通過提問提升小學語文課堂教學效果實踐思考

鄧冬梅

摘要：在進行素質(zhì)教育的前提下，教師應強化課堂提問的有效性，為學生提供更多有趣、更多樣的思考問題，使他們在解答和思考中體會到語言的快樂，并能掌握更多的語言知識，從而提高教學效果。在小學語文課堂提問時，教師應設(shè)置合理的思維方式，采取多種形式的教學活動，以提高學生的學習興趣和學習熱情，從而提高小學語文的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂教學;實踐思考

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

小學生的思想水平低，他們的觀察和認知還處于比較直觀和形象的階段。教師上課時講授枯燥乏味的理論知識，會讓小學生喪失學習的興趣，產(chǎn)生抵觸情緒，進而影響其教學改革與創(chuàng)新。在外語教學中，教師若能針對學生的興趣，給予較寬松、開放的提問方式，將會極大地激發(fā)學生的學習熱情，營造一個輕松的學習氛圍，促進學生的發(fā)散性思考，促進語言的發(fā)展。

1營造愉悅的的學習情境，提高學生的注意力

由于小學生個性較強，注意力容易被其它事情分散，因此，在語文課上，老師要根據(jù)小學生的特點，營造輕松的環(huán)境，使學生迅速進入課堂，引起他們的注意。特別是在思維問題的設(shè)置上，要突出問題的趣味性，營造輕松的氣氛來調(diào)動學生的學習興趣和熱情。

例如，在學習《美麗的小興安嶺》時，教師可以先利用多媒體設(shè)備為學生搜集小興安嶺在春、夏、秋、冬不同季節(jié)的圖片及視頻等，讓學生對小興安嶺春天的河流、夏天的森林、秋天的白樺樹及冬天的雪原景象有感官的認識。然后教師可以提出一些思考的問題，如“哪位同學可以談談小興安嶺的景色特征？不同的季節(jié)都有哪些具有代表性的景物？”這時學生就會在多媒體視頻和問題的引導下深入課文內(nèi)容的學習和探索中。教師在引導學生閱讀課文時，可以播放一些比較舒緩和歡快的音樂，讓學生伴隨音樂閱讀文章，劃出文章中描寫小興安嶺時優(yōu)美的語句及詞匯等，體會作者在創(chuàng)作《美麗的小興安嶺》時的思想情感。再讓學生使用自己的語言描繪小興安嶺不同季節(jié)的畫面和景色，通過音樂的烘托和思考問題的輔助，文章對小興安嶺的動物及植物等方面的描繪就會以一幅形象的畫面呈現(xiàn)在學生面前，學生對課文的理解能力就會更強，進而提高對語文課文的感知和學習能力。借助多媒體能夠極大地激發(fā)學生對語文學習的熱情和興趣，使學生的注意力更加集中，讓學生積極地投入問題的思考中，極大地增強小學語文提問的有效性。

2拓展語文教學活動，促進學生學習興趣

小學語文教學不能僅停留在單一的理論講解層面，教師還要從多元化的語文教學活動中培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生能夠從活動中感知語文學習的樂趣，這樣小學語文教學的內(nèi)容就會更為豐富。

例如，在《猴王出世》的學習中，很多學生以前就觀看過《西游記》的動畫片或者影視作品等，對其中的情節(jié)或者人物形象有一定的認識。加上《猴王出世》本身具有一定的神話色彩，情節(jié)的設(shè)置比較活潑，教師可以通過角色扮演或者場景再現(xiàn)的方式，讓學生將《猴王出世》中涉及的角色扮演出來，通過對話、模仿動作的方式深入理解文章的內(nèi)容。同時，教師還要在教學活動中滲透提問環(huán)節(jié)，如“哪位同學可以表演出猴王的性格特征？在猴王出世中涉及了哪些情節(jié)？”這樣學生就可以通過親身的模仿或者表演回答教師的問題，小學語文教學更加直觀和形象。教師還需要將課內(nèi)教學與課外教學相結(jié)合，讓學生在課外閱讀《西游記》的其他章節(jié)，并寫作讀書筆記或者交流讀書心得等，將自己的閱讀體會與其他同學進行分享，使學生的知識面得到拓展和延伸，增強學生的實踐能力和探索精神。

此外，教師還要凸顯問題的針對性，充分了解每個學生的性格特征和興趣愛好等，將比較籠統(tǒng)的問題具體化。關(guān)注每個學生回答問題的實際情況，設(shè)計分層次的問題，尤其對于一些比較內(nèi)向的學生要給予更多鼓勵和支持，讓他們能夠積極地投入問題的回答中，增強學生的自信心。同時，教師還要對學生進行合理與全面的評價，對學生回答問題的角度、思維認知、創(chuàng)新意識以及實踐應用能力等方面展開綜合性評價，這樣小學語文教學的效率就會極大地得到提升和發(fā)展，有助于推動小學語文教學改革的進程。

3創(chuàng)建提問環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的主動性

在小學語文教學中，教師要設(shè)置更加合理的問題，引導學生自主思考并彰顯學生的能動性，讓學生成為課堂的主導，積極思考并探究文章的內(nèi)容，這樣小學語文教學的效率就會更高。在課堂提問的過程中，教師還要積極與學生進行互動和交流，及時掌握每個學生在語文學習中的實際情況以及心理動態(tài)等，進而為學生構(gòu)建適合的提問環(huán)節(jié)。

例如，在學習《小英雄雨來》時，首先，教師可以設(shè)置一些引導性的問題，比如“你心目中的英雄形象是什么樣的？預習了《小英雄雨來》之后你有哪些感想？”通過問題引導讓學生深入課文的學習中，并對文章的人物形象加以分析和思考，感悟小英雄英勇無畏的精神品質(zhì);其次，教師也可以將提問的主導權(quán)交給學生，讓學生在預習或者課堂學習中提出不懂的問題，鼓勵學生從不同的角度或者領(lǐng)域進行思考，這樣學生就會積極地參與提問環(huán)節(jié)，通過對教師問題的回答和自主提出問題，思維得到極大拓展，在相互討論和互動中，從不同的層面出發(fā)化解問題。長此以往，小學語文提問教學的效率就會更高，學生的學習能力也會極大地得到提升。

4結(jié)束語

綜上述，在實施素質(zhì)教育的過程中，教師應強化學生的主體性，以學生為主體，通過課堂提問激發(fā)學生的思考與討論，創(chuàng)造輕松、自由的語言學習環(huán)境。教師要充分認識到課堂提問的重要作用，通過設(shè)置有趣的、多樣化的思考問題來啟發(fā)學生的智力和思維，使他們能夠主動地學習，提高他們的學習、探究和實踐的能力。

參考文獻

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