廖青華

摘要：高效課堂是對傳統(tǒng)“高耗低效”課堂的修正和完善，主要指在相同的時間內(nèi)，完成高質(zhì)量的教學(xué)任務(wù)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，高效課堂更加關(guān)注教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果的雙優(yōu)，教師必須要跳出傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)模式的束縛，緊緊圍繞“語文核心素養(yǎng)”下的教學(xué)內(nèi)容，兼顧理論與實踐教學(xué)，更新和優(yōu)化教學(xué)手段，旨在促進所有學(xué)生發(fā)展?；诖耍酒恼聦诵乃仞B(yǎng)下小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建的策略進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)下;小學(xué)語文;高效課堂;構(gòu)建策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-9-

引言

新課標下的語文高效課堂是以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為目標，要求教師在有限的40分鐘課堂教學(xué)時間內(nèi)將教學(xué)內(nèi)容更為高效地傳遞給學(xué)生，而學(xué)生則要在這40分鐘課堂教學(xué)時間內(nèi)高效地吸收和內(nèi)化教師所傳遞的教學(xué)內(nèi)容。因此，以語文核心素養(yǎng)為中心，有效提高語文課堂教學(xué)效率，確保語文高效課堂的全面構(gòu)建是當語文課堂教學(xué)的首要任務(wù)。

一、核心素養(yǎng)內(nèi)涵

對于“素養(yǎng)”來說，其實就是指一個人的修養(yǎng)、價值觀念以及態(tài)度，它是一個非常強的概念，包含著很多的內(nèi)容。而核心素養(yǎng)，就是圍繞著某件事而展開的素養(yǎng)水平和能力。在教育事業(yè)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高是發(fā)展教育事業(yè)的基礎(chǔ)，所以為了教育事業(yè)更好的發(fā)展和進步，要求老師要在教學(xué)的過程中，要將知識與技能，過程和方法以及價值觀念、情感態(tài)度等等重視起來，要為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會打下堅實的基礎(chǔ)，并以此來推動學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。通俗易懂點理解，核心素養(yǎng)就是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和方法等的培養(yǎng)，想要提高小學(xué)語文課堂教學(xué)，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力和成績，核心素養(yǎng)培養(yǎng)是至關(guān)重要的，它可以在端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的同時，讓學(xué)生能積極主動地參與到學(xué)習(xí)中。核心素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中的體現(xiàn)，主要從學(xué)生的認知發(fā)展特點和教學(xué)內(nèi)容展開來分析，并培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、審美能力以及語言表達能力等。

二、教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法一成不變

閱讀是小學(xué)漢語教育的重要組成部分，但是很多教師所熟悉的“教育模式”所采用的閱讀理念是：教師先讀，學(xué)生再跟著老師讀，然后解決一起閱讀過程中的問題。類似的教學(xué)思維與閱讀模式構(gòu)成了漢語課堂教學(xué)。在教師的帶領(lǐng)下閱讀，會讓學(xué)生的動腦思考能力下降，同學(xué)們熟悉了老師的教學(xué)方法，會覺得教學(xué)內(nèi)容越來越無聊，提不起興趣，將學(xué)習(xí)的概念限制在文本的閱讀過程中，更不用說獨立思考和獨立學(xué)習(xí)，不能從真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）忽視學(xué)生的主體性

在實際教學(xué)活動中，忽略學(xué)生的主體性，不注意激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。例如，在要求學(xué)生做課前導(dǎo)讀時，部分教師沒有考慮學(xué)生的主觀因素，自作主張地把課前導(dǎo)讀設(shè)計成了一項課后作業(yè)，使課前導(dǎo)讀變成了必須完成的“被迫閱讀”任務(wù)，從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣和閱讀意愿低下，不愿深入理解文本所表達的意思，也不愿去思考作者要表達的思想感情，更不愿意針對文本去發(fā)表感悟。教師這種忽視學(xué)生主體性的強制性要求行為，不但不利于課堂效率的提高，還會讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸甚厭煩情緒，進一步成為構(gòu)建高效課堂道路上的攔路虎。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建的策略

（一）重塑教學(xué)目標、整合教學(xué)內(nèi)容

1.以課程為基準。課程標準是教師設(shè)計教學(xué)目標的指導(dǎo)性文件，教師必須要對其進行深入的研究和分析，圍繞“語文核心素養(yǎng)”的內(nèi)容，結(jié)合“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度，精心設(shè)計教學(xué)總目標。接著，對總目標進行細化，逐漸成為單元教學(xué)目標、課時教學(xué)目標，確保教學(xué)目標具有極強的針對性、可操作性和可檢測性。

2.以學(xué)生發(fā)展為著力點。學(xué)生是教學(xué)對象，也是制定教學(xué)目標的著力點，教學(xué)目標必須是為了學(xué)生、服務(wù)于學(xué)生。因此，教師在設(shè)計語文教學(xué)目標之前，應(yīng)對小學(xué)生進行全方位的了解和分析，確保制定出來的教學(xué)目標符合小學(xué)生的思維和特點，能夠促使學(xué)生“跳一跳夠得著”，獲得自身的全面發(fā)展。

（二）構(gòu)建高效的課堂教學(xué)評價

高效的課堂教學(xué)評價是課堂教學(xué)中最為重要的環(huán)節(jié)，是對課堂教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效反饋、指導(dǎo)?；趥鹘y(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀，應(yīng)緊緊圍繞語文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標，努力構(gòu)建一套與其相適應(yīng)的高效教學(xué)評價體系。首先，評價標準應(yīng)具備全面性、客觀性。教師應(yīng)在關(guān)注語文成績的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注知識的生成過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力等，使得課堂教學(xué)評價更加全面、客觀。其次，評價內(nèi)容要有針對性。教學(xué)評價的重要功能之一就是反饋，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，有的放矢、具體明確地進行評價，切記泛泛而談。最后，評價方式應(yīng)關(guān)注藝術(shù)性。教師在優(yōu)化教學(xué)評價時，還應(yīng)關(guān)注評價語言的藝術(shù)性，借助鼓勵性、啟發(fā)性、幽默的評價語言，或者鼓勵的眼神、手勢和微笑等，激勵學(xué)生不斷進步。

（三）通過問題引導(dǎo)，構(gòu)建高效課堂

在以往的語文課程教學(xué)中，小學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了灌輸式教學(xué)方式，學(xué)生失去了獨立思考和探究的習(xí)慣。而新課標下的語文教學(xué)，需教師圍繞學(xué)生展開。其教學(xué)過程需要學(xué)生進行自我思考和探索，而不再是傳統(tǒng)的以教師的教學(xué)觀念為主。所以在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的質(zhì)疑和獨立思考習(xí)慣，其習(xí)慣的養(yǎng)成要靠教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、對問題進行深入思考、最后嘗試解決問題這樣的一個流程。這樣才是新課標要求下小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)的標準模式之一，具有很強的合理性和科學(xué)性。

結(jié)束語

總而言之，高效課堂的開展能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及教師的授課效率，教學(xué)設(shè)計對于高效課堂的構(gòu)建有著極其重要的作用。因此，教師為了促進高效課堂的構(gòu)建，要從小學(xué)生的身心發(fā)展特點出發(fā)，注意教學(xué)設(shè)計的趣味性，與課程內(nèi)容相結(jié)合，對學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)的同時，不忽視教材知識內(nèi)容的教學(xué)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻

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