陳雪

摘要：語篇教學(xué)是基礎(chǔ)教育課程中的重要組成部分，能夠正確地引領(lǐng)學(xué)生找到正確的英語閱讀方向，以往灌輸式閱讀教學(xué)已經(jīng)很難拓寬學(xué)生們的知識面，并不利于培養(yǎng)學(xué)生們解決英語問題的能力。所以在英語閱讀中穿插提問教學(xué)方式，能夠更好地發(fā)展學(xué)生們的思維。筆者將重點(diǎn)探究如何以問題推進(jìn)小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀教學(xué);提問方式

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-12-

引言

在小學(xué)英語閱讀課堂上實(shí)施問題引領(lǐng)式教學(xué)方法主要指為了最大限度地培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考英語問題的能力，幫助學(xué)生們構(gòu)建健全的英語知識體系，教學(xué)必須要結(jié)合核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生自身的認(rèn)知程度和英語基礎(chǔ)水平，去分析和探討英語閱讀課文中的問題，這樣才能夠更好地提升小學(xué)生英語綜合能力。

一、以問題激發(fā)小學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)者只有對所有知識產(chǎn)生興趣才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，主動地探索英語知識，所以小學(xué)英語教師在英語閱讀課堂上實(shí)際設(shè)計英語問題時，要根據(jù)學(xué)生們的年齡特點(diǎn)和英語學(xué)習(xí)閱歷進(jìn)行科學(xué)合理化的設(shè)置，同時教師所設(shè)置出來的英語問題也要緊扣每節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，這樣才能夠使學(xué)生們更愿意去主動地探究英語學(xué)習(xí)問題，可以從由易到難的順序設(shè)計英語閱讀課堂上的問題，這樣能更好地幫助小學(xué)生儲備大量英語知識。例如，在講解《Ways to go to school》這節(jié)課時，教師可以通過向?qū)W生們展示各種交通圖卡，向?qū)W生提問by train，by ship，by taxi，by bus，by subway等這些英語詞組的漢語意思？可以讓學(xué)生們通過抽簽的形式認(rèn)讀出這些英語詞組，這樣能夠使教師更好地糾正他們的英語發(fā)音，以及提升他們翻譯所學(xué)英語知識的能力。教師也可以通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生們用所學(xué)How do you get...這個英語句型進(jìn)行英語造句，讓學(xué)生們與同學(xué)展開英語對話交流，這樣也同樣能夠更好地鍛煉小學(xué)生組織英語語句的能力，教師在英語閱讀課堂上所設(shè)置的英語閱讀提問內(nèi)容可以先從簡單再到復(fù)雜，這樣能夠使不同英語基礎(chǔ)的小學(xué)生都能夠獲得展示自己英語學(xué)習(xí)的機(jī)會，并且也能夠帶給小學(xué)生極大的英語閱讀學(xué)習(xí)自信心。

二、按照英語課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置英語閱讀問題

以往小學(xué)英語在設(shè)計英語閱讀問題時，往往會忽略英語教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，隨意地去設(shè)置課堂提問內(nèi)容，很多小學(xué)生很難深入地理解英語閱讀類文章中的知識點(diǎn)，所以很難使小學(xué)生在英語閱讀方面產(chǎn)生個性化的英語學(xué)習(xí)能力，并且也難以發(fā)揮出小學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)方面的創(chuàng)造性，所以教師必須要按照培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)鍛煉小學(xué)生在英語閱讀方面的聽力水平、分析文章的能力、誦讀水平以及英語寫作水平，這樣全方位地鍛煉小學(xué)生的英語能力，才能更好地幫助小學(xué)生打好英語基礎(chǔ)。比如，在講解《Where did you go》課程時，教師可以在課程講解前訓(xùn)練小學(xué)生的英語聽力水平，先向?qū)W生展示英語聽力提問內(nèi)容，接著為學(xué)生們播放本節(jié)課英語文章中的音頻部分，讓學(xué)生們帶著問題去探索英語文章中的知識點(diǎn)，學(xué)生們在盲聽英語課文的過程中能夠更好地鍛煉他們的英語聽力能力，也更有助于他們高效化地找到正確的英語聽力答案。教師在講解課文《Then and now》的過程中也可以引領(lǐng)學(xué)生們將所學(xué)新知識與舊知識進(jìn)行對比，讓學(xué)生們對不同時間段下英語語句中所出現(xiàn)的時態(tài)問題轉(zhuǎn)變進(jìn)行探討，學(xué)生們通過表格列舉出last weekend，ago的詞組，today，說出那些英語語句中的動詞變化情況，能夠更好地縷清所學(xué)英語語法中的難點(diǎn)知識，并且也能夠使學(xué)生們達(dá)到良好的英語學(xué)習(xí)效果。當(dāng)鍛煉小學(xué)生英語誦讀能力時，教師可以通過讓學(xué)生們進(jìn)行英語配音，通過借助這種英語課堂提問方式，能夠更好地提升小學(xué)生的英語口語能力，小學(xué)生還可以根據(jù)這篇文章中所出現(xiàn)的英語新知識點(diǎn)，讓學(xué)生們根據(jù)自己的想法創(chuàng)編英語作文，這樣能夠更好地幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語閱讀方面的全面進(jìn)步。

三、讓學(xué)生以合作形式提升解決英語學(xué)習(xí)問題的能力

不同小學(xué)生由于自身家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、智力等方面的不同，在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中對文章的理解力和分析程度都存在很大的差異性，為了幫助小學(xué)生掌握到更多英語閱讀學(xué)習(xí)技巧，讓小學(xué)生更好地構(gòu)建自己的英語知識體系，小學(xué)英語教師可以借此機(jī)會讓學(xué)生們通過以合作學(xué)習(xí)的模式，激發(fā)小學(xué)生的思維靈活性，這樣才能夠更好發(fā)掘出小學(xué)生本身所具備的英語閱讀潛能。比如，在教授《My weekend plan》這篇課文時，教師可以先事先劃分好學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們自主地去找出這篇英語課文中的重難點(diǎn)知識，接著讓各個小組派出代表總結(jié)本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生們根據(jù)課文中出現(xiàn)過的英語單詞 dictionary，post card，newspaper，magazine，comic book向同學(xué)們闡述自己對該知識的理解方式，其他小組也可以對其進(jìn)行補(bǔ)充說明，接著讓各個小組借助What are you going to buy？ I’m going to buy這組英語句型創(chuàng)設(shè)購物場景英語對話活動，讓學(xué)生們主動地區(qū)替換英語句型中的時間點(diǎn)和動詞短語，這樣能夠更好地提升小學(xué)生解決英語問題的水平，教師也可以讓各組之間展開英語比賽，這樣能夠更好地燃起學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)斗志，讓學(xué)生們在英語合作訓(xùn)練中積累到更多英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。同時也使課堂提問對英語閱讀教學(xué)產(chǎn)生良好的教學(xué)作用。

結(jié)束語

總之，小學(xué)英語教師在潛心鉆研英語閱讀教材文章時，必須要精心地設(shè)計課堂提問內(nèi)容，要使所提出的問題更具有價值，這樣才能夠更好地服務(wù)于英語閱讀教學(xué)，并且也有效地促進(jìn)小學(xué)英語教育領(lǐng)域的長久化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 郝汝珠.小學(xué)英語教學(xué)的問題及策略研究[J].新課程·中旬，2017，（7）：18.

[2] 王芳.小學(xué)英語教學(xué)：八大問題與策略 ——新課改背景下的追問[J].校園英語（上旬），2016，（12）：198.