蔣靜怡

摘要：隨著近年來(lái)經(jīng)濟(jì)科技不斷發(fā)展，我國(guó)對(duì)各類人才的培養(yǎng)模式均有了非常明顯的變化，在此情況下，高職服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)人才的培養(yǎng)逐漸向綜合化、實(shí)用化、多元化的方向發(fā)展，其中“工學(xué)交替”形成了一種對(duì)該專業(yè)人才具有非常積極的創(chuàng)新意義的培養(yǎng)模式。結(jié)合目前的實(shí)際情況看，在落實(shí)“工學(xué)交替”培養(yǎng)模式的過(guò)程中依舊存在不少問(wèn)題需要教師著手解決，導(dǎo)致這種培養(yǎng)模式并不能有效的落實(shí)開(kāi)展。鑒于此，本文將就“工學(xué)交替”這種對(duì)高職服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式進(jìn)行論述，希望能夠?yàn)樵搶I(yè)教師提供教育思路，帶來(lái)一定的幫助。

關(guān)鍵詞：高職服裝設(shè)計(jì)與工藝;人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式;工學(xué)交替;具體策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-12-

我國(guó)的很多高職院校都是由中專升格或成人高校轉(zhuǎn)軌而來(lái)，有一部分學(xué)校缺少足夠的思想準(zhǔn)備，也缺少相應(yīng)的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)學(xué)科的研究。另外，對(duì)教學(xué)工作的組織和開(kāi)展、教師的教育理念以及師資力量方面也存在一定的不足。特別是對(duì)服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)，主要參照了本科院校的課程體系運(yùn)作，對(duì)人才培養(yǎng)的定位較為模糊，缺少特色。同時(shí)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)此專業(yè)人才的需求越來(lái)越大，而人才培養(yǎng)進(jìn)度卻相對(duì)緩慢，造成了難以緩和的矛盾。由此可見(jiàn)，對(duì)當(dāng)下高職服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新已經(jīng)到了勢(shì)在必行的階段，只有創(chuàng)新，才能夠取得更好的教育成果，為社會(huì)輸送數(shù)量更多，質(zhì)量更高的專業(yè)化、實(shí)用型人才。

一、明確總體培養(yǎng)思路

服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)的工學(xué)交替模式的總體思路應(yīng)當(dāng)以崗位能力作為核心，實(shí)現(xiàn)校企合作，共同交涉課程。同時(shí)，要以崗位能力作為出發(fā)點(diǎn)，在構(gòu)建課程體系的過(guò)程中，行推以崗位需求為中心的人才培養(yǎng)依據(jù)，圍繞崗位能力進(jìn)行課程的設(shè)置。

比如，服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)的人才培養(yǎng)定位主要是面向服裝設(shè)計(jì)師、紙樣師、跟單人員等崗位。所以在課程體系構(gòu)建的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)著眼于這些崗位在開(kāi)展工作過(guò)程中的實(shí)際需求進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，建立模塊化的課程體系。同時(shí)，積極與用人單位進(jìn)行溝通，了解用人單位對(duì)這些崗位的要求，并結(jié)合以上內(nèi)容進(jìn)行立體化的課程內(nèi)容跟進(jìn)與創(chuàng)新。但大部分企業(yè)在招聘這些崗位時(shí)，都會(huì)將“有工作經(jīng)驗(yàn)”作為招聘的要求之一，這就對(duì)學(xué)校教育提出了更高的要求。所以在教學(xué)的過(guò)程中落實(shí)工學(xué)交替的培養(yǎng)模式顯得更為必要，構(gòu)建多元化、立體化、模塊化的課程體系同樣必要。

基于這種情況，在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，必須體現(xiàn)并強(qiáng)調(diào)現(xiàn)如今企業(yè)對(duì)于人才工作經(jīng)驗(yàn)的要求和需求，讓學(xué)生在工作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷完善工作技能，最終形成良好的崗位能力，促使學(xué)生真正成為企業(yè)需要、崗位需要、市場(chǎng)需要、社會(huì)需要的人才。

二、設(shè)置總體課程規(guī)劃

根據(jù)總體思路來(lái)看，在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，構(gòu)建課程體系的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)先設(shè)置課程內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上不斷對(duì)課程內(nèi)容加以完善，再分配學(xué)時(shí)。首先，在課程設(shè)計(jì)的總體死路上應(yīng)當(dāng)落實(shí)“平臺(tái)+技能”的課程總體，然后根據(jù)學(xué)生和崗位的需求，逐步實(shí)現(xiàn)“大專業(yè)平臺(tái)+小專業(yè)進(jìn)階”的分流教學(xué)，組建學(xué)生核心能力的課程群。為此，在構(gòu)建課程的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面著手：

首先，設(shè)置大平臺(tái)，專門(mén)化的課程體系，并在這一基礎(chǔ)上落實(shí)“工學(xué)交替”的教學(xué)實(shí)踐課程，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中抽出實(shí)踐考取國(guó)家承認(rèn)的相應(yīng)資格證書(shū)。比如服裝設(shè)計(jì)師證書(shū)、服裝縫紉工證書(shū)、服裝制版師證書(shū)等，并依據(jù)個(gè)人能力和學(xué)、工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)應(yīng)等級(jí)證書(shū)的考取。其次，大平臺(tái)方向課程和專業(yè)分方向進(jìn)階課程，要求課程內(nèi)容指向服裝專業(yè)的核心技能，也就是職業(yè)技能崗位需要掌握的進(jìn)階技能。在這一階段中，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生積極的參與到實(shí)習(xí)的活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生參與到帶有研究性質(zhì)的項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)中，從而挖掘?qū)W生創(chuàng)新意識(shí)，分別以不同的專業(yè)方向?qū)?xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行思考，從而實(shí)現(xiàn)工作環(huán)境的擬真。

三、完善師資力量和硬件設(shè)施

要進(jìn)一步落實(shí)“工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式，離不開(kāi)強(qiáng)大的師資力量和硬件設(shè)施條件，為學(xué)生創(chuàng)造出廣闊的學(xué)習(xí)空間?！肮W(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式，要求教師在開(kāi)展教育活動(dòng)的過(guò)程中摒棄以往“教師教，學(xué)生學(xué)”的框架，需要為學(xué)生提供實(shí)踐的場(chǎng)地與各類設(shè)施，也就是對(duì)硬件有更高的要求。同時(shí)，也要求學(xué)生能夠化被動(dòng)為主動(dòng)，主動(dòng)的參與到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，不斷完善自己的專業(yè)技能，以達(dá)到崗位的要求。除此之外，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更為真實(shí)的學(xué)習(xí)用工作環(huán)境，這其中包含校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)中心。要做好校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心設(shè)備與環(huán)境的維護(hù)，確保實(shí)訓(xùn)中心能夠正常運(yùn)轉(zhuǎn)，也是實(shí)現(xiàn)“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的必備條件。

由于該專業(yè)的特殊性，對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的要求也相對(duì)較高。當(dāng)前的教師來(lái)源主要是我國(guó)各大高校中畢業(yè)的服裝專業(yè)本科生或研究生，其占比占到教師總?cè)藬?shù)的八成以上，另外約兩成教師則來(lái)自于行業(yè)內(nèi)的從業(yè)人員或者兼職教師。受到學(xué)歷、學(xué)位、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)技能多方面因素的影響，教師往往對(duì)于理論知識(shí)更為熟悉，但對(duì)實(shí)踐技能卻較為生疏，對(duì)“工學(xué)交替”的落實(shí)產(chǎn)生不利影響。為此，應(yīng)當(dāng)組織教師走出校園，走進(jìn)企業(yè)，提升其實(shí)踐能力。

總而言之，構(gòu)建“工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式是一種創(chuàng)新，能夠有效解決現(xiàn)階段高職服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)教學(xué)工作中存在的弊端，是培養(yǎng)更多高質(zhì)量人才的全新方法。

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