牛穎

學(xué)校以聚焦學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的“小切口”，展現(xiàn)學(xué)校課程課堂育人功能的“大主題”，通過(guò)抓住課程課堂這一教育變革主陣地，發(fā)揮學(xué)科課程體系、高效課堂、作業(yè)設(shè)計(jì)整體育人功能，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

1.自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展尤為重要

《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》中指出，“著力培養(yǎng)認(rèn)知能力，促進(jìn)思維發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展奠定扎實(shí)學(xué)識(shí)和能力基礎(chǔ)?！睂W(xué)校認(rèn)為終身發(fā)展基于終身學(xué)習(xí)，而這種不斷進(jìn)取、追求美好的動(dòng)力源自自主學(xué)習(xí)能力。葉圣陶先生提出：“凡為教，目的在于達(dá)到不需要教?！彼^“不需要教”即達(dá)到學(xué)習(xí)上的“自由”，這種“自由”就是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

2.具有較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生特質(zhì)

自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生大多具備以下特點(diǎn)。一是，有清晰的目標(biāo)意識(shí)。能主動(dòng)找老師、同伴分析自身優(yōu)勢(shì)、不足，制定短期、中期、長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)。二是，有較強(qiáng)的時(shí)間管理能力，學(xué)習(xí)節(jié)奏張弛有度，懂得自律。三是，有適合自己的學(xué)習(xí)方法、策略。能駕馭學(xué)習(xí)資源，用好教材和錯(cuò)題，帶著“真問(wèn)題”進(jìn)入課堂。善于對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理、分類、歸納，能挖掘作業(yè)價(jià)值。四是，能實(shí)現(xiàn)課堂高效學(xué)習(xí)。善于觀察、提問(wèn)、思辨，用學(xué)科語(yǔ)言表達(dá)觀點(diǎn)，樂(lè)于交流;在師生、生生互動(dòng)中碰撞思維，解決問(wèn)題。

但現(xiàn)階段的初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展不均衡，主要表現(xiàn)為：缺少目標(biāo)意識(shí)、學(xué)習(xí)策略;探究學(xué)習(xí)重結(jié)果、輕過(guò)程，重表象、輕本質(zhì)，重傾聽(tīng)、輕交流，重接納、輕批判，重循規(guī)蹈矩、輕突破創(chuàng)新。

3.發(fā)揮課程育人功能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

“雙減”給學(xué)校展現(xiàn)課程課堂育人功能的“大主題”帶來(lái)新契機(jī)，充分利用素質(zhì)教育的主陣地——課堂，聚焦學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的“小切口”開展探索實(shí)踐。

各學(xué)科聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)、明確大單元教學(xué)主題，清晰教學(xué)內(nèi)容，完善“全學(xué)科育人”課程體系。分學(xué)段實(shí)施大單元教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分階段制定目標(biāo)，逐步構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系。

構(gòu)建基于學(xué)科素養(yǎng)、能力目標(biāo)達(dá)成的，多學(xué)科融合、學(xué)科德育滲透的常態(tài)化高效課堂。課上開展以探究式、合作式、項(xiàng)目式等體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，聚焦學(xué)生“核心能力進(jìn)階”研究“有效提問(wèn)”，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“真問(wèn)題”、激發(fā)“真思維”。學(xué)生在同伴互助中學(xué)習(xí)規(guī)劃方案，培養(yǎng)觀察、動(dòng)手、思考、表述能力，為自主學(xué)習(xí)能力奠定必要基礎(chǔ)，將課堂的學(xué)生主體地位落在實(shí)處。

充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能，將建構(gòu)類、診斷類、評(píng)價(jià)作業(yè)豐富到學(xué)生的多樣態(tài)作業(yè)形式中。作業(yè)既是學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)的載體，也是指導(dǎo)教師教學(xué)的依據(jù)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”一體化的教學(xué)生態(tài)。

學(xué)生在系列自主學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮了自己的優(yōu)長(zhǎng)：概念認(rèn)識(shí)重辨析，規(guī)律探究重實(shí)踐，復(fù)習(xí)鞏固重建構(gòu)，合作共學(xué)重多元評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不斷被激發(fā)，自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力得以增進(jìn)。