聚焦“雙減”之下的作業(yè)設(shè)計

張振翼

摘要：在“雙減”政策和區(qū)里的指導(dǎo)下，作業(yè)設(shè)計以學(xué)練案為載體，細分成不同的板塊，每個板塊對標的目的不同。另外再輔以個性化作業(yè)，用手工緩沖紙面書寫。同步落實作業(yè)時間規(guī)定和無作業(yè)日的要求，讓作業(yè)具有一定的靈活性。并進行一些問題的歸納反思，以期再進一步。

關(guān)鍵詞：學(xué)練案、分層作業(yè)、個性化作業(yè)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-9-

黨的十九大和十九屆五中全會之后，2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》，旨在有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔，即俗稱的“雙減”。

本學(xué)期以來，在區(qū)教科院的指導(dǎo)下，我們也加入了作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計的大軍，尤其是身為四年級數(shù)學(xué)教師，成為了先行者。

我們被要求構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)案體系，進行教師使用的學(xué)程案和學(xué)生使用的學(xué)練案設(shè)計，并且每課均要有配套的學(xué)案。教師使用的學(xué)程案暫且不談，關(guān)于學(xué)生使用的學(xué)練案，經(jīng)過一些學(xué)校的示范分享后，我們也開始了編排自己的作業(yè)設(shè)計。

在版式安排上，設(shè)計了學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)重難點和學(xué)習(xí)任務(wù)與問題反思四塊。其中學(xué)習(xí)內(nèi)容就是每日數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課題，學(xué)習(xí)目標是站在學(xué)生的角度提煉最多兩條本課的知識核心，學(xué)習(xí)重難點是這一課的知識中最基礎(chǔ)、最重要的部分和學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能感覺困難的地方。

而作業(yè)創(chuàng)新的主體在于學(xué)習(xí)任務(wù)與問題反思這個板塊。在這個地方，依照早已提出的分層作業(yè)的思路，分為三層：基礎(chǔ)性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)和拓展性作業(yè)。每一層的練習(xí)內(nèi)容都對應(yīng)著教師使用的學(xué)程案中的每個主要教學(xué)環(huán)節(jié)，力求做到學(xué)什么練什么，做好課堂學(xué)習(xí)的后續(xù)延展。每個題目從各類輔導(dǎo)書、網(wǎng)絡(luò)資源和書本上進行層層篩選，再進行改編。為了增加趣味性，每題旁都會配圖，一題一圖，讓學(xué)生看學(xué)練案的第一眼不會感覺枯燥無味。

其中基礎(chǔ)性作業(yè)圍繞本課知識中最基礎(chǔ)的部分來設(shè)計，力爭面對全體學(xué)生。發(fā)展性作業(yè)這里開始體現(xiàn)分層作業(yè)設(shè)計，進行一些變式訓(xùn)練，提高優(yōu)秀學(xué)生的練習(xí)效率，不去把對于他們來說簡單的題目反復(fù)做，讓每個學(xué)生都“練”有所得。而最后的拓展性作業(yè)，也可以設(shè)計成實踐性作業(yè)，對學(xué)生的思維模式和邏輯發(fā)展提出更高的要求。這三層作業(yè)內(nèi)容，除了基礎(chǔ)性作業(yè)要求學(xué)生人人掌握過關(guān)，其余兩層不做硬性要求，以此來滿足彈性作業(yè)的需求。使題目設(shè)計具有靈活性，對于難度較大或在規(guī)定時間內(nèi)難以完成的作業(yè)，允許基礎(chǔ)較差的學(xué)生不必完成，因材施教，差異教育。

雖說作業(yè)以練習(xí)為主，但老師批改后，學(xué)生不反思，難以形成自己的學(xué)習(xí)成果。為了將每一道練習(xí)題的訓(xùn)練效果提升到極致，另設(shè)立“問題反思”，與“學(xué)習(xí)任務(wù)”共同構(gòu)成這一板塊。而“問題反思”重在增強分層練習(xí)的效果，所以在基礎(chǔ)性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)和拓展性作業(yè)旁設(shè)立對應(yīng)的三欄，讓學(xué)生在拿到批改過的作業(yè)后，繼續(xù)反思自己的錯誤，填寫主要問題。除此之外，再設(shè)立一個最后的總欄，讓學(xué)生縱觀從做作業(yè)、交給老師批改到最后自己針對各自的錯題進行自我小結(jié)這整個流程，寫下自己的收獲與反思。

在落實好這些統(tǒng)一的作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計之外，本班還根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，有選擇性地推行著個性化作業(yè)。比如在學(xué)習(xí)“相交與垂直”和“角的度量”這兩課后，讓學(xué)生周末在家自行設(shè)計制作一副三角尺，以此鞏固多個相關(guān)知識點。再比如，在學(xué)習(xí)完“溫度”這一課后，讓學(xué)生在家制作指定范圍內(nèi)的溫度計表盤，讓學(xué)生進一步鞏固負數(shù)的知識。用這些個性化作業(yè)，讓學(xué)生不必長久埋首于紙面書寫，讓作業(yè)變得有趣起來，在愉悅的過程中達成作業(yè)的效果。

小學(xué)三到六年級書面家庭作業(yè)總量每天不超過60分鐘，在按要求完成這一統(tǒng)一規(guī)定下，我們還進一步落實區(qū)里的無作業(yè)日，每周五天學(xué)習(xí)日中，有一天不會進行任何作業(yè)。我們四年級的數(shù)學(xué)課本來一周也只有四節(jié)，在執(zhí)行政策后，依然能夠做到每課一練，而不多練，完美結(jié)合了教育規(guī)律和政策方針，順應(yīng)時勢。

在推行作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計的路途中，還存在著一些問題。比如在上文中提到的“問題反思”，這一模式對學(xué)生要求較高，在推行作業(yè)創(chuàng)新的這個初級階段，學(xué)生容易應(yīng)付差事，浮于表面。為此也想過一些辦法，比如將反思項寫好，讓學(xué)生畫笑臉，自我評定等級，但這個思路限制了學(xué)生反思的角度，不算特別好的方法，所以這個地方的想法雖好，但實際狀況欠佳。另外在“雙減”落實方面，政策提倡“減負高效”，家長卻希望自己的孩子能夠多多練習(xí)，其間的矛盾，讓一線教師面臨著挑戰(zhàn)。

在社會轉(zhuǎn)型的時期，總會伴隨著陣痛，無人能夠逃避。作業(yè)改革勢在必行，從國家政策到區(qū)里措施，再到學(xué)校行動，無不顯示出這種決心。教育作為關(guān)乎國運、關(guān)乎人心的一大行業(yè)，我們身處其中理應(yīng)忍辱負重、千磨萬礪，奉獻自我為國家贏人心、搏未來。

參考文獻

[1]黃朝峰. 扣目標，提質(zhì)量，優(yōu)化數(shù)學(xué)課后作業(yè)——”雙減”背景下的習(xí)題設(shè)計與思考[J]. 福建教育， 2021（44）：3.

[2]孔繁晶. 控量減負，創(chuàng)新增效 ——"雙減"背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計[J]. 教育研究與評論：小學(xué)教育教學(xué)， 2021（8）：29-34.