師范生課程思政能力的培養(yǎng)

鄒薛之 侯蔚

摘要：師范生是未來(lái)學(xué)校課程思政建設(shè)的中堅(jiān)力量，其育人理念和課程思政能力直接影響立德樹(shù)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，師范生課程思政能力的培養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)對(duì)江蘇省內(nèi)部分高校數(shù)學(xué)師范生的問(wèn)卷調(diào)研，分析當(dāng)前師范生課程思政能力方面存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出師范生課程思政能力培養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：師范生;課程思政;能力培養(yǎng);有效途徑

全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議的召開(kāi)為新時(shí)代課程思政指明了航向，“為黨育人、為國(guó)育才”成為各高校開(kāi)展思政教育的著力點(diǎn)和突破口。高等院校師范專業(yè)是培養(yǎng)師范生的搖籃，師范生的育人理念和課程思政能力，直接影響立德樹(shù)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課程思政是“三全（全員、全過(guò)程、全方位）育人”視域下對(duì)教育工作者新增的“公共課”“必修課”，各高等院校師范專業(yè)必須以堅(jiān)定的政治立場(chǎng)擔(dān)起育人使命，以時(shí)不我待的激情培育時(shí)代新人。

一、師范生課程思政能力培養(yǎng)的意義

（一）德藝雙修，助力師范生的師德素養(yǎng)提升

課程思政能力的培養(yǎng)首先是提升師范生師德素養(yǎng)的需要?！皩W(xué)高為師，德高為范。”德藝雙馨是社會(huì)對(duì)教師的要求和期盼，能成為一名師德高尚、學(xué)識(shí)淵博、教藝精湛的教師是師范生的目標(biāo)所向。加強(qiáng)高校思政教育和專業(yè)課程的融合，是全面提高師范生課程思政能力的關(guān)鍵所在。只有將專業(yè)課程中的思政元素融入大學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)，才能讓師范生在德藝雙修、潤(rùn)物無(wú)聲中將學(xué)到的專業(yè)知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的師德素養(yǎng)，激發(fā)錘煉課程思政能力的熱情和動(dòng)力，從而更好地肩負(fù)起學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者的責(zé)任。

（二）德智相融，助力師范生的全面發(fā)展

課程思政能力的培養(yǎng)還是促進(jìn)新時(shí)代師范生全面發(fā)展的需要。課程改革的核心目的是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、提升綜合素養(yǎng)、促進(jìn)全面發(fā)展的過(guò)程中，課程思政是必不可少的一環(huán)，它影響著師范生的當(dāng)下和未來(lái)。任何一門課程都蘊(yùn)含著一定的價(jià)值導(dǎo)向，在傳授知識(shí)技能的同時(shí)，能否將育人的元素挖掘出來(lái)，并有機(jī)、自然、貼切地融入，這取決于教師的“傳道”水平和能力。由此，師范生課程思政能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。

（三）同向同行，助力師范生政治理論的提升

課程思政能力的培養(yǎng)也是落實(shí)新時(shí)代立德樹(shù)人根本任務(wù)的需要。2018年全國(guó)教育大會(huì)和2019年學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)的召開(kāi)，奏響了“三全育人”的主旋律。推動(dòng)師范專業(yè)課程發(fā)展與課程思政建設(shè)同向同行，是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)的重要手段之一。發(fā)掘一切校內(nèi)外資源，將思政教育融入所有專業(yè)課程教學(xué)，不僅可以打造全方位、立體式的育人時(shí)空，也可以讓新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想在師范生心里生根開(kāi)花。

二、師范生課程思政能力方面存在的問(wèn)題

為更好地了解當(dāng)前師范生課程思政能力現(xiàn)狀，我們以江蘇省內(nèi)部分師范院校大一至大四的數(shù)學(xué)專業(yè)師范生為調(diào)查樣本，圍繞師范生對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)、高校課程思政實(shí)施的途徑、課程思政和專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)程度等方面進(jìn)行了調(diào)查，共收到278份有效問(wèn)卷。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的整理分析，發(fā)現(xiàn)樣本師范生課程思政能力方面存在以下問(wèn)題：

（一）師范生對(duì)“課程思政”認(rèn)識(shí)不夠到位

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅14.39%的師范生表示清晰地了解“課程思政”的概念，大多數(shù)師范生對(duì)“課程思政”的理解只是停留在“思政課”; 71.22%的師范生不能區(qū)分“思政課程”和“課程思.政”這兩個(gè)概念，大多數(shù)師范生都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課程思政能力對(duì)于專業(yè)成長(zhǎng)的重要作用。

（二）高校對(duì)“課程思政”實(shí)施尚有欠缺

調(diào)查結(jié)果顯示，有69.95%的師范生認(rèn)為，學(xué)校課程思政的主陣地就是思政課，僅11.06%的師范生反饋在思政課以外的其他公共必修課中融入了課程思政的內(nèi)容;?70.35%的師范生表示，學(xué)校思政課大多采用大班教學(xué)或者在線課堂的形式，學(xué)生人數(shù)多， 課堂互動(dòng)少。由此可見(jiàn)，學(xué)校課程思政實(shí)施范圍小、教學(xué)形式傳統(tǒng)化現(xiàn)象較為普遍。

（三）思政與專業(yè)課程融合深度不夠

在提到課程思政和所學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)的緊密程度時(shí)，48.20%的師范生認(rèn)為課程思政和所學(xué)專業(yè)的緊密程度一般，9.35%的師范生認(rèn)為兩者完全無(wú)關(guān)。大多數(shù)生認(rèn)為師范學(xué)師范習(xí)階段應(yīng)更多注重學(xué)科教研和師范技能訓(xùn)練。由此可見(jiàn)，課程思政并未完全做到和專業(yè)課程融為一體，課程思政融入師范生學(xué)習(xí)生活還需要一個(gè)過(guò)渡階段。

三、培養(yǎng)師范生課程思政能力的有效途徑

（一）凝聚共識(shí)，確立“三全育人”的思政理念

課堂是育人主陣地，教師的認(rèn)識(shí)水平?jīng)Q定了課程思政理念能否在課堂中貫徹落實(shí)。作為師范院校教師，不管是備課、授課，還是組織實(shí)踐活動(dòng)、課后延伸教育等，都要堅(jiān)持在傳授專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)，將思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿始終。作為師范生，必須深知新時(shí)代賦予自己的教書(shū)育人的使命，把“三全育人”的理念內(nèi)化于心，不僅要熟練掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)和技能，更要學(xué)會(huì)塑造學(xué)生品格、引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)的本領(lǐng)，形成課程思政的育人自覺(jué)。

（二）加強(qiáng)培訓(xùn)，掌握“專業(yè)育人”的原理技能

師范院校除了開(kāi)設(shè)相關(guān)思政課程以外，?還需建立常態(tài)化的培訓(xùn)機(jī)制，為師范生開(kāi)設(shè)系統(tǒng)化、多樣化、高質(zhì)量的專題培訓(xùn)。師范生只有真正理解“新思想”后，才能切實(shí)提升自己的課程思政能力。師范院校可以組織師范生聆聽(tīng)專家講座，到革命圣地開(kāi)展紅色尋訪和實(shí)境鍛煉，將愛(ài)國(guó)情感、社會(huì)責(zé)任、理想信念、職業(yè)道德等內(nèi)容有計(jì)劃地傳授給師范生，?不斷提高他們的思想政治素質(zhì)。還可以組織課程思政沙龍、思政微課展示、課程思政案例評(píng)比等活動(dòng)，幫助他們強(qiáng)化德育意識(shí)、提升德育能力。

（三）研讀教材，挖掘“鑄魂育人”的思政元素

學(xué)科知識(shí)中往往隱藏著豐富的思政教育元素，需要教師不斷豐富教學(xué)維度，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度開(kāi)發(fā)和深層設(shè)計(jì)，使學(xué)科教學(xué)不僅滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)積累、能力提升的需要，而且可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的道德理念、價(jià)值觀念加以引導(dǎo)，拓展課程的價(jià)值屬性。例如， 對(duì)于勾股定理及其發(fā)展簡(jiǎn)史，可以引導(dǎo)學(xué)生感受中國(guó)古代數(shù)學(xué)家高超的證題思想和對(duì)數(shù)學(xué)的鉆研精神。

（四）積極實(shí)踐，提升思政融入的組織能力

課程思政是“三全育人”視域下提出的先進(jìn)課程觀，其核心理念就是讓思政教育潤(rùn)物無(wú)聲地融入每一門課程的教學(xué)之中。這種思政融入的組織能力，必須在實(shí)踐中練就。一要找準(zhǔn)切入點(diǎn)。師范生要多聆聽(tīng)名師課堂， 研究課堂中的閃光點(diǎn)，學(xué)習(xí)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好、知識(shí)儲(chǔ)備入手，設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式，發(fā)揮思政元素的隱性教育作用，觸發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在探究、體驗(yàn)中完成思想引領(lǐng)、價(jià)值塑造。例如，教學(xué)小學(xué)五年級(jí)《校園綠地面積》一課，可以帶領(lǐng)學(xué)生測(cè)量校園綠地面積，并適時(shí)提醒學(xué)生保護(hù)校園中的花草樹(shù)木，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)校園、保護(hù)生態(tài)的情感。二要找準(zhǔn)契合點(diǎn)。師范生要學(xué)深學(xué)透課程標(biāo)準(zhǔn)，從“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)出發(fā)，找到情感態(tài)度、價(jià)值觀與數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的契合點(diǎn)，讓課程思政賦予課程新的內(nèi)涵。例如，教學(xué)高一《分段函數(shù)》一課，可以導(dǎo)入出租車收費(fèi)的案例，教育學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)觀察社會(huì)、了解社會(huì)，學(xué)會(huì)運(yùn)用合理的方式去分析、解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。三要找準(zhǔn)發(fā)力點(diǎn)。師范生還需涵養(yǎng)睿智的雙眼，學(xué)會(huì)捕捉課堂中精彩的育人瞬間，追求課程思政的自然效果。例如，教學(xué)三年級(jí)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的小數(shù)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)到“蘇炳添在東京奧運(yùn)會(huì)男子100 米半決賽中以9.83 秒刷新亞洲紀(jì)錄”?時(shí)，教師隨即給學(xué)生講述32 歲的蘇炳添為備戰(zhàn)奧運(yùn)，不斷克服傷痛、突破極限的感人故事，并讓學(xué)生觀察一組蘇炳添的歷史百米成績(jī)，從9.98 秒、9.91 秒，到9.83 秒，感受每0.01 秒的進(jìn)步中所蘊(yùn)藏的拼搏精神，激勵(lì)學(xué)生勇于攻堅(jiān)、迎難而上。課程思政的育人目的，就在潛移默化中自然達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊維.同向同行：高校思想政治教育協(xié)同育人的課程著力點(diǎn)[J]. 科教導(dǎo)刊，2021（21）.

[2]丁義浩，王剛.“課程思政”引領(lǐng)教育回歸“初心”和“使命”[N].?中國(guó)教育報(bào)，2019-12-23.

[3]李樹(shù)濤.課程思政建設(shè)要充分發(fā)揮教師作用[N].?光明日?qǐng)?bào)，2020-06-16.

（鄒薛之，南通大學(xué)理學(xué)院。侯蔚，南通大學(xué)理學(xué)院黨委副書(shū)記、副院長(zhǎng)。）

① 本文系2021 年南通大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“數(shù)學(xué)師范生課程思政能力培養(yǎng)研究”（編號(hào)： 2021013）的階段性研究成果。