松吉拉姆

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生處于形象思維比較活躍的階段，對于很多抽象理性的知識只能知其形卻不能知其意，剛?cè)雽W(xué)的孩子們在進行識字學(xué)習(xí)時往往會覺得漢字十分深奧，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，音義具有一定的可變性，在傳統(tǒng)的識字教學(xué)中，老師的教學(xué)方法也過于老套，無法從根本上減輕學(xué)生對于漢字學(xué)習(xí)的抵觸心理。隨著新教育改革理念的不斷推進，教師在教學(xué)方法上進行了很大的創(chuàng)新，尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點為教學(xué)設(shè)計出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生在深入探究漢字結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵的過程中掌握識字方法，提升語文綜合能力。教師在創(chuàng)新教學(xué)方法時一定要遵循以下原則，確保識字教學(xué)課程的順利實施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;識字教學(xué)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-9-

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生識字興趣

小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生具有較濃的探索興趣，并且比成年人更容易接受新鮮事物，教師如果能夠根據(jù)學(xué)生的興趣對課堂教學(xué)進行有針對性的設(shè)計，就可以達到良好的教學(xué)效果。同時，這一有利的先天條件能夠幫助學(xué)生形成良好的識字能力。所以，教師需要從成長規(guī)律出發(fā)，通過與學(xué)生的交往，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，然后需要結(jié)合相關(guān)主題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂情境，進而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。例如，在教授學(xué)生如何記憶生字詞的過程中，教師需要提供相應(yīng)的幫助，并且引導(dǎo)學(xué)生給生字組詞。組詞這一形式能夠幫助學(xué)生更加深入地理解和掌握該生字，也能夠幫助學(xué)生更加深入地理解文章內(nèi)容。此外，識字是一件長期的事情，因此學(xué)生需要不斷地練習(xí)運用，如此才能實現(xiàn)對字詞價值的充分發(fā)揮。而且學(xué)生具有階段性的記憶特征，通過反復(fù)提及能夠加深學(xué)生對事物的印象。因此，教師需要采用趣味化的模式進行授課，并且還需要做好對相應(yīng)的復(fù)習(xí)方案的準備。

二、重視識字質(zhì)量，增強教學(xué)靈活性

語文教師在開展小學(xué)低學(xué)段識字教學(xué)時，大多會讓學(xué)生進行生字默寫，卻沒有幫助學(xué)生理解字詞或培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)，因此，學(xué)生無法很好地提升自身的能力。所以，教師要想提升識字教學(xué)的扎實性和有效性，就需要開展更加有效、靈活的識字教學(xué)，以此幫助學(xué)生更好地識字。例如，教師可以在卡通圖片上寫下需要教授的生字詞，或是打印出來，制作卡通識字圖標。然后，讓學(xué)生對卡片中的圖畫進行觀察，結(jié)合圖畫來組詞，如此能夠幫助學(xué)生更好地理解和運用此類詞語，而學(xué)生看到這些詞語，腦海中也會浮現(xiàn)出其他課程內(nèi)容。此類學(xué)習(xí)方法能夠幫助學(xué)生形成良好的文學(xué)素養(yǎng)。此外，想要讓學(xué)生更加深入地運用生字詞，教師就需要讓學(xué)生在閱讀完課文后重點關(guān)注課外積累。以往的教學(xué)模式?jīng)]有對積累環(huán)節(jié)提出要求和解釋，也沒有讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行具體落實，所以，教師需要讓學(xué)生積累、總結(jié)好詞、好句。雖然針對小學(xué)低學(xué)段語文課堂有許多教學(xué)方式，然而如何才能夠?qū)崿F(xiàn)對教學(xué)效果的提升，主要取決于教師在授課時所采用的模式和理念。

三、重視豐富書寫活動，提高運用水平

漢字教學(xué)不只包含了理論知識，而且更為關(guān)注書寫能力。在日常生活和學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常會采用書寫來表達自身的想法和觀點。想要幫助小學(xué)低學(xué)段學(xué)生開展更加高效的識字教學(xué)，就必須開展多樣化的書寫活動。書寫是一種實踐活動，而教學(xué)方法屬于一種理論，在課堂教學(xué)中通過開展書寫實踐活動，也就是通過結(jié)合理論和實踐，能夠提升學(xué)生認識漢字的全面性，同時，也能夠使學(xué)生明確書寫漢字的順序，在對學(xué)生識字能力進行提升的同時，還能夠幫助學(xué)生更好地應(yīng)用漢字，實現(xiàn)對教學(xué)效果的提升。

在書寫漢字期間，教師需要做好充分的監(jiān)督，讓學(xué)生進行認真的書寫，對筆畫順序予以關(guān)注，并將拼音標注到漢字上。采用此類實踐模式可以幫助學(xué)生實現(xiàn)對漢字的深入認識和掌握。另外，教師還可以采用書法比賽的形式來開展識字教學(xué)。教師可以讓學(xué)生抄寫自己制訂的內(nèi)容，然后和學(xué)生選出認為寫得最好的作品，并展示在墻上，以此來提升學(xué)生的書寫信心。借助此類方式能夠幫助學(xué)生通過書寫提升漢字認知能力，同時也能夠幫助學(xué)生通過實踐實現(xiàn)對漢字的良好運用，幫助學(xué)生更好地識字。

四、開展朗讀背誦，鞏固識字成果

傳統(tǒng)識字教學(xué)方法中朗讀背誦也是一種非常有效的方法，結(jié)合教材內(nèi)容編排設(shè)計中是識字在前、拼音在后，教師在識字教學(xué)中要有意識地在識字過程中引導(dǎo)學(xué)生誦讀生字，在音義結(jié)合的過程中鞏固學(xué)生的識字成果，教師在組織學(xué)生朗讀的過程中可以通過不同的方式，如教師示范性朗讀，讓學(xué)生對生字的發(fā)音和音準建立初步的印象，為學(xué)生自主朗讀的順利開展打好基礎(chǔ);還可以通過生生對讀，同桌之間互相糾正提升，在合作學(xué)習(xí)中提升識字效果;還可以鼓勵學(xué)生進行表演朗讀，讓學(xué)生在自我展示過程中獲得識字學(xué)習(xí)的成就感，點燃學(xué)生深入學(xué)習(xí)漢字文化的興趣。

五、結(jié)合生活經(jīng)驗，豐富識字體驗

小學(xué)生對于本身比較熟悉的場景或者經(jīng)歷會更容易融入進去，教師在教學(xué)結(jié)構(gòu)比較特殊的漢字時，可以結(jié)合學(xué)生生活中常見的實踐活動開展識字教學(xué)，如在學(xué)習(xí)你、我、他三個生字時，教師可以結(jié)合學(xué)生生活中的表達習(xí)慣創(chuàng)設(shè)出“我們認識嗎？”的生活化場景，如與學(xué)生進行對話交流：你是誰？同時展示“你”的字牌，學(xué)生回答：我是……教師可以同時展示“我”的字牌，讓學(xué)生有更為清晰的對應(yīng)性，用類似的方式接連引入教材中其他的生字，在日常對話場景中的識字對話，讓學(xué)生興趣盎然地參與其中，豐富了學(xué)生的識字經(jīng)驗，拓展了生字的實用性。

結(jié)語

閱讀和寫作最關(guān)鍵的基礎(chǔ)就是識字，因此，小學(xué)語文需要將其作為教學(xué)重點。由于低學(xué)段學(xué)生的思維并不成熟，并且具有活潑好動的特征，因此，無法對乏味的識字學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。所以，教師需要采用不同的教學(xué)方式來提升識字學(xué)習(xí)的生動性，引導(dǎo)學(xué)生按照教師的思路學(xué)習(xí)，以此來為小學(xué)低學(xué)段學(xué)生提供更加有效的語文識字教學(xué)，為其以后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 賴殷靜.如何構(gòu)建小學(xué)語文低段識字教學(xué)有效課堂[J].速讀（中旬），2018（3）：145.