué)生，教師指導(dǎo)關(guān)系對其知識分享行為的促進作用越強。因此，當遇到成就目標導(dǎo)向較強的學(xué)生時，教師可以提供相應(yīng)的指導(dǎo)，使其更愿意與同學(xué)和教師進行知識分享，并取得更好的學(xué)習(xí)效果，也可以帶動其他同學(xué)參與其中。當遇到成就目標導(dǎo)向較弱的學(xué)生時，教師應(yīng)該進行更多的指導(dǎo)，幫助其建立較強的學(xué)習(xí)動機和探索性學(xué)習(xí)的欲望，鼓勵其積極與同學(xué)交流，使其融入其中，進入學(xué)習(xí)的正向循環(huán)。

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The Influence of Teacher’s Guidance Relationship on Students’ Knowledge Sharing—From Perspective of Social Exchange Theory

LI Jia-ji1， MA Fang-fei2

（1. Information Engineering University， Zhengzhou， Henan 450001， China; 2. School of Public Administration and Policy， Renmin University， Beijing 100876， China）

Abstract： Exploring the influence mechanism and boundary conditions of teacher’s guidance relationship on students’ knowledge sharing will effectively stimulate students’ knowledge sharing behavior. Based on the perspective of social exchange theory， this paper puts forward theoretical hypotheses and uses 271 valid questionnaire data to verify them. The results show that the teacher’s guidance relationship has a significant positive effect on students’ knowledge sharing. Learning motivation and exploratory learning play an intermediary role between teacher’ guidance and students’ knowledge sharing. It moderates the relationship between teachers’ knowledge sharing and achievement orientation.

Key words： knowledge sharing; learning motivation; exploratory learning; target-orientated