莫幸玖

摘要：預習本質(zhì)上是一種學習過程中的“搶跑”，但是這種“搶跑”具有較高的合理性，是一種能夠促進學生后續(xù)學習質(zhì)量提升的“搶跑”。學生經(jīng)過課前預習，能夠在自己與知識之間搭建一座溝通的橋梁，進而引發(fā)自己的探究興趣，實現(xiàn)自身學習能力的提升。學生在預習的過程中通過對知識進行自主探究，不僅能夠經(jīng)歷知識形成的過程，而且能夠有效提升自己的創(chuàng)新意識。文章針對小學生在進行數(shù)學預習過程中有效性的保證策略進行了具體探討。

關鍵詞：小學數(shù)學;有效預習;培養(yǎng)策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-9-

引言

新課程理念下培養(yǎng)小學生數(shù)學預習習慣是學生自主學習能力的培養(yǎng)，也是良好自主學習習慣的養(yǎng)成。本文基于此點，從樹立正確的預習觀、學生明確預習的重要性、傳授有效預習方法三個方面進行論述。小學數(shù)學學科內(nèi)容的連貫性非常強，因為新舊知識之間的高度緊密性決定了學習要結合自身的已學知識以及學習經(jīng)驗來做好課前預習。但是就目前的小學生數(shù)學課前預習情況來看，學生的預習有效性不強，大部分沒有課前預習的意識，即便是有過課前預習也基本沒有形成習慣，在此背景下，教師有目的性地培養(yǎng)學生課前預習習慣與能力非常重要。

一、當前小學數(shù)學預習情況

預習，是提前學習的意思。現(xiàn)在很多學生對于教師布置的預習工作并不能很好地完成，有的學生認為，預習就是提前看看書，知道下一次上課時要講什么內(nèi)容，所以，在完成預習工作時，并沒有認真對待，大概看兩眼就草草了事，沒有嚴格按照要求，只是走一遍形式，就當是完成預習工作了，沒有用心去對待。有的學生并沒有把預習當成學習的任務，或者課后的作業(yè)，而是完全看自己的心情和時間，今天作業(yè)多，心情不好，就不去預習了;明天的心情好，作業(yè)比較少，在完成其他作業(yè)后，有時間去預習，就完成了預習工作。完全將預習任務依附于自己的心情，這樣并不利于良好學習習慣的培養(yǎng)，更不利于學習成績的提高。預習是任何科目都需要完成的任務之一，不能隨自己對科目的喜愛程度來劃分，小學數(shù)學雖然都是基本的數(shù)字計算，但是對于小學生來說還是有一定的難度的，而部分學生因為數(shù)學比較難，不易學習，所以在學習過程中產(chǎn)生厭倦數(shù)學的心態(tài)，從而導致在做數(shù)學作業(yè)時敷衍了事，對于數(shù)學的預習工作更是置之不理，因此數(shù)學成績也一落千丈。

二、學習數(shù)學時科學開展預習工作的具體策略

（一）要控制好學生預習的量

預習量并非越多越好，適合學生的預習量才是最有效的。教師在指導學生進行預習的過程中，首先要做的就是對預習要求進行明確，避免學生在預習的過程中出現(xiàn)兩個極端的情況，即只進行課本閱讀和習題的解答而不進行思考，或是過度思考而加重自己學習負擔的情況出現(xiàn)。例如，教師在引導學生學習“分數(shù)的初步認識”相關知識的過程中，由于本節(jié)課只要求學生了解分數(shù)的基本含義，學會使用分數(shù)表達事物。因此教師在引導學生預習的過程中就需要積極對學生的預習量進行控制，一方面要求學生在了解本節(jié)課基礎內(nèi)容的前提之下，明確自己的疑惑點;另一方面要為學生提出一些思考問題，讓學生想一想，隨意把一個物體分成幾份，拿出其中的一份就是幾分之幾嗎？不要求學生全部給出正確答案，要求學生能夠提出自己的意見。如此，一方面不會加重學生的學習負擔;另一方面也能達到預期的目的，實現(xiàn)學生預習有效性的提升。

（二）運用微課個性化教學，滿足不同學生預習

需求針對小學生缺乏預習自覺性，以及預習目標不夠明確等問題，可以采取個性化的措施有針對性地加以解決。教師要對預習有充分認識，明確雖然屬于課前自主學習行為，但是小學生各個方面能力畢竟有限，如果徹底放手，或者是針對所有學生的課前預習設計相同的內(nèi)容和方案，將會使預習效果大打折扣。小學生數(shù)學思維水平、數(shù)學基礎、生活經(jīng)驗、個人能力等均存在不同程度的差異。多數(shù)教師或學生課前預習內(nèi)容、檢測辦法和工具使用，停留在“一刀切”的狀態(tài)，缺乏分層次、多樣化的預習方案。教學所面向的是全體學生，對個體差異的關注不夠充分，對不同學生的最近發(fā)展區(qū)判斷不準，常常會影響預習效果，導致后進生、中等生和優(yōu)秀生站在同一個起點，預習同樣的內(nèi)容。因而，數(shù)學課前預習環(huán)節(jié)的微課資源制作，需要基于學情，針對不同學生的最近發(fā)展區(qū)，制作不同目標取向的預習微課。

（三）掌握預習方法

有些學生在預習時習慣死記硬背相關知識或者習題計算方式，這是非常不可取的。學生應當在預習時初步理解數(shù)學概念，然后通過解答題目來淺層次理解數(shù)學概念，并在課堂上深度探究。在預習某一例題時，先運用自身的理解與思維方式來進行計算，然后再根據(jù)實際答案推理這樣做為什么對或為什么不對，從而掌握正確的預習方法，養(yǎng)成良好的預習習慣。

結束語

小學數(shù)學是整個數(shù)學學習生涯中的基石，也是其他理化科目學習的基礎，所以一定要在小學階段掌握好最基本的知識，養(yǎng)成良好的學習習慣。優(yōu)異的學習成績來源于良好的習慣，而預習工作作為良好的學習習慣之一，對于學生成績的提高有著巨大的幫助，因此教師要緊抓小學這個培養(yǎng)行為習慣的最好階段，通過嚴格的管理要求，讓學生從小對預習工作加以重視，從而更好地提高學習成績，為之后的學習奠定一定的基礎。

參考文獻

[1]苗應龍.高效課堂背景下小學數(shù)學有效預習的策略研究[J].當代家庭教育，2019（35）：72-73.

[2]葉振明.淺談小學數(shù)學有效預習策略[J].當代教研論叢，2018（11）：68.

[3]楊春苗.小學數(shù)學課前預習習慣的培養(yǎng)分析[J].新課程（綜合版），2018（10）：181.

[4]韓瑞敏.小學數(shù)學課前預習習慣與能力培養(yǎng)[J].新課程（綜合版），2018（09）：163.