文章摘要：督導(dǎo)工作是促進教學規(guī)范、提高師生教學效果的重要組成部分。傳統(tǒng)的督導(dǎo)工作與督導(dǎo)理念容易讓督導(dǎo)工作形成大一統(tǒng)的思維模式。在不同專業(yè)的督導(dǎo)行為實施過程中，能否精準督查，因材施督才是督導(dǎo)工作的發(fā)展方向。本文試圖探討藝術(shù)類專業(yè)的特性，對督導(dǎo)工作中的對立統(tǒng)一性提出獨到見解，從而摸索督導(dǎo)工作的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：高校;因材施督;對立統(tǒng)一

普通高校教學是中心工作，能否培養(yǎng)高素質(zhì)的適應(yīng)社會的學生才是王道。所謂沒有規(guī)矩不成方圓。在高校內(nèi)部已經(jīng)有了教學、學工部門了，為了規(guī)范教學和管理已經(jīng)有很多的制度了，為什么還要實行一個督導(dǎo)制度，為什么還要設(shè)置督導(dǎo)工作處或者督導(dǎo)團呢？在綜合性大學里面，分文科類、理科類、藝術(shù)類、體育類、醫(yī)學類、工科類、軍事類等等多種。在當前普通高校由擴招到提質(zhì)的轉(zhuǎn)變，怎樣提高教學質(zhì)量，怎樣提高各類高校專業(yè)教師的教學能力，尤其是年輕教師的教學能力和效率成了很重要的工作。本文就普通高校各類專業(yè)的督導(dǎo)工作如何精準督導(dǎo)、因材施督的對立與統(tǒng)一談?wù)効捶ā?/p>

一、督導(dǎo)工作的范圍

一般來說督導(dǎo)工作為主要兩個部分。一是：“督”二是“導(dǎo)”

“督”主要是督查或者監(jiān)督。督查是自上而下的關(guān)系，督導(dǎo)的工作對于師生來說，具備一定的權(quán)威性和威懾性，督導(dǎo)給出的督查結(jié)果是具備一定的效力的。監(jiān)督多為平級關(guān)系，提出建設(shè)性意見?！岸健钡墓ぷ鲬?yīng)該是以下幾個方面：1、監(jiān)督日常教學的正常展開與規(guī)范性;2、督查教師的工作狀態(tài)與效果;3、督查學生的學習狀態(tài)與效果;4、監(jiān)督教輔部門對教學工作服務(wù)與配合是否到位;“導(dǎo)”的工作則是以身作則，示范和引領(lǐng)作用，另外就是指導(dǎo)的作用。督導(dǎo)一般都是學校各專業(yè)的教學權(quán)威，有較豐富的教學經(jīng)驗，教學效果也是公認的好。對教學的各種環(huán)節(jié)有較好的指導(dǎo)作用。所以在制定各種教學文件、實施各種教學行為的時候，督導(dǎo)的參與多少都會起到較好的指導(dǎo)作用，以保證各類教學活動的正常實施。

督查日常教學的正常展開又分為下面幾個方面：第一，教學時間是否合理安排。不是課程排的越多或者越少就是合理的時間安排。所有的教學時間必須要按照合理的教學規(guī)律來安排才對。例如培養(yǎng)方案的所有教學時間的安排，每個課程是否符合應(yīng)該開設(shè)的學期，課程之間有些是有先后關(guān)聯(lián)的，有的課程之間不一定有直接的關(guān)聯(lián)度，也沒有先后的邏輯關(guān)系，所以，有先后關(guān)聯(lián)的課程就需要按照先后的學期時間關(guān)系來安排。督導(dǎo)需要對教學單位的培養(yǎng)方案熟悉，人才培養(yǎng)的課程體系熟悉，課堂環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)熟悉等等。還要與時俱進的學習先進的教育教學模式，對所督查的培養(yǎng)方案有先進的指導(dǎo)作用。第二，好的培養(yǎng)方案還只是紙上談兵，如何嚴格執(zhí)行培養(yǎng)方案得以落實，監(jiān)督的過程不可缺少。很多院系在執(zhí)行培養(yǎng)方案的過程中，會打折扣，沒有嚴格的執(zhí)行培養(yǎng)方案。經(jīng)常會因為某些課程師資的不到位缺少正常的開課，經(jīng)常因為實踐場地和條件的不足而省略一些實驗或者實踐等等。這些不正常的過程會導(dǎo)致該開設(shè)的課程少開或者未開，該有的實習實踐省掉，沒有達到應(yīng)有的培養(yǎng)效果。人才的培養(yǎng)大打折扣。督導(dǎo)在各專業(yè)的課程體系的執(zhí)行過程應(yīng)該是全程督查的作用。要保證培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)都順利展開，對發(fā)現(xiàn)的問題提出及時的整改方案，確保教學的正常與正規(guī)。第三，實習實踐環(huán)節(jié)的正常很關(guān)鍵。實習和實訓環(huán)節(jié)是很容易出問題的，一是很多實習實踐都是在校外場所單位實施的，從管理上很容易造成不規(guī)范，指導(dǎo)老師也很容易在沒有監(jiān)督的情況下忽略工作的效果，對學生的指導(dǎo)不到位的現(xiàn)象是很多的。所以需要督導(dǎo)對實習實踐環(huán)節(jié)進行督查，其目的就是要執(zhí)行的單位必須做到嚴格按照實習計劃執(zhí)行。實習計劃是否合理也在監(jiān)督之列。從源頭保證了實習實踐環(huán)節(jié)的規(guī)范和最后的效果。

對教師工作狀態(tài)和效果的督查也是很重要，教師是教學環(huán)節(jié)的主導(dǎo)，在教學中起著至關(guān)重要的作用。教師是教學方案的具體實施落地的關(guān)節(jié)環(huán)節(jié)。應(yīng)該說大多數(shù)教師的教態(tài)都是良好的，但是難免會因為其他方面的原因?qū)е陆處煹慕虒W狀態(tài)不在。其原因有幾種，第一是的確是某某教師的工作態(tài)度問題，心思沒有在教學上，教學隨意性強，或者是故意消極上課，沒有將教書育人當做自己的本分，本末倒置的現(xiàn)象嚴重;二是剛進入高校的部分年輕教師對高校教學規(guī)范不熟悉，教學經(jīng)驗不足。有時候教學經(jīng)驗不是以你的學術(shù)水平或者文憑直接掛鉤的，有的教師很容易進入教學狀態(tài)，有的教師則很多年還不行。日常的教學督查就是發(fā)現(xiàn)和提出整改建議，對教師的教態(tài)提出要求，規(guī)范教師們的教學狀態(tài)。有狀態(tài)的教學是好的教學質(zhì)量的前提和保證。

對學生的學習狀態(tài)的督查是保證教學效果的最后一公里。不是所有的學生都喜歡讀書，尤其是錄取分數(shù)較低的學校，學生的學習能力和學習習慣不太好，這樣導(dǎo)致學習的最后效果得不到落實。所謂物以類聚人以群分。在相同或相近的分數(shù)段的學生，學習的行為習慣是比較相近的，所以我們會發(fā)現(xiàn)錄取分數(shù)很高的名牌大學，學生的學習能力以及學習習慣是相對好得多。那部分學生是能夠自覺讀書的，而且是有良好的學習習慣。相反，錄取分數(shù)較低的學生，在學習習慣和學習能力上就會差很多。這也是為什么有的大學會越來越好，學生的優(yōu)秀產(chǎn)出率較高，成才的幾率大很多。有的高校則學生很難教，教學制度教學管理很嚴格，但是推進舉步維艱。學生的成材率相對低很多。好學校督導(dǎo)的工作量可能輕很多，容易得多，不好的學校督導(dǎo)面臨這樣的現(xiàn)實問題怎么解決呢？督導(dǎo)在這種情況下，可能更多的是一種嚴厲的管理監(jiān)督形象出現(xiàn)。學生的問題越多，工作難度越大。俗話說棍棍棒棒出好人，當然現(xiàn)在不能體罰學生。但是嚴格的督導(dǎo)督查機制，對學習能力較差的學生是有一定效果的。不嚴格管理就等于放棄，幻想這類學生能夠自覺讀書，自學成才幾乎是不可能的。

上面提到了幾種督導(dǎo)工作的對象及內(nèi)容，實際上也對我們這一類普通高校提出了督導(dǎo)工作的新要求。普通高校的學生，就是后者。分數(shù)線不高，甚至很低。由于學生的群體特質(zhì)不同，管理上帶來很大的困難。但是是不是只有所謂的嚴格督查管理學生才會有好的效果呢。不一定！這里就必須提及對不同類學生的分層分類督導(dǎo)的問題。教學中我們提倡因材施教，在督導(dǎo)工作中，“因材施督”也是適用的。這也是下面即將探討的對立統(tǒng)一的問題。gzslib202204031056

二、高校督導(dǎo)工作的統(tǒng)一性

往往在制定任何制度的時候，制定規(guī)則的人首先想到的是規(guī)則的統(tǒng)一性，怎樣才對所有的人試用的問題。高校的督導(dǎo)工作規(guī)則也是如此。為什么需要統(tǒng)一？制定人人都適用的制度是否是真的可行？從理論上講，當然是需要的。所謂王子犯法與民同罪。這也是體現(xiàn)正義公平的大眾意識上必須的產(chǎn)物。藝術(shù)類的師生都是高校的師生，和文科、理科、工科的其他專業(yè)師生在常理上應(yīng)該是一樣，沒有什么是可以另眼相看，特殊處理的。為了讓所有的師生都在同一個制度內(nèi)執(zhí)行督導(dǎo)工作，為了體現(xiàn)所謂的公平，在統(tǒng)一性問題上不用質(zhì)疑。所以在大原則上，學校的督導(dǎo)的執(zhí)行文件需要有大原則內(nèi)的統(tǒng)一，就像憲法一樣，憲法是對國內(nèi)所有人適用的，但是對于大法來說，沒有過于具體，大原則是必須遵守的。對于督導(dǎo)對全校師生的督查工作來看，通用原則就是于此，對什么人都適用。反過來說，越是對全體適用的制度，越是要在工作方向或者指導(dǎo)性意見上保持較高的概括性，有一定的籠統(tǒng)性，不必過于具體，更不需要以此為最終的衡量準繩要求所有的師生。因為大法是指導(dǎo)性的，方向性的，不是具體性的。這就是所謂督導(dǎo)工作的統(tǒng)一原則。

三、督導(dǎo)工作的對立性

我們在具體工作時，往往會以統(tǒng)一的原則來要求和評價所有專業(yè)和院系的工作狀態(tài)。這樣就會出現(xiàn)新的問題，也就是在統(tǒng)一中尋求對立的問題。這里的對立不是矛盾的，而是前面提到的因材施督的問題。在統(tǒng)一中尋求不統(tǒng)一，因材施督，才是督導(dǎo)工作的重點。我們?yōu)槭裁磿谌８髟合翟O(shè)立院級督導(dǎo)，就是在統(tǒng)一中尋求對立的方向。如果是一條紅線將所有的專業(yè)師生規(guī)定死了，就會出現(xiàn)非此即彼的武斷現(xiàn)象。這樣我們督導(dǎo)工作的結(jié)果不一定就是準確的，反而有時候會對培養(yǎng)不同專業(yè)的人才產(chǎn)生不良的結(jié)果。以藝術(shù)學院的專業(yè)學生為例。因為在高考錄取時，普遍分數(shù)線在300-400分之間，按文化的分數(shù)是無法直接進入高校就讀的。但是他們是特殊專業(yè)，因為平時花了太多的時間和精力學習藝術(shù)類專業(yè)技能和理論。實際上這一類學生的集體特點就是動手能力較強，思維活躍，不拘一格，但不喜歡死板的理論學習。問題出在大多數(shù)人會誤解他們的存在。總認為他們是不讀書的，不好學的，或者甚至是不可教的。事實上并非如此。其實這些學生平時花了比普通文化考生更多的時間和精力學習4-6門專業(yè)技能和理論課程，藝術(shù)考生是沒有休息和周末的。別人學文化，他也在上課，別人休息他還需要練琴，而且每天不是一個小時，而是每天練習多個小時才行，高考文化生最多考試文化課的5-7門就可以了，而他們除了文化考試，還需要增加專業(yè)考試的4-6門專業(yè)技能與理論。也就是說高考藝術(shù)生考試了10門以上的功課。文化怎么可能和其他人競爭呢。但是在教學評價時，往往我們會在評價體系上一視同仁，督導(dǎo)工作同樣如此。試問這樣的統(tǒng)一的評價體系是準確的嗎？因為不同專業(yè)的學生具備不同的文化層次和學習習慣。我們的教學評價標準需要因人而異。我們實施的規(guī)章制度就需要有更強的針對性。你規(guī)定一只母雞必須按照豬的行為習慣做事，把母雞培養(yǎng)成豬叫成才嗎？母雞是以下蛋為標準，豬是以肉多為標準的，所以評價成才的標準當然不一樣，培養(yǎng)模式也必須不一樣。母雞是需要多運動，多吃自然的食物才會有好蛋。而豬是需要多吃多睡的，少運動的。同理，我們在實施督導(dǎo)行為的時候，對立的問題就會出現(xiàn)，而且越是因材施督精準的督導(dǎo)行為，就會越背離統(tǒng)一的標準，就會形成對立現(xiàn)象。例如我們在查課時，教學效果的好壞不是看哪個教室更安靜，而是看師生之間的互動是否更活躍;在檢查教師的教學水平上，越是嚴格按教案照本宣科的教師，水平越低，因為每個學生的出現(xiàn)的情況都不一樣，一種教學內(nèi)容和方法教所有的專業(yè)學生是誤人子弟的。藝術(shù)專業(yè)的教師最能夠因材施教;再例如你一定要求所有的專業(yè)技能教師在上課時使用多媒體教學，沒有就不合規(guī)矩，教學評價就不會高，最多及格成績。這也是對專業(yè)教師的認知錯誤和誤解。對于專業(yè)技能教學，幾百年的傳承教學方法，已經(jīng)是非常成熟的模式?，F(xiàn)在世界上最好的藝術(shù)家授課都是如此傳授的，最好的藝術(shù)家也是這樣的教學模式培養(yǎng)出來的，這里的教學模式是真正藝術(shù)類專業(yè)的教學模式，我們憑什么來一個所謂現(xiàn)代的方式來改變（革）。其實我們改變的根源往往是來源于大一統(tǒng)的思維模式，因為擴招學生很多，很多理工科或者文科可以用這種現(xiàn)代的方法獲得更好的教學效果，所以其他專業(yè)理所當然的都要踐行統(tǒng)一。當然我們還會更多的考慮教學成本的問題，而不是從真正培養(yǎng)學生成才的角度考慮的。教育有時候成了成本的犧牲品。經(jīng)常遇到的問題就是各專業(yè)提出來的教學或者實踐方案被上級行政、監(jiān)管部門強行更改或“糾正”。我們在督導(dǎo)教學行為的時候，有沒有尊重各院系的專家的建議呢，難道我們管理者比學院專家還懂？我們經(jīng)常否決和修改院系上報的實施內(nèi)容和數(shù)據(jù)，大一統(tǒng)的思維模式和成本意識讓管理者形成了必須相同標準的模式，而不是因材施教，因材施督。尊重各專業(yè)行業(yè)的教學培養(yǎng)規(guī)律、尊重專家的建議、尊重專業(yè)教師的專業(yè)施教行為，督導(dǎo)評價不一統(tǒng)，才是我們精準督導(dǎo)因材施督的關(guān)鍵所在。

所以對于這種因材施督的對立統(tǒng)一行為，我們的督導(dǎo)意識是否能夠轉(zhuǎn)變，我們能否從根本上理解督導(dǎo)行為的對立統(tǒng)一性？是否總是一致吃大鍋飯，用非此即彼的理論來統(tǒng)一全校的督導(dǎo)行為呢？這是我們期待商榷和改進的。應(yīng)該也是督導(dǎo)工作的發(fā)展方向。從大統(tǒng)一大標準的督導(dǎo)行為向精準督導(dǎo)因材施督行為的轉(zhuǎn)變發(fā)展才是正確的。