論初中生英語寫作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

宋蝶

摘要：寫作教學(xué)是初中階段英語教學(xué)的重要板塊之一，而具體的英語寫作習(xí)慣，需要通過從語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)能力等多方面對學(xué)生進行培養(yǎng)，這也是英語寫作教學(xué)的具體內(nèi)容，這就要求教師在教學(xué)實踐中必須要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而不斷提高學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)能力。所以，針對英語寫作教學(xué)必須要從多方面進行，達到綜合化、高效化的設(shè)計，不斷解決實際教學(xué)問題，才能更加有效地培養(yǎng)學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)習(xí)慣。基于此，本篇文章對初中生英語寫作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中生;英語寫作;學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-9-

引言

在新課程改革背景下，初中英語教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)科核心素養(yǎng)，探究寫作教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方式，設(shè)計寫作教學(xué)措施，培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷優(yōu)化寫作教學(xué)過程，提升寫作教學(xué)效果，促進學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)的發(fā)展。

一、初中英語寫作薄弱的原因

初中英語寫作薄弱的原因主要有以下幾點。其一是心態(tài)，具體來說就是剛上初中的學(xué)生并沒有意識到該轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的心態(tài)，處于摸索學(xué)習(xí)方法的階段。所以他們的心態(tài)還是比較稚嫩的，語言能力上只會比較簡單的語法，句子結(jié)構(gòu)比較單一。其二是英語水平，沿用小學(xué)的英語學(xué)習(xí)方式，不積累好詞好句，初中英語課程中要求學(xué)生掌握的單詞量相較小學(xué)階段要多很多，但部分學(xué)生在單詞的背記上下的功夫不夠。這就導(dǎo)致初中生的英語作文句型還是比較筒單，還有單詞寫錯的情況。其三是學(xué)習(xí)方式，大部分的初中生不明白小學(xué)和初中的區(qū)別，不知道在初中該用怎樣的學(xué)習(xí)方式，也不了解在初中該掌握的英語知識到底是什么。不了解在初中到底該注重單詞還是語法。也沒有正確的學(xué)習(xí)方式，對于單詞還是死記硬背，這樣單詞掌握不了，何談在寫作中運用，用簡單的詞匯表達高級的語句。對于語法，在初中，很多同學(xué)只是簡單的聽一下，不記錄也不復(fù)習(xí)，更不運用。語法知識不牢固，又怎么能用地道的表達方式來寫作。所以造成初中生英語寫作薄弱的原因還是挺多的，這些也都是困擾初中生英語寫作的一些問題，不過這些都是有辦法解決的，需要老師和同學(xué)的配合，共同努力，提高學(xué)生英語寫作水平與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、初中生英語寫作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略

（一）改變教學(xué)方式

寫作是學(xué)生接觸和使用英語的主要方式之一。語言學(xué)習(xí)只有在能夠產(chǎn)出的情況下才能被認(rèn)為是有效的學(xué)習(xí)，而產(chǎn)出反映了口語及寫作。如果一個學(xué)生不能準(zhǔn)確地寫下自己的想法和表達自己的想法，那么他肯定不能準(zhǔn)確地說出自己的意思，這也就意味著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力達不到聽和讀的要求，所以寫作能力的測試也很重要，高中是一個重要的基礎(chǔ)教育任務(wù)，在那里，他們不斷地學(xué)習(xí)技能。我們的英語一定要做得很好。我們還應(yīng)該加強學(xué)生的英語閱讀能力，為將來的英語學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，在高中英語寫作策略教學(xué)中，應(yīng)重視對學(xué)生不良行為的糾正和科學(xué)的寫作技巧與方法的教學(xué)。最重要的是讓學(xué)生有機會互相學(xué)習(xí)，互相交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是，我們也必須注意教育模式的一致性，并根據(jù)這一新策略將其正式化。我們必須注意避免教師的“瓶頸”教學(xué)方法，把學(xué)生當(dāng)作主要的學(xué)習(xí)對象，把學(xué)生當(dāng)作主要的實踐對象，而教師只有指導(dǎo)和檢查。此外，我們還必須進行及時的評估，并建立一套科學(xué)而完善的評估體系，從“是否適合學(xué)生”、“是否重視拓展思維”和“是否及時應(yīng)用”等多方面進行評估。

（二）把握教學(xué)要點，設(shè)計寫作教學(xué)措施

教學(xué)措施是教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式。在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，教師應(yīng)立足學(xué)生自主發(fā)展的需要，為寫生提供體驗、嘗試、發(fā)現(xiàn)、探索的機會，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題，并由此生成寫作欲望。第一，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生語言能力。在寫作教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓寫作主題與學(xué)生的實際生活相貼合，調(diào)動學(xué)生表達的欲望，同時強化學(xué)生對寫作主題的感知能力。例如教師可以圍繞“School life”設(shè)計寫作主題，基于學(xué)生對校園生活十分熟悉，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的自主發(fā)揮空間，鼓勵學(xué)生從多角度描述自己的校園生活，并交換觀點、展開討論;為保證學(xué)生寫作內(nèi)容的豐富準(zhǔn)確，教師引導(dǎo)學(xué)生說出可能用到的詞匯、短語等，分享寫作素材，提升學(xué)生的語言表達能力。第二，滲透文化知識，提高學(xué)生的文化意識。初中英語教材中關(guān)于文化的話題很多，教師可以根據(jù)這些課程內(nèi)容，為學(xué)生普及一些英語國家文化知識，讓學(xué)生在文化滲透中理解文化差異，積累語言表達素材，提升文化意識。例如教師可以利用“感恩節(jié)”和“中秋節(jié)”之間的差異，為學(xué)生安排寫作任務(wù)，并在課堂上讓學(xué)生觀看外國人慶祝圣誕節(jié)的視頻或影片，引導(dǎo)學(xué)生對比自己關(guān)于中秋節(jié)的記憶，并嘗試用英語進行對比、表達，展現(xiàn)差異，表達文化理解，提高文化意識。第三，注重課堂提問，啟發(fā)學(xué)生的思考。例如在“How to keep healthy？”的寫作教學(xué)中，教師可以圍繞學(xué)生日常鍛煉、日常飲食進行提問，啟發(fā)學(xué)生的寫作思路，并指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計寫作提綱，合理安排文章結(jié)構(gòu)，最終串聯(lián)關(guān)鍵點，完成自主表達。第四，重視信息化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。例如教師可以利用微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為學(xué)生提供寫作指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生拓寬信息的收集范圍，指導(dǎo)學(xué)生有效整合利用材料。這樣才能讓學(xué)生在寫作中有話可寫、有事可述，達到理想的寫作效果。

結(jié)束語

針對初中階段的英語寫作教學(xué)，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的全面情況以及教學(xué)情況等，進行教學(xué)方案的綜合設(shè)計，從而達到教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，并且培養(yǎng)學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須要尊重學(xué)生的主體地位，進行相關(guān)的教學(xué)活動，在提高學(xué)生英語寫作水平的同時，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻

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