小學語文開放式教學的實施方法分析

鹿慧穎

摘 要：開放式教學法的提出得益于課程改革的推進。開放是此教學法的主要特征，在此教學方式下，教學內(nèi)容、教學方法以及師生關系均會發(fā)生改變，小學生對于課堂學習的態(tài)度也會發(fā)生改變，從之前的被動變?yōu)橹鲃铀伎?、主動參與，故小學生的認知、情感以及思維能力等也會在開放式教學的實施下獲得發(fā)展。因此，小學語文教師應積極構(gòu)建開放式課堂。本文就小學語文開放式教學的實施方法展開了探究，以供參考。

關鍵詞：小學語文;開放式教學;實施方法;內(nèi)涵

引言

小學生的經(jīng)歷不同、思維不同，對于語文學習的理解能力也不同。傳統(tǒng)的語文課堂教學模式，對于小學生的能力發(fā)展而言是一種束縛。新課改的實施，則著重強調(diào)了改革兩二字，教師要敢于變革，敢于從傳統(tǒng)的束縛中走出來，教學要做到以學生為中心，從學生出發(fā)，真正的發(fā)揮出教學的作用，體現(xiàn)出學科教學的價值，讓小學生能夠小學語文課堂中升華情感、提升語言能力、思維能力。因此，教師應將如何實施開放式教學模式作為自身探索的要點。

1、開放式教學的內(nèi)涵

開放式教學是一種新的教學模式，也是一種教學理念，強調(diào)教師在教學中要以學生為中心，給學生創(chuàng)造一個生動、自主的學習環(huán)境，給學生留出時間與空間，讓學生能夠主動對知識進行思考與探究，促進學生綜合能力的發(fā)展。但教師需注意開放并不等于放任，教師要控制與掌握好其中的度，也要發(fā)揮自身的引導者的作用，既體現(xiàn)出課堂的開放性，又能幫助每個小學生從中獲取知識、提升技能。

2、簡析小學語文開放式教學的實施方法

2.1方法開放

教學方法是為教學而服務的，方法的運用是為提升教學效果，完成教學目標。開放式課堂的實施，則要求教師的教學方法靈活多變，不能局限于單一的方法。教師需在教學考慮到多個方面，如教學有需要，教師則應在課堂上將多種教學方法融合在一起，以通過多樣的方式促進小學生的發(fā)展[1]。

例如：以部編版六年級下冊第一單元第一課《北京的春節(jié)》為例。教師可以改變直接講解的方式，積極營造生動、愉悅的課堂。在課堂教學開始之前，教師可以以童謠《小孩小孩你別饞》的方式進行課堂導入，在課堂開始之初，讓課堂的氛圍變得愉悅和歡快，教師也可以借助童謠中的內(nèi)容引出本節(jié)課的主題，教師可以繼續(xù)提問小學會你知道老北京是怎樣過春節(jié)的嗎？以通過問題引導小學生深入到文章的閱讀中，讓小學生主動到文章之中感知文章內(nèi)容、突破文章閱讀中的各種閱讀困難，在文章中找到問題的答案。同時，教師也可以組織小學生在自主閱讀后合作探究，相互探討問題的答案，促進小學生之間的合作互動，促進小學生的思維發(fā)展。

2.2內(nèi)容開放

教學內(nèi)容是教學的核心，內(nèi)容是否具有適用性直接關系著小學生的學習興趣[2]。傳統(tǒng)的語文課堂教師對于教材較為依賴，教學的內(nèi)容主要圍繞在應試方面，導致教學沒有新意，過程枯燥，小學生的興趣與能力難以得到提升。開放式教學模式下，教師應做到內(nèi)容開放，注重豐富課堂教學的內(nèi)容，將一些特色的資源引入到教學中，幫助小學生從中獲得進步。

例如：以部編版二年級下冊課文4中第12課《亡羊補牢》為例。這是一篇寓言故事，為豐富閱讀內(nèi)容，教師可以在其教學環(huán)節(jié)，不能將教學僅僅局限于生字、生詞以及故事內(nèi)容理解上，要注重對其內(nèi)容進行豐富。教師可以采取群文閱讀的方式，精心挑選簡短而蘊含著深刻道理的寓言故事，組織小學生進行群文閱讀。這樣，小學生通過閱讀，便能了解寓言故事的文體特點，也能在群文閱讀中掌握閱讀技巧，提升閱讀能力，學習到豐富的內(nèi)容，領悟到更多的道理。同時，也能拓寬小學生的視野，為其日后的學習奠定基礎。

2.3知識開放

語文學科具有交際性的特征，涉及到的知識也相對廣泛[3]。因此，教師在教學中不能將知識局限于語文方面，考慮到小學生學習與發(fā)展的需要，教師應注重開放式教學模式的實施，開放知識，讓小學生不僅能夠?qū)W習到語文知識，也能學習到其它方面的知識，為其學習與發(fā)展提供支持。

例如：以部編版三年級下冊學第三單元第11課《紙的發(fā)明》為例。教師在教學中如果只是讓小學生了解文中的生字、生詞，組織小學生完成課后習題，讓小學生理解文章的內(nèi)容，則與開放式教學相背離。本篇文章的主要內(nèi)容講的是學造紙術的發(fā)明是對世界文明的偉大貢獻。造紙術是我國古代的四大發(fā)明之一，四大發(fā)明還包含了指南針、火藥以及印刷術。教師在教學環(huán)節(jié)可以利用多媒體給小學生展示其它三大發(fā)明，向小學生介紹其它三大發(fā)明的人物、時期，在世界上所占有的地位以及其發(fā)明在生活中的應用領域，對人們生活所產(chǎn)生的影響等。開放知識，能夠?qū)⒄Z文知識與歷史知識相結(jié)合，既幫助小學生掌握了相應的語文知識，也能幫助小學生了解我國的發(fā)展歷史，使其能夠贊嘆于古人的智慧，激發(fā)其內(nèi)心的自豪感和熱愛祖國的情感，促進其綜合素養(yǎng)的提升。

結(jié)語

綜上所述，開放式教學模式的應用是促進小學語文教學進步，豐富小學語文教學內(nèi)容與知識的途徑。同時，開放式教學模式的應用，也能給小學生充分的時間與空間，促進小學生的主動參與，提升小學生的自主意識與能力。因此，教師應從內(nèi)容開放、知識開放以及方法開放的角度將開放式教學模式應用到小學語文課堂，以為小學生日后的學習做好準備，以充分落實新課改的理念，促進小學生的發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄭小鑒.基于學生語文核心素養(yǎng)下小學語文高效課堂模式的構(gòu)建[J].知識窗：教師版，2020，（04）：36-38.

[2]岳強.小學語文教學如何優(yōu)化課堂模式[J].文教資料，2018，（06）：62-63.

[3]趙晶 . 淺析開放式的小學語文教學 [J]. 課程教育研究，2015，（31）：23.