廖晶晶
摘要:一名優(yōu)秀的小學語文教師應善于挖掘語文內(nèi)涵,強化語文課程與社會、信息技術、其他學科開放性,突出教學的實踐性,使學生積極參與實踐活動。另外,還要為學生提供更多自主學習的機會,培養(yǎng)學生的自主意識,并開展科學的評價活動對學生活動進行全面、客觀的評價,為學生綜合能力的提高以及全面發(fā)展奠定基礎。本文立足于小學語文教學角度,分析了小學語文教學中“綜合性學習”的開發(fā)與利用策略,希望具有一定參考價值。
關鍵詞:小學語文;綜合性學習;課堂教學
引言:以往的語文教學中,教師的全部精力都投入知識的講解中,沒有關注學生能力的培養(yǎng),這一教學方式已不再適應時代的發(fā)展,對學生全面發(fā)展也造成一定阻礙。綜合性學習不僅重視理論學習,也強調要與實踐結合,將綜合性學習模式引入小學語文教學中,有利于激發(fā)學生熱情,提高學生積極性,在理論學習與實踐活動的過程中實現(xiàn)學生人格的健全、能力的培養(yǎng)以及品格的提升。隨著教育改革的不斷深化,課堂教學越發(fā)重要,因此,對于小學語文教學中“綜合性學習”的開發(fā)與利用策略研究有著鮮明現(xiàn)實意義。
一、小學語文綜合性學習的內(nèi)容及重要作用
第一,小學語文“綜合性學習”是新課程背景下學習方式的創(chuàng)新?!熬C合性學習”更強調的是綜合,強調的是學生學習的“綜合”,但相對師生來說,學生的“綜合性學習”也應該是課堂的綜合性教學。筆者之所以將之稱為方式創(chuàng)新,就是在尊重教材的同時,拓展學習內(nèi)容,可以是自然科學、風俗文化等。所以,“綜合性學習”最大的特征就是既依靠教材,但又不完全依靠教材,學生的學習靠激活,學習方法靠養(yǎng)成,內(nèi)容豐富靈活。同時,在“綜合性教學”的引導下,學生的學習更加自主,方法更加靈活多變。
第二,小學語文“綜合性學習”是貼近實際的學習活動。在小學語文中“綜合性學習”不單單是以成績?yōu)閷虻?,而是將過程與結果相統(tǒng)一的學習形式。它將時間利用得更加充分,更加高效,讓小學生在掌握知識的同時,還能強健體魄,走向自然,貼近生活,讓學生在活動中視野更加開闊。教師在“綜合性學習”中則不再依靠講解傳授知識,而是讓學生在活動中認識知識、理解知識。另外,教師自己也在“綜合性學習”活動中完善自身,重構教學理念,進而將學生更好地引入學習活動中,讓學生真正愛上學習、愛上“綜合性學習”。
第三,小學語文“綜合性學習”可以激活學生的創(chuàng)新精神。當前,小學語文課堂教學多數(shù)仍在室內(nèi)進行,方法上雖有創(chuàng)新,但仍存在單一固定的問題?!熬C合性學習”借助不固定的課堂環(huán)境,力求借助綜合性的教學方法,在尊重教材的前提下,融入自然、人文、心理等多個學科內(nèi)容。換句話說,“綜合性學習”最明顯的就是教材不再是單一的課堂“依靠”,而是培養(yǎng)學生多元靈活學習方法的抓手,是引導學生快樂學習的橋梁。筆者認為“綜合性學習”是符合當前新課程理念的新模式,也是新時代背景下課程改革的必然結果,它的實施更有利于學生打破學科的邊界,敢于思考,勇于探索,學自己喜歡的知識,用自己喜歡的學習方法,研究自己喜歡研究的內(nèi)容,這樣的學生更具有創(chuàng)新精神和冒險意識,更具有主動性和獨立性。
第四,小學語文“綜合性學習”讓學生學習更貼近生活。在小學語文教學中,“綜合性學習”的安排是以學生生活為前提的,前面我們也說到“綜合性學習”是結果與過程的統(tǒng)一?!熬C合性學習”最顯著的外在表現(xiàn)就是開展豐富多彩的活動,而這些活動都是與學生日常生活緊密相連的,這一方面是為學生創(chuàng)設更加熟悉的學習環(huán)境,另一方面引導學生將所學知識應用到生活當中。同時,作為一名小學語文老師,更應該深入研究“綜合性學習”,在汲取傳統(tǒng)教學法優(yōu)勢的前提下,重視學生能力的培養(yǎng),進而為學生創(chuàng)設更適合“綜合性學習”的新環(huán)境。
二、小學語文教學中“綜合性學習”的開發(fā)與利用
(一)提倡開放性,發(fā)展多元思維
語文閱讀、作文寫作、寫字、識字等內(nèi)容的開放是小學語文綜合性學習的主要體現(xiàn)。這些語文內(nèi)容的開放不僅有利于學生發(fā)現(xiàn)各版塊內(nèi)容間的內(nèi)在關聯(lián),也有助于提高學生識字、寫字能力以及培養(yǎng)學生寫作、閱讀能力。如果在教學過程中獨立劃分這些語文內(nèi)容,將對語文教學以及教學效率造成一定影響。例如,在開展寫作教學時,如果教師沒有意識到閱讀與寫作間的聯(lián)系,僅要求學生寫作,忽略語文閱讀,那么學生只能自己摸索如何寫作,而無法借鑒閱讀文章內(nèi)容,不僅不利于學生寫作能力的培養(yǎng),而且會使學生產(chǎn)生厭煩心理。
加強與其他小學教學科目的聯(lián)系與開發(fā)也是語文綜合性學習的重要體現(xiàn)。在語文教學中,教師要善于發(fā)現(xiàn)其他科目中的語文內(nèi)涵,并在結合中尋找雙方的共同點,建立有效的內(nèi)在聯(lián)系,使學生在學習其他科目的同時,能獲取有價值的語文知識。語文綜合性學習最大且最重要的特點就是“綜合性”,小學語文教師應意識到這一特征,將其他學科內(nèi)容有效地與語文課程結合,這樣才能促進綜合性學習效果實現(xiàn)。例如,在《四個太陽》的講解過程中,教師可先引入“后羿射日”“夸父逐日”等故事,引起學生興趣,使學生初步了解、認識“太陽”的概念。然后可借助兒歌《種太陽》幫助學生加深了解。最后教師可向一些通俗易懂的天文知識方面拓展,不僅幫助學生了解我國天文知識,也滿足學生對太空的向往。通過與其他學科的開放,不僅有利于學生積累知識、拓展知識面,還滿足了學生多元化需求。
(二)分層教學,“綜合性學習”重視差異教學
在傳統(tǒng)小學語文課堂中,教學方法強調的是集體效果,忽視了學生個體?!熬C合性學習”沒有強調教師的教學方法,教師必須從學生個體思考,根據(jù)學生學習實際情況,科學安排活動,學生是參與主體,教師則從旁引導。我們認真研究不難發(fā)現(xiàn),“綜合性學習”的前提是教師做好前期工作,把握學生實際,掌握學習情況,尤其是對學生喜好的領域進行把握和研究,然后是科學組織活動。所以,“綜合性學習”對每一個學生綜合素養(yǎng)的提升都能發(fā)揮正面作用,而且能幫助學生加深對自身、對自然、對生活的理解,進而實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。這里還需強調一下,“綜合性學習”是一個系統(tǒng)性工程,不是在學校就可以完成的,教師要為學生整合利用各種資源,尤其是家庭和社會資源,充分發(fā)揮資源綜合的重要作用。
(三)實踐活動,在“綜合性學習”活動中促進學生綜合能力的全面提升
“綜合性學習”我們既可以將之理解成一種學習方式,也可以是一種學習活動,筆者更傾向于第二種。為了更好地提升小學生語文學習的效率,教師必須選擇高效的學習方法,也可以創(chuàng)新學習方法。教材上的語文知識只要不轉變?yōu)樽约旱?,就永遠不是自己的。在“綜合性學習”中,教師充分發(fā)揮實踐活動這個有力助手,采取多元教學法全面提高學生的學習效率。比如采取角色扮演、游戲等,將學生的注意力吸引到實踐活動中來,但切記學生是活動的主體,教師就是引導者,引導學生發(fā)揮自己的學習智慧,不斷提升學習效率。不過,“綜合性學習”也需要一個環(huán)境,不同的主題所需的環(huán)境也是不同的,目前統(tǒng)編版小學語文教材中包含很多感情充分的情景課文,教師在對這類文章進行講解時,可以創(chuàng)設角色扮演情境,讓學生在活動中提高“綜合性學習”的能力。
(四)關注課外,在“綜合性學習”中引導學生“走出去”
筆者認為,教師要注意從自然、社會、家庭三個層面開發(fā)更多資源,比如自然資源,教師要善于發(fā)現(xiàn)學校周邊一些有利的自然環(huán)境,將“綜合性學習”課堂設在這里,學生更能身臨其境;又比如,社會資源,人與人之間的交往正是小學生口語交際最好的課本,學生在與人的交往中,才能領悟口語交際的真諦,同時,教師還能借助社會資源幫學生樹立正確的榮辱觀、道德觀。還比如,人文資源,充分利用人文資源開展“綜合性學習”讓學生認識中華民族優(yōu)秀歷史,幫助學生樹立正確的歷史觀,如此都能促進學生學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成,也都能提升學生“綜合性學習”的能力。
(五)拓寬來源,為“綜合性學習”補充更多素材
“綜合性學習”必然需要大量的綜合性素材,而課本和輔助教材上這些素材是非常有限的。作為一名合格的小學語文教師,就要會采取各種方法,尋找更多需要的素材,筆者建議教師在搜集素材時,盡量與學生生活密切相關,這樣才能讓小學生更熟悉,在學習中才不會陌生。值得強調的是,現(xiàn)在小學生思維非?;钴S,僅僅從圖書館、網(wǎng)絡找到的素材已經(jīng)無法滿足小學生的“綜合性學習”的需求,教師要從電視劇、電影、動畫片中提取素材,還有與其他人的交流,也可以作為素材獲取的途徑。另外,教師不要僅靠自己去搜集素材,還要發(fā)動學生,讓學生去獲取素材,這一過程也是鍛煉學生溝通交流能力的過程,教師從旁輔導,不斷引導學生交流溝通。其實,要讓學生“綜合性學習”就必須讓學生學會搜集信息,處理信息,進而為綜合性能力提升提供支撐。
(六)設置主題,為“綜合性學習”選擇合適的主題
在“綜合性學習”中,必須要有一個主題,這個主題的確定,教師可以是本單元的主題,也可以根據(jù)學生實際設置,還可以是教學目標。不過設置“綜合性學習”的主題要注意三個方面的要求,首先,“綜合性學習”的主題設置要與教學相聯(lián)系,即使針對某一問題開展調查,也必須要有一個主題,不能隨意開展,我國教育講究目標、過程、方法、情感態(tài)度相一致,筆者建議“綜合性學習”的主題也應該遵循這一要求。其次,主題要有趣味性,小學生活潑好動,一些沉悶的主題只會影響學生“綜合性學習”的積極性,可以根據(jù)小學生生活設置主體,同時融入趣味性,這樣既不陌生又有意義,學生參與主動性必然更強。最后,主題要有一定的指導性,“綜合性學習”對教師和學生來說還有待更進一步的探索,所以在設定主題時,要多方考慮,不能隨意為之,要讓學生在活動中有所收獲,有所思考,有所提高。
(七)展現(xiàn)科學性,重視評價活動
教學評價是完整教學活動中的最后一個環(huán)節(jié),也是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在綜合性學習活動中,小學語文教師應重視活動評價,制定具有科學性的評價體系。學習結果不是唯一的評價指標,創(chuàng)新精神、探究精神、創(chuàng)新意識等都是綜合性學習評價的重點內(nèi)容。在評價學生活動的過程中,教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點、看到學生的閃光點,從多個角度、采用多種方式對學生活動態(tài)度、參與過程以及收獲成果等活動進行評價,不僅要關注學生當下的情況,更要對學生未來給予高度重視,實現(xiàn)評價內(nèi)涵的綜合性。另外,語文綜合性評價還要在客觀、全面的基礎上對學生個體進行評價,在實現(xiàn)學生整體發(fā)展的同時推進學生個人的持續(xù)發(fā)展。教師在評價活動中不要過于重視學生的活動結果,要對學生學習過程進行評價,通過鼓勵、欣賞的態(tài)度培養(yǎng)學生的自信心,促進學生進步,進一步提高學生的綜合能力,可設置不同標準評價如“優(yōu)秀”“良好”“繼續(xù)加油”等,實現(xiàn)評價標準的客觀性。教師還應從學習態(tài)度、創(chuàng)新意識、組織能力、觀察能力、合作能力、解決問題能力、團隊精神等多個方面全面評價學生活動,并根據(jù)評價結果設置獎項,對表現(xiàn)優(yōu)秀的個人及團體給予相應的獎勵,以此促進學生凝聚力以及合作意識的增強,推動學生綜合能力的發(fā)展,為小學語文教學事業(yè)的持續(xù)發(fā)展奠定基礎。
結論:總而言之,“綜合性學習”對小學語文教學有著重要意義,目前,在具體實踐中還存在一定的不足,作為一名新時代教師,要以培養(yǎng)時代新人為導向,堅持理念、方法的創(chuàng)新,切實促進學生綜合能力的提升,而新時代的小學生,更應該具有創(chuàng)新精神,堅持不懈,以全面提升自身綜合素養(yǎng)為目標,認真學習,為民族復興作出更大的貢獻。
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【本論文系湖南省“十三五”規(guī)劃課題《三全育人視野下小學語文綜合性學習實施策略研究》(課題批準號:XJK20CJC045)研究成果之一】