案例教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用

劉培興

摘要：高中政治課程是學(xué)生思政教育的基礎(chǔ)課程，對學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀具有極其重要意義，關(guān)系到我國新一代青年的偉大理想，甚至對我國實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興產(chǎn)生影響。在教學(xué)過程中采用案例教學(xué)法，是一種形象、創(chuàng)新的教學(xué)方式，由于思政教育具有很強(qiáng)的理論性，使理論與實際有效結(jié)合在一起，便于學(xué)生理解，進(jìn)一步可以提升學(xué)生分析問題解決問題的能力。文章先分析案例教學(xué)法在高中政治教學(xué)中應(yīng)用時存在的問題，之后探討具體應(yīng)用策略以供參考。

關(guān)鍵詞：高中政治;思政教育;案例教學(xué)

引言：案例教學(xué)法是應(yīng)用具體的相關(guān)案例，對教學(xué)的重點進(jìn)行講述，使學(xué)生在案例研究過程中深入了解知識，進(jìn)而提高理論知識解決實際問題的能力。思想政治課教師在借鑒已有的案例教學(xué)法應(yīng)用的研究成果基礎(chǔ)上，結(jié)合自己在思想政治課的教學(xué)工作中應(yīng)用案例教學(xué)法的經(jīng)驗，能為學(xué)生提供一個直觀學(xué)習(xí)知識的平臺，使學(xué)生在案例研究中了解理論知識，并有效應(yīng)用于實踐中。

一、案例教學(xué)法在實際應(yīng)用中存在的問題

1.案例缺乏啟發(fā)性和實踐性

應(yīng)用案例教學(xué)法時，最關(guān)鍵的一步是選擇案例，科學(xué)合理的案例能使政治理論知識更加直觀顯示，也是課堂教學(xué)成功的決定因素。在實際教學(xué)中，教師在選擇案例時沒有尊重學(xué)生的差異性，使案例缺乏啟發(fā)性和實踐性，進(jìn)而課堂成為教師展示案例的場所，學(xué)生只是被動跟隨教師的思路學(xué)習(xí)，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在講授感受文化的影響時，教師要選擇具有啟發(fā)性的案例，之后在進(jìn)行課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不能浪費過多時間，避免喧賓奪主。如果教師選擇案例不正確，案例導(dǎo)入時間過長，將無法發(fā)揮案例的價值。

2.案例陳舊缺乏時代性

案例教學(xué)法是高中政治教師常用的教學(xué)方法之一，但是一部分教師的案例更新不及時，選用的案例陳舊，不具備時代性，導(dǎo)致學(xué)生沒有辦法對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。如講授生產(chǎn)力決定消費方式相關(guān)知識時，如果教師選用古代皇帝不能乘坐飛機(jī)出行作為案例，雖然有一定的可取性，但缺乏時代性。因為在古代，皇帝雖然權(quán)力至高無上，但是由于受生產(chǎn)力約束，只能乘坐馬車出行，這是必然現(xiàn)象。這樣的案例無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

3.案例缺乏實際性

在應(yīng)用案例進(jìn)行教學(xué)時，部分教師對案例的時間掌握不當(dāng)。案例導(dǎo)入時間過長，會占用課堂主要知識的講授時間;案例導(dǎo)入時間過短，會導(dǎo)致學(xué)生無法正確理解案例，進(jìn)而無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，教師選用的案例缺乏本土特點，質(zhì)量不高，無法與學(xué)生的實際生活聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生無法依托案例高效學(xué)習(xí)知識。

二、案例教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.依托案例導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)學(xué)生對自己所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度便會發(fā)生極大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。高中政治抽象性強(qiáng)，如果只是講述知識重點，學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對枯燥，就會產(chǎn)生厭學(xué)的心理。在課堂導(dǎo)入階段，教師依托案例進(jìn)行，為學(xué)生提供一個真實的知識學(xué)習(xí)情境，利于將學(xué)生快速吸引到課堂活動中來，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如在講授樹立正確的消費觀時，教師可為學(xué)生列舉一個子女與父母消費理念不一的生活案例：李大爺在90年代買了一臺19英寸的后面帶大屁股的電視機(jī)，電視機(jī)質(zhì)量比較好，李大爺用了二十年，都沒有壞，也沒有什么質(zhì)量問題。但李大爺?shù)膬鹤佑X得父親的電視太老太舊，擺在家里顯得寒酸，要求給李大爺換一個大尺寸的液晶電視。但李大爺習(xí)慣了老電視機(jī)，不愿意換，于是父子產(chǎn)生矛盾。教師依托一個生活案例進(jìn)行導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時要求學(xué)生對案例進(jìn)行探討，總結(jié)出自己的意見，進(jìn)而為后續(xù)的知識深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.依托案例講解使知識深入淺出

傳統(tǒng)的高中政治是灌輸式教學(xué)，以高考考點為依托，以題海戰(zhàn)術(shù)為載體，教師先講授，之后學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生硬性記憶的后果是對知識一知半解，在具體應(yīng)用時容易錯用。針對此種情況，教師可以將教材知識融入案例中，通過對案例的講授，使學(xué)生的學(xué)習(xí)深入淺出，使學(xué)生通過對案例的分析理解深奧的政治理論知識，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。如在講授人生價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)時，教師可以用2020年疫情時身赴武漢馳援的鐘南山及致力研發(fā)新型冠狀病毒疫苗的帶隊者陳薇的先進(jìn)事跡進(jìn)行舉例。新冠疫情與學(xué)生的生活密切相關(guān)，是每名學(xué)生親身經(jīng)歷的事件。無論是鐘南山，還是陳薇，還是其他千千萬萬奮斗在抗疫前線的醫(yī)護(hù)工作人員，都是頂著生命風(fēng)險在保護(hù)他人。學(xué)生通過抗疫期間一些正面的新聞報道，如一些菜農(nóng)為湖北運送蔬菜，如海外同胞包飛機(jī)為國家運送口罩;再通過一些負(fù)面原新聞報道，部分人為獲取高額利益，販賣假口罩，在明知自身有可能染病的情況下還到處串門，不顧他人安危等的對比分析，能明確人是有一定社會價值的，但這個價值的實現(xiàn)是在奉獻(xiàn)中獲得。

3.依托案例突破重點難點

高中階段的每一節(jié)課都至關(guān)重要，直接影響學(xué)生日后成績。教師可以依托案例幫助學(xué)生掌握重點和難點，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在實際教學(xué)中，教師可以依托多媒體技術(shù)為學(xué)生展示案例內(nèi)容，目的是使學(xué)生通過多感官刺激，在小組合作的基礎(chǔ)上，在提高學(xué)生積極性的前提下掌握重點和難點知識。如在教學(xué)中我國外交政策的基本目標(biāo)和宗旨時，教師可以選擇通過多媒體將美國對中國進(jìn)行制裁及中國對美國的反抗，中印邊界等短視頻和圖片進(jìn)行展示，最終幫助學(xué)生理解重點，鞏固難點。

結(jié)語：總的來說，教學(xué)不存在一種固定的方式，關(guān)鍵在于方法得當(dāng)。教師要經(jīng)常在教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，通過精心設(shè)計案例，依托案例進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入，進(jìn)行知識講解，對重難點突破，教學(xué)的重點進(jìn)行講述，使學(xué)生在案例研究過程中深入了解知識，進(jìn)而提高理論知識解決實際問題的能力，將案例教學(xué)法貫穿高中政治課堂教學(xué)的全過程，在激發(fā)學(xué)生政治學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)。

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