初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用分析

許慧

摘要：隨著新課改改革力度的進(jìn)一步加強(qiáng)，初中英語閱讀教學(xué)受到廣泛關(guān)注。很多英語教師在閱讀教學(xué)原有的教學(xué)模式上進(jìn)行了升級。其中，分層教學(xué)法被廣泛運(yùn)用。通過分層教學(xué)的模式，按照以學(xué)生為本的教學(xué)原則，協(xié)助各個層次的學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的英語實力。結(jié)合此種形式，該篇文章主要是分析初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)的運(yùn)用措施。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué);運(yùn)用分析

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

隨著新課改的不斷推行，英語教學(xué)的地位明顯提升。同時，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力也成為主要的教學(xué)目標(biāo)。在初中階段如何能更有效的提高學(xué)生的英語閱讀能力，是目前老師們在教育工作中必須首先考慮的問題。分層教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式。教師們可以結(jié)合實際將分層教學(xué)法合理的運(yùn)用到授課中，提升英文閱讀教學(xué)的教學(xué)水平。

一、分層教學(xué)法的內(nèi)涵以及意義

（一）內(nèi)涵

對分層教育而言，其最主要的教育內(nèi)容就是因材施教，根據(jù)學(xué)生的具體問題展開具體分析，并針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的不同類型的問題，選取學(xué)生最易于掌握的方法加以解決，同時也能夠處理學(xué)生無法掌握的問題，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。老師在教授學(xué)生英文閱讀時，也可通過分層教育的方法，讓學(xué)生更加快速的接受英語知識，從而真正在快樂中學(xué)習(xí)。

（二）意義

運(yùn)用分層教學(xué)模式，可以滿足各個學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求，同時強(qiáng)化英語教學(xué)的效果。初中英語教學(xué)老師可以結(jié)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的具體差異，進(jìn)性科學(xué)的劃分，為不同層次的學(xué)習(xí)布置自身能力相匹配的的作業(yè)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的英語閱讀能力。其次，使用分層教學(xué)方式，可以最大程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，讓學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種方式還可以根據(jù)各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生制度相對于的閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生主動完成目標(biāo)，以這樣的方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的有效策略

（一）實現(xiàn)閱讀課堂的有效分層教學(xué)

在初中英語閱讀教學(xué)過程中，需要對課堂進(jìn)行分層教學(xué)，這也是分層教學(xué)的主要授課形式。老師可以從課堂著手，在授課時以學(xué)生為本進(jìn)行授課，尊重學(xué)生的自主意愿，充分了解到每個學(xué)生的閱讀能力以及對知識的接受能力，以此為原則，進(jìn)行分層教學(xué)，然后分別對不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。教師需要樹立與學(xué)生平等的地位，了解學(xué)生的心理變化特征，對于學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，要及時給出鼓勵，同時加強(qiáng)對其的引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生樹立其對英語學(xué)習(xí)的信心，保證每個學(xué)生都可以熱情主動的進(jìn)行英語閱讀，從而促使分層教學(xué)可以有效實施，提高英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

一個好的開始是獲得成功的重要因素。在對初中英語進(jìn)行閱讀教學(xué)時，老師如果想要更好的落實分層教學(xué)的方式，則需要打造一個舒適的教學(xué)環(huán)境。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，大多數(shù)老師都是依據(jù)以老師為主體的教學(xué)理念，忽略了以學(xué)生為主的重要性。致使學(xué)生無法融入到教學(xué)課堂中來，同時無法發(fā)揮學(xué)生的性格優(yōu)勢，很到程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時也不符合現(xiàn)階段新課改的教學(xué)理念。所以，初中英語教師需要打破原有的教學(xué)理念，根據(jù)實際教學(xué)情況為學(xué)生打造出愉悅的教學(xué)情境，讓不容層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能有所收獲。只有設(shè)計出學(xué)生喜歡的課堂情境，才可以讓學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）有效利用課下時間，實現(xiàn)課外閱讀分層教學(xué)

學(xué)生英語閱讀水平不是一朝一夕就能提升的，需要一定時間的積累，如果想要提高學(xué)生的英語閱讀能力，只依靠課堂時間是無法滿足的。老師需要傳授給學(xué)生自主學(xué)生的能力，從而可以進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。所以，老師在教學(xué)時，需要合理運(yùn)用課外時間，在課外時間進(jìn)行分層教學(xué)。初中教學(xué)老師可以結(jié)合知識的教學(xué)經(jīng)驗，為學(xué)生打造一個合理的課外分層教學(xué)方案，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層規(guī)劃。與此同時，在給學(xué)生布置作業(yè)時，也要結(jié)合分層教學(xué)方案，結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，規(guī)劃出不同層次的英語閱讀目標(biāo)，并結(jié)合每個層次的學(xué)生在閱讀時遇到的問題進(jìn)行分層次解答。對英語閱讀水平比較高的學(xué)生，老師可以布置一些開放性比較強(qiáng)的課外閱讀任務(wù)，進(jìn)一步提高學(xué)生的主動探究能力，發(fā)揮出學(xué)生的獨(dú)特優(yōu)勢，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題。而對英語閱讀水平比較低的同學(xué)，老師可以制定相對簡單一些的任務(wù)，在學(xué)生閱讀的時候需要及時給予學(xué)生鼓勵，讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)英語的信息，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。分層教學(xué)方式可以調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平。分層教學(xué)的形式，不但能夠有助于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)習(xí)者更深入進(jìn)一步的研究英文知識點(diǎn)，還可以培養(yǎng)對水平學(xué)生的閱讀興趣，樹立起英語學(xué)習(xí)的信心，有效的落實教學(xué)任務(wù)。

結(jié)論

綜上所述，在新課程理念下，傳統(tǒng)意義上的英語課堂問題正逐漸暴露出來，因此，初中英語教學(xué)要進(jìn)行觀念與教法上的轉(zhuǎn)變，分層教學(xué)是因材施教與個性化教學(xué)的集中體現(xiàn)，在充分迎合各階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)實際需要的基礎(chǔ)上，滿足了其英語學(xué)習(xí)需求，尊重了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的差異，同時更加快了英語學(xué)科的教學(xué)改革進(jìn)度，真正使英語教學(xué)做到了“對癥下藥”，讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都能有收獲。

參考文獻(xiàn)

[1]何淼.初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用探究[J].科學(xué)咨詢，2020（16）：249.

[2]張榕芳.初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用探討[J].讀與寫，2020，17（19）：126.

[3]馬琴會.初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用思考[J].中外交流，2020，27（24）：252-253.

[4]楊甜甜.初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用探究[J].空中美語，2020（3）：291.