小議高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析與應(yīng)對策略

莫蘭娟

摘 要：英語在高中階段占據(jù)著重要地位，而寫作則是英語教學(xué)中的重要組成部分。英語寫作，需要高中生具備一定的單詞積累、也需要高中生掌握一定的語法、句型，具備一定的表達(dá)表達(dá)能力。因此，英語寫作對于高中生來說存在著一定的難度?，F(xiàn)階段，高中英語寫作教學(xué)中存在著一些問題，為提升高中英語寫作的質(zhì)量，則需對結(jié)合其問題采取針對性策略。本文主要探究了高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析與應(yīng)對策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中;英語;寫作教學(xué);現(xiàn)狀分析;策略

引言

新課程改革的推進(jìn)，對于各個學(xué)科均提出了新的要求。高中英語寫作具有較強(qiáng)的綜合性，能夠反映出高中生對于英語知識的掌握情況。但英語寫作一直是高中生較為薄弱的環(huán)節(jié)，在英語寫作中高中生存在著各種各樣的問題。同時，寫作也在英語學(xué)習(xí)中占據(jù)著較大的比例，因此，高中生的英語寫作能力關(guān)系著高中生英語整體的學(xué)習(xí)情況。教師需在認(rèn)識到英語寫作教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，認(rèn)清寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，制定針對性的策略。

1、簡析高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1方法單一

傳統(tǒng)理念影響下的高中英語寫作課堂，相較于寫作過程，教師更為注重寫作結(jié)果，在教學(xué)中缺乏對高中生的方法指導(dǎo)。教師通常會給高中生布置寫作的任務(wù)，高中生在完成寫作后，教師會進(jìn)行簡單的批閱，再將關(guān)于該主題的寫作例文進(jìn)行展示，要求高中生將例文中精彩的詞組、句型進(jìn)行圈畫出來，統(tǒng)一積累到筆記本中，以便高中生在后期的對其進(jìn)行運用。在此單一的模式下，教師缺乏對高中生個人的針對性指導(dǎo)，高中生被局限于寫作的框架中，寫作能力無法得到提升。

1.2高中生寫作興趣不足，自主意識不強(qiáng)

基于英語寫作的難度，高中生本身對于英語寫作缺乏興趣，主動寫作的意識不足。因此，高中生往往在寫作訓(xùn)練中被動參與，在被動的狀態(tài)下高中生的寫作能力難有提升。同時，教師在寫作訓(xùn)練的過程中也忽視了高中生的實際水平，導(dǎo)致寫作訓(xùn)練的內(nèi)容與高中生的實際水平不符，影響了寫作教學(xué)的效果，高中生只能在教師限定的空間內(nèi)進(jìn)行寫作，其表達(dá)能力與思維能力也會受限。因此，改變英語寫作教學(xué)則需從改變教師的寫作教學(xué)方法與高中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)開始，讓英語寫作課堂煥然一新。

2、簡析高中英語寫作教學(xué)的策略

2.1創(chuàng)新寫作教學(xué)方法

改變高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀的有力途徑就是創(chuàng)新方法，教師要敢于突破傳統(tǒng)的束縛，打破固有的觀念，樹立新的思想，積極創(chuàng)新英語寫作教學(xué)的方式，將寫作教學(xué)與高中生的實際水平、需求相關(guān)聯(lián)，用新的方式來培養(yǎng)高中生的英語寫作能力[1]。如教師可以將情境教學(xué)、互動教學(xué)等新穎的教學(xué)方式融入到教學(xué)中，通過與高中生之間的互動將教師與學(xué)連接起來，教師需發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對于在寫作中遇到困難的高中生給予相應(yīng)指導(dǎo)，讓高中生能夠教師的幫助下穩(wěn)步提升。其次，教師則應(yīng)加強(qiáng)對高中生的了解和觀察，一方面，教師需了解高中生的寫作水平，另一方面教師則需了解高中生的興趣需求，將兩方面的信息結(jié)合起來，創(chuàng)新寫作教學(xué)方式，以使寫作教學(xué)能夠?qū)Ω咧猩纬梢环N吸力，使其在寫作訓(xùn)練中能夠有積極性，以主動的狀態(tài)參與到寫作中。

2.2注重對高中生寫作內(nèi)容的審閱與評價

一個英語教師，可能不只教一個班級，教師本身承擔(dān)著較大的工作量。因此，高中英語教師在寫作教學(xué)中可能難以兼顧到所有的學(xué)生，也并未認(rèn)真對每一個高中生寫作成果進(jìn)行評價，導(dǎo)致部分高中生不能發(fā)現(xiàn)自身寫作中的問題，也得不到教師的鼓勵和啟發(fā)，高中生對于寫作的興趣也會受到影響[2]。為此，高中英語教師應(yīng)改變對英語寫作的審閱與評價方式。如教師可以對班級中的學(xué)生進(jìn)行分組，分組則需以高中生的英語寫作水平為依據(jù)，保證每個小組中高中生的寫作能力既有強(qiáng)、也有弱。教師可以讓組內(nèi)的高中生相互審閱英語作文，相互對其英語作文進(jìn)行點評。每個高中生的思維與能力不同，點評的角度和出發(fā)點也就不同，因此，在相互點評中高中生不僅能夠認(rèn)識到自身寫作中的問題，也能學(xué)習(xí)到他人優(yōu)秀的思路。教師不能作為旁觀者，除觀察小組的合作狀態(tài)外，也要抽查小組審閱、評價的結(jié)果，對其進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，以給到高中生實質(zhì)性的幫助。

2.3引導(dǎo)高中生提煉文章的寫作思路

高中英語教材中有著豐富的文章，每一篇文章都離不開作者的用心的構(gòu)思與布局。縱觀高中生寫作的文章、在內(nèi)容、構(gòu)思以及布局上都需要改善。很多高中生寫作的文章不僅內(nèi)容空洞，整篇文章也缺乏整體感，感覺好像是生硬拼湊起來的一樣[3]。因此，教師應(yīng)在日常教學(xué)中有意識的鍛煉高中生提煉文章寫作思路的能力，讓其形成在寫作之前先構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)、確定文章寫作思路的習(xí)慣，對文章的整體布局進(jìn)行精心設(shè)計。如：以人教板高一英語上冊第三單元“sports and fitness”的內(nèi)容為例。教師可以組織初中生自主閱讀，自主提煉文章的寫作思路，并按照文章的寫作思路進(jìn)行仿寫。教師在教學(xué)中有意識的對高中生進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，長此以往，高中生便能在這樣的訓(xùn)練中提升自身的寫作能力，形成自身的寫作思維，使其所寫作的文章思路明確、結(jié)構(gòu)清晰，給人一種整體感。因此，教師應(yīng)將相應(yīng)的訓(xùn)練貫徹到日常的教學(xué)中。

結(jié)語

綜上所述，高中英語寫作之所以成為高中生的弱點，不僅是因為英語寫作本身具有一定的難度，也與高中英語教師在寫作教學(xué)中的教學(xué)方式直接相關(guān)。因此，教師需認(rèn)清教學(xué)中的問題，也需調(diào)整自身的教學(xué)思路與方式，將枯燥的寫作課堂變得充滿樂趣，讓高中生能夠喜歡寫作課堂，也能在寫作課堂中得到鍛煉，收獲能力，促進(jìn)高中英語寫作教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊喜亮，李芳芳.淺談高一英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析及有效對策[J].好家長，2018，（02）：93-95.

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[3]劉向陽，趙會，朱璐慧.高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究[J].焦作師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2018，（03）：74-76.