劉婷?顧賢菁?陳菲?李小娟

摘要：音樂(lè)教學(xué)方法大體有歌唱、樂(lè)器、創(chuàng)作、律動(dòng)、欣賞等基本技能方面的教學(xué)方法，而小學(xué)主要接觸的是歌唱及音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)等方面的教學(xué)。歌唱教學(xué)方法在小學(xué)階段多數(shù)老師會(huì)采取聽(tīng)唱法，即由老師進(jìn)行范唱，學(xué)生仿照或跟隨老師演唱，最終會(huì)自己演唱的方法。音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)方面的學(xué)習(xí)包括對(duì)旋律、節(jié)奏、和弦等知識(shí)的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)教育;情景模擬教學(xué);思考

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-12-

音樂(lè)是對(duì)世界認(rèn)知的方式之一，它能夠使人們產(chǎn)生情感共鳴。而音樂(lè)的多樣性、自由性也使音樂(lè)的教學(xué)方法有很多種。本文分析了小學(xué)音樂(lè)教育中情景模擬教學(xué)的方法，針對(duì)加強(qiáng)情景模擬教學(xué)的問(wèn)題與防范措施進(jìn)行詳細(xì)探究。

一、多媒體技術(shù)輔助，人物扮演模擬

多媒體技有效地將聲有效地將聲畫(huà)一體得到全面展現(xiàn)，可以讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品相關(guān)文字材料、畫(huà)面、聲音等得到有效的感知，從而讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)有深入的感受與理解。如果配合教師相關(guān)內(nèi)容的點(diǎn)評(píng)或者節(jié)奏的把控，則會(huì)讓內(nèi)容的展現(xiàn)具有更完美的設(shè)計(jì)，從而讓學(xué)生在相關(guān)信息的展示中感受到特定需要表達(dá)的情景，這種情景的模擬可以通過(guò)對(duì)多種信息的整合來(lái)發(fā)揮教學(xué)的生動(dòng)性效果。

音樂(lè)教學(xué)模擬中，可以通過(guò)教師或者學(xué)生扮演來(lái)模擬某種情景。這種情景模擬更多的表現(xiàn)在音樂(lè)劇表演中。通過(guò)學(xué)生對(duì)人物、動(dòng)物或者植物的形象模擬，可以讓學(xué)生感受到音樂(lè)表現(xiàn)的某種情景。這時(shí)候如何配合多媒體技術(shù)做背景音樂(lè)和畫(huà)面的烘托，則可以讓音樂(lè)劇表現(xiàn)出更加生動(dòng)化的情景，讓學(xué)生有更多的情感帶入感。同時(shí)也讓音樂(lè)課堂教學(xué)內(nèi)容更加地多元化，而不僅僅是呆板的歌曲教學(xué)。實(shí)踐證明，單純的歌曲教學(xué)，學(xué)生無(wú)法得到足夠的興趣。特別是學(xué)生對(duì)于歌曲有了更多的需求后，呆板的課本材料無(wú)法激發(fā)學(xué)生的充分興趣。因此，需要更多的教學(xué)方式來(lái)讓學(xué)生感受到音樂(lè)的不同表現(xiàn)形式。

二、課堂教學(xué)節(jié)奏混亂

在音樂(lè)課堂教學(xué)中，運(yùn)用情景模擬可以達(dá)到教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性、豐富性，但是如果課堂節(jié)奏無(wú)法有效把控，則會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)法將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容做全部的執(zhí)行，甚至導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)程過(guò)緩，學(xué)生過(guò)多的投入到情景中而忽略了提升教學(xué)的效率。

首先，教師需要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容做合理安排，要保證合理范圍內(nèi)的課堂內(nèi)容數(shù)量，過(guò)多則導(dǎo)致節(jié)奏過(guò)于緊湊，或者出現(xiàn)內(nèi)容無(wú)法全部落實(shí);如果內(nèi)容過(guò)少則會(huì)導(dǎo)致課堂內(nèi)容過(guò)于空洞松散，無(wú)法達(dá)到知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的高效性。在課前需要教師將情景模擬教學(xué)的內(nèi)容做充分的實(shí)驗(yàn)，對(duì)其操作中的耗時(shí)和可能出現(xiàn)的問(wèn)題做了解，從而進(jìn)行有效調(diào)整，從而提升再次使用中的節(jié)奏把控，對(duì)于相應(yīng)問(wèn)題能夠做到有效避免或者及時(shí)處理，避免課堂教學(xué)在細(xì)節(jié)問(wèn)題上糾結(jié)而導(dǎo)致整個(gè)進(jìn)度的延誤。例如，在多媒體技術(shù)的運(yùn)用中，要將播放的內(nèi)容做事先的了解閱覽，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題做好編輯修改，避免在課堂教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題而做課堂教學(xué)暫停。同時(shí)課前要對(duì)多媒體設(shè)備做調(diào)試，保證可以無(wú)故障運(yùn)行，同時(shí)事先將材料做電腦設(shè)備等打開(kāi)，避免課堂進(jìn)行中拿出專(zhuān)門(mén)的時(shí)間做開(kāi)機(jī)和調(diào)試，進(jìn)而節(jié)省課堂教學(xué)中因?yàn)榍榫澳M操作所需的基本執(zhí)行時(shí)間。其次，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生有充分的了解，了解學(xué)生課堂紀(jì)律情況以及知識(shí)接收狀況，進(jìn)而對(duì)課堂內(nèi)容做合理設(shè)置。如果學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，例如初中高年級(jí)學(xué)生，他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解較強(qiáng)，投入快速，抽身也更快，因此節(jié)奏可以適度的提高。但是如果是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，紀(jì)律性較差，理解能力弱，就要適當(dāng)減少內(nèi)容和放緩節(jié)奏。因此要針對(duì)實(shí)際學(xué)生情況做針對(duì)性的課堂情景模擬教學(xué)設(shè)置，避免呆板的模式照搬。

3 學(xué)生注重情景而忘卻音樂(lè)知識(shí)主體

情景模擬可以讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)有充分的興趣，學(xué)生會(huì)因?yàn)槠渎暜?huà)一體、人物情景表演以及趣味場(chǎng)景而對(duì)教學(xué)有較高關(guān)注度，但是也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生關(guān)注到教學(xué)內(nèi)容之外的部分，忽略了音樂(lè)教學(xué)的主體內(nèi)容。例如人物模擬表演中，學(xué)生關(guān)注到人物模擬的趣味搞笑行為中，而忽略了音樂(lè)劇中音樂(lè)表現(xiàn)的特點(diǎn)以及對(duì)人物的塑造等;或者音樂(lè)氛圍中有較多的樂(lè)器擺設(shè)和環(huán)境設(shè)施，學(xué)生會(huì)關(guān)注到這些細(xì)節(jié)，而忘卻了這些只是情景的構(gòu)建和烘托，并不是音樂(lè)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，容易分散學(xué)生注意力。對(duì)于該類(lèi)問(wèn)題，教師在情景模擬構(gòu)建上要注意主次之分，做好教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)放在教學(xué)的主體上。教師可以首先做教學(xué)任務(wù)的安排以及關(guān)注問(wèn)題的設(shè)置來(lái)吸引學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)放置在主體內(nèi)容中。教學(xué)中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考來(lái)圍繞知識(shí)點(diǎn)做關(guān)注。同時(shí)情景模擬的要能充分地烘托出主體內(nèi)容，做好主次的設(shè)置。這種主次的設(shè)計(jì)可以體現(xiàn)在情景的比例上，如時(shí)間比例、元素比例等。通過(guò)重點(diǎn)大量時(shí)間的強(qiáng)調(diào)來(lái)讓學(xué)生充分的感受到教學(xué)的核心內(nèi)容，再輔助教師的引導(dǎo)則可以讓學(xué)生在主體內(nèi)容上做注意力的集中。

綜上所述，隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，音樂(lè)教育也發(fā)生了很大的變化。情景模擬教學(xué)雖然在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中提升課堂氛圍，引起學(xué)生的普遍關(guān)注，達(dá)到更為豐富的音樂(lè)教學(xué)效果。但是也需要教師充分的與實(shí)際情況相結(jié)合，盡可能發(fā)揮本身校園資源和學(xué)生特性，做有針對(duì)性的情景模擬設(shè)置，讓學(xué)生可以有效地接收，同時(shí)也可以讓音樂(lè)知識(shí)得到有效地傳播，寓教于樂(lè)的效果得到充分地發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

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