提問式教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用途徑

謝寶敏

摘要：受新課程改革的影響，小學(xué)語文教師也在不斷的尋求提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方式方法。然而提問式的教學(xué)方法引起了教師們的關(guān)注，因?yàn)槠洳粌H可以提高學(xué)生的語文思維能力，還可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的熱情，同時在一定程度上增加學(xué)生的課堂參與度。另外，教師在整個教學(xué)過程中都可以使用提問式教學(xué)方法，因襲，教師要對教學(xué)內(nèi)容充分的了解，有助于使用提問式教學(xué)法。本文通過提問式教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)該進(jìn)行研究分析，希望可以為小學(xué)語文教師帶來幫助。

關(guān)鍵詞：提問式教學(xué)法;小學(xué)語文;課堂質(zhì)量

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-9-

引言

提問式教學(xué)法簡單的來說就是讓學(xué)生通過問題來掌握學(xué)習(xí)知識，因此教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已掌握的教材知識內(nèi)容解決問題，從而提升學(xué)生獲取知識的能力，使學(xué)生的思維活躍起來，提高學(xué)生的智力以及培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。提問式教學(xué)法就是有問有答。不但可以讓學(xué)生自主的參與到課堂知識中，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)教師和學(xué)生之間的關(guān)系。但是對于小學(xué)學(xué)科來說，不同的學(xué)科、不同的教師應(yīng)該采用不同的提問式教學(xué)方法。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極研究適合學(xué)生的高質(zhì)量問題，從容激發(fā)學(xué)生的思考能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、合理設(shè)計(jì)問題，采用多樣化的提問方式

在小學(xué)語文實(shí)際的教學(xué)過程中，提問式的教學(xué)方法應(yīng)該將重點(diǎn)放到問題上的設(shè)計(jì)上，因?yàn)閷W(xué)生的知識范疇有限，經(jīng)驗(yàn)不足，因此，教師應(yīng)該合理設(shè)計(jì)問題，掌握問題的“度”，提出的問題既要有思考意義，還要滿足學(xué)生的想象探索范圍;問題既要好理解也要引起學(xué)生思考的欲望;問題的難易程度要合理，今年那個活躍課堂氛圍，還要讓學(xué)生通過獨(dú)立思考就可以得出答案。另外，教師在提問的時候要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行提問，對于一些理解能力強(qiáng)的學(xué)生可以提出一些難度大的問題，從而提高學(xué)生的探索能力和思維能力;當(dāng)學(xué)生無法解答時，教師要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵學(xué)生努力思考，避免因問題太難打擊學(xué)生的學(xué)積極性。因此，教師應(yīng)該合理設(shè)計(jì)問題[1]。以人教版小學(xué)語文教材中《小壁虎借尾巴》為例，教師可以先讓學(xué)生自由閱讀，思考小壁虎向哪些動物借尾巴了？在教學(xué)過程中教師可以適當(dāng)?shù)奶岢鲆韵聨讉€問題：“小壁虎的尾巴怎么了？”、“小壁虎為什么借不到尾巴呢？”、“為什么壁虎的尾巴自己就可以長出來呢？”、“還有什么剪掉了可以自己長出來呢？”等等，通過這種提問的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的想象能力，提高學(xué)生的語文知識素養(yǎng)。

二、結(jié)合實(shí)際生活，控制提問解答的時間

從小學(xué)語文的特點(diǎn)出發(fā)，其大部分的知識理論都是源于生活，教材的設(shè)計(jì)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的成長規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，提出一些生活化的問題，以方便學(xué)生根據(jù)自身的知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)解答問題，提高學(xué)生的課堂參與感，增加學(xué)生解答問題的成功感。另外，教師應(yīng)該合理利用提問式教學(xué)方法，把握發(fā)問時間，給學(xué)生充足的思考時間，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，有助于學(xué)生自主尋求答案，同時教師應(yīng)該搭建提出問題的情境，方便學(xué)生結(jié)合情境解答問題，當(dāng)學(xué)生解答問題時，教師要有耐心，當(dāng)學(xué)生遇到困難時要及時的引導(dǎo)，幫助學(xué)生打破思維瓶頸期，從而確保問題的有效性。比如說《我要的是葫蘆》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生思考農(nóng)民伯伯是如何種菜的？種菜的過程需要澆水，除草，還需要做什么？通過這些問題將學(xué)生的思考鎖定到課文中，通過課文的講解，學(xué)還是那個明白還需要除蟲，同時讓學(xué)生感受到農(nóng)民伯伯的不容易，體會到蔬菜的來之不易，同時教會學(xué)生要愛惜蔬菜，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)合學(xué)生的解答情況，進(jìn)行綜合評價

提問式的教學(xué)法是有問有答的教學(xué)模式，即教師發(fā)問，學(xué)生解答;學(xué)生提問，教師解答等等，可以拉近教師和學(xué)生之間的距離，提高學(xué)生尋找問題的能力，但是教師應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生的解答情況和提問情況，及時的進(jìn)行點(diǎn)評[2]。另外由于學(xué)生的知識能力有限，教師應(yīng)該合理的引導(dǎo)學(xué)生解答和提問，當(dāng)學(xué)生自信并正確解答時，教師應(yīng)該給予贊賞和表揚(yáng);當(dāng)學(xué)生膽小加大作答時間時，教師應(yīng)給予鼓勵。比如說學(xué)習(xí)《黃山奇石》時，教師以黃石的姿勢提問，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容總結(jié)黃石的形態(tài)，如：“黃山奇石的位置？”、“黃山奇石的形狀和樣子都有哪些？”另外教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行提問，教師作答的同時可以擴(kuò)展教材知識，例如：五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳這是對黃山最好的評價。通過這種方式讓學(xué)生感受到作者對黃山奇石的喜歡和對我國大好河山的熱愛，從而激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。

四、結(jié)束語

總而言之，合理的使用提問式教學(xué)法不僅可以大大提升小學(xué)語文教師的教學(xué)質(zhì)量，還可以提升學(xué)生的綜合能力，但是教師應(yīng)該根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的掌握能力，設(shè)計(jì)合理問題，并采用多樣化的提問方式，增加理論知識和現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，制造符合的問題情境，合理安排發(fā)問時間和解答時間，對學(xué)生解答問題的過程和答案進(jìn)行綜合的評價，保障問題的有效性，提高課堂教師的效率。

參考文獻(xiàn)

[1]崔蓮花. 課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略[J]. 新教育時代電子雜志（教師版）， 2019， 000（022）：41.

[2]賈梅. 淺談小學(xué)語文課堂提問教學(xué)法的應(yīng)用[J]. 新教育時代電子雜志（學(xué)生版）， 2019（5）：1.