黃甫順
摘 要:“雙減”政策將減輕學生過多的家庭作業(yè)負擔作為了核心的目標之一,在相關(guān)規(guī)定下要求教師對小學低年級學生不得安排書面形式的作業(yè),而對三年級至六年級學生不得安排超過60分鐘的書面作業(yè)。本篇從預(yù)習、教學和作業(yè)這三個方面探討在“雙減”政策下如何提高農(nóng)村小學語文課堂教學效率。
關(guān)鍵詞:小學語文;教學效率;任務(wù)執(zhí)行;趣味游戲;作業(yè)創(chuàng)新
引言
以任務(wù)為導(dǎo)向的預(yù)習,以游戲系列為中心的課堂教學,以及新穎有趣的課外作業(yè),語文教學的核心一定是圍繞學生為主體進行的,教師應(yīng)該對可視化、課堂教學過程和作業(yè)進行創(chuàng)新設(shè)計,使語文教學更加輕松。事實上不同教育水平之間的差異,本文就如何提高農(nóng)村小學語文教學效率提出以下幾個方法。
一、預(yù)習講究任務(wù)驅(qū)動,激發(fā)興趣
低年級的語文通常采用一種形式進行預(yù)習,較為注重的是文字教學和文字閱讀等,學生學習新課之前如果采用此類常規(guī)的預(yù)習方式依然沒有辦法調(diào)動學生最佳的學習狀態(tài)。教師可以結(jié)合對應(yīng)單元的語言要素,衡量相應(yīng)的教學標準,讓整體的教學模式貼近學生最真實的生活和學習狀態(tài),從而設(shè)定出更為適合的預(yù)習任務(wù)和挑戰(zhàn)。在設(shè)定預(yù)習任務(wù)時,教師需要明確分層設(shè)計的原則,由于每個學生的能力是不同的,分層設(shè)計對應(yīng)的預(yù)習任務(wù)能夠讓學生更有目標和達成后的成就感。學生自身也可以結(jié)合實際情況獨立選擇和完成任務(wù),從而為語文新知識的學習做足充分的準備。小學語文部編版二年級下冊的兩篇課文為例。
第一篇為《我是一只小蟲子》,教師在備課時可以將課文中的預(yù)習任務(wù)分為三個層次,第一個層次可以是對此篇課文的整體感知,相對來說比較初級,更適合學習能力有待提升的部分小學生;第二個層次可以在上一個層次的基礎(chǔ)上帶著問題分析此篇課文中的一些內(nèi)涵,比如整體理解后自身認為成為一只小蟲子是好是壞?第三次層級可以在前面兩個層次以外額外增加一些寫作內(nèi)容,比如讓學習能力很強的學生能夠自主實現(xiàn)課外閱讀,結(jié)合自己身邊的生活場景,再結(jié)合自身豐富的想象力,將課文中的擬人手法做一個預(yù)習階段的應(yīng)用,為“記錄想象內(nèi)容”方面的能力建設(shè)做準備。這樣的準備工作在語言和形式上都能極大地吸引學生的注意力,喚起他們對語言和形式的興趣。
第二篇為《中國美食》,按照相同的一個預(yù)習任務(wù)設(shè)計邏輯依然可以分為三個層次。在此篇課文中每個人物角色所需要的技能也有所不同,比如文中“賣菜員”這個角色起到的作用是可以識得所有食材,再比如“廚師”這個角色起到的作用是可以將合適的食材運用不同的烹飪方法,這些與角色相符的技能了解屬于第一個層次的預(yù)習。再進階的層次中,學生還可以通過工具書或訪問來真正了解不同的烹飪方式。這一類型的預(yù)習任務(wù)深受學生們的喜愛,他們也愿意通過這樣的學習方式讓自己既對這篇文章有一定的見解,而且也能夠讓自己在一步步成為“美食家”的道路上越來越有成就感,從而教師在課堂上的教學也事半功倍。
二、課堂教學中注重游戲串聯(lián),玩中游學
小學階段的教學越來越注重順應(yīng)當前年齡階段學生天性的釋放和發(fā)掘,伴隨著不斷創(chuàng)新和變化的同時,教師也希望在教學中能夠讓孩子學習成長得更加快樂。課堂上有趣愉快的氣氛可以緩解課堂緊張,引起學生思想上的分歧,在這種情況下,學生將有許多創(chuàng)新和個性化的想法。例如,他們會找到簡單有效的方法來總結(jié)中文錯誤問題,主動回答老師的課堂問題,或向老師提出自己的觀點和學習假設(shè)。這些都是盡最大努力提高小學語文課堂教學的興趣。以部編版五年級下冊《跳水》為例,課堂中以水手是怎樣逗猴子?猴子是怎樣氣孩子?孩子又是怎樣追猴子的?等幾個游戲串聯(lián)。
小學語文課要盡快改變教學的傳統(tǒng)模式,更多樣的教學方式更有利于喚起學生對語文的學習興趣,從而教師可以運用更靈活多樣的教學方法,提高學生學習興趣的同時更好地激發(fā)學生參與技能和知識學習的熱情,使語文課更高效。例如,當學生學習累了,或者下午學生在課堂上昏昏欲睡時,他們可以要求學生唱歌或跳舞來調(diào)動學生的精力專心上課。再比如,語文教師還可以組織一些中文游戲,如猜字、配對、成語接龍等。這些中文游戲可以有效地檢查學生在課堂上積累的課外文獻,讓學生看到他們學習的不足。同時,他們還可以建立小游戲明星,如猜謎語之王、同齡人配對高手、成語無所不知等。當一個接一個地建立學習范例時,將調(diào)動學生的競爭學習意識,從而形成一種良好的學習氛圍,相互聯(lián)系,精益求精,從而為提高小學語文課堂教學效率提供充分的有利條件。
小學語文部編版中有很多非常有趣的文字,通常包含很多童話人物、成語故事、童話故事、神話故事、寓言等。這些故事可以看作是獨立的戲劇,老師可以給學生時間仔細思考故事中每個人物的角色,促進教學效率的提升。
三、作業(yè)設(shè)計中不斷創(chuàng)新,拓展思維
傳統(tǒng)的語文作業(yè)存在大量的重復(fù)閱讀、抄襲和表演,學生對作業(yè)產(chǎn)生了一些負面情緒,有時還會影響師生或者親子關(guān)系。筆者把握學生興趣為王的學習特點,從家庭作業(yè)的興趣入手,嘗試設(shè)計有趣的任務(wù),希望能把學生從從未想過要做作業(yè)的漩渦中解放出來,迅速變成做作業(yè)的漩渦,讓學生回到語言學習的主人的位置。作者認為,有趣的任務(wù)應(yīng)該體現(xiàn)課堂的自主性、開放性、創(chuàng)新性、趣味性和連續(xù)性,應(yīng)該注重思考和促進成長。
如在部編版六年級上冊的課文《窮人》中有這樣的作業(yè)設(shè)計∶可以把課文中的好詞佳句組合起來,啟發(fā)學生用字詞造句,每個學生都有不同的想法、不同的生活經(jīng)歷和不同的思考深度,能造出不同的句子。比如“洶涌澎湃”這一個詞語,學生們可以盡情發(fā)揮自己的想象和文采,造出如下類型的句子:“站在泰山之巔,我望著山腳,看到云朵從山坡之間穿過,就像一條河流在洶涌澎湃地奔騰?!贝送?,小學語文教師在新課講授之前會針對上節(jié)課的內(nèi)容做回顧,可以提問學生:“你從上一篇課文中還記得哪些內(nèi)容呢?”這是一個非常廣泛的課題,從現(xiàn)實的角度來看,并沒有完全標準的答案。通過這樣的方式,學生可以用閱讀的方式學習,讀出自己的收獲,以樂觀、積極、不被人察覺的方式啟發(fā)自己,也可以從文字或?qū)懽骷记傻慕嵌日務(wù)撟约旱氖斋@,這些都是學生個體思維的體現(xiàn),幫助他們形成獨立的思維能力。
無論是什么樣的作業(yè),都應(yīng)該有一些反饋和評估,展示作業(yè)是一種非常有效的方式,它不僅鼓勵認真完成作業(yè)的學生,還允許其他學生通過參觀同事的優(yōu)秀作品來反思自己的作業(yè)并及時修改。以部編版六年級上冊第六單元口語交際《意見不同怎么辦》,教師可圍繞主題讓學生課后準備,在課上簡單闡述自己的想法,提出相關(guān)的問題,減少學生課后的壓力,也能讓這種類型的作業(yè)變得更靈活,鍛煉孩子的自律性和自身目標感。另外,在《二十年后的我》主題下也可以結(jié)合美術(shù)課堂讓學生制作一些海報,明確你長大后想做什么,也可以模擬新聞發(fā)布會的展現(xiàn)形式進行成果的驗收。作業(yè)完成后,學生們首先使用多媒體設(shè)備在課堂上展示,然后打印結(jié)果并將其顯示在課堂黑板報的學習角欄中。當學生們看到他們的研究成果公開發(fā)表時,他們的學習動機更強。
結(jié)束語
筆者試圖從課前預(yù)習、課堂學習和課后實踐三個環(huán)節(jié)入手,構(gòu)建一些切實可行、易于遷移的教學策略,以提高語文教學效率,使學生成為語文學習的期待、享受和回味——語文知識和實踐。在學習語文的過程中收獲知識、收獲成長,也能收獲快樂。
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