采用多種舉措，構建高效課堂

吳倩雯

【摘? 要】本文分析了初中歷史教學的現(xiàn)狀，論述了構建初中高效歷史課堂的有效策略：加強理論學習，具備新課程理念;聯(lián)系生活實際，豐富教學內(nèi)容;采用多種舉措，提高教學趣味等，從而為學生的可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎。

【關鍵詞】初中歷史;課堂教學;高效

一、初中歷史課堂教學的現(xiàn)狀分析

（一）重視程度不夠，教學理念滯后

受中考影響，不少教師本身對初中歷史教學不夠重視。初中歷史在中考中占的分值不多，很多學校和教師都把精力放在語數(shù)外三門主課上，不少班級的歷史課經(jīng)常被語數(shù)外教師占用。教師的言行對學生有著深刻的影響，這就間接導致了學生也不重視歷史課，把歷史當成副科來對待。受到傳統(tǒng)教學的影響，不少教師的新課程理念學習不到位，他們還是承襲以往教師講、學生聽的教學模式，側重于在考試前把知識點塞給學生，劃重點，標難點，叮囑學生好好整理筆記，好好復習，忽視了在歷史教學中培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀，忽視了培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，忽視了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。教師只是把歷史知識呈現(xiàn)給學生，把學生當成知識的容器，在學習過程中，學生閱讀分析能力，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力未能得以培養(yǎng)，學生學習歷史的過程成了記憶背誦的過程，久而久之，學生就會逐漸喪失學習歷史的興趣。

（二）采用填鴨教學，教學模式單一

不少教師由于缺乏新課程理念，他們的教學方法固化。歷史課堂上，教師是知識的主宰者，他們站在講臺上從頭到尾地講解，學生靜靜地坐著聽講，不時記一記筆記。上課伊始，教師先是提問復習上節(jié)課所講的內(nèi)容，看看學生對上節(jié)課的知識點是否掌握;緊接著，教師開始新授這一節(jié)課的知識內(nèi)容，，不時提醒學生記下要點;最后，教師留一點點時間讓學生完成一些思考題。整節(jié)課上，教師和學生、學生和學生、學生和文本之間缺乏應有的互動，學生雖然有疑問，但是苦于沒有機會提出來。教師嚴格按照自己制訂的教學計劃實施自己的教案，無暇顧及學生的學習感受，學生學習的自主性沒有體現(xiàn)，沒有讓學生成為自己學習的主人。教師主宰著知識，掌控著時間，教師關心的是自己今天這節(jié)課有沒有把教學任務完成，忽略了學生學習的狀態(tài)和效果，忽略了學生學習能力的提升和創(chuàng)新精神的發(fā)展。這種單一的填鴨式教學方式禁錮了學生的思想，壓抑了他們的學習興趣。這樣的教學模式下，原來有趣的歷史知識和歷史事件倒成了學生記憶的負擔。

（三）遠離現(xiàn)實生活，缺乏學習動力

很多歷史事件對初中生來說具有足夠的吸引力，如果教師能夠把歷史知識和學生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，喚醒學生的生活經(jīng)驗來學習，定然能夠激發(fā)他們學習歷史的原動力。但是由于教師教學模式單一，以講解記憶為主，加重了學生背誦的負擔，隨著時間推移，學生就會失去學習歷史的興趣。初中學生以具體形象的思維為主，抽象思維能力比較薄弱，歷史知識和學生的生活相差甚遠，教師沒有聯(lián)系學生的生活實際進行教學，無法喚醒學生的生活經(jīng)驗。

（四）“教教材”而不是“用教材”，忽視課外擴展

葉圣陶說過“教材，無非是個例子”，要通過這個例子，讓學生學會舉一反三?？墒窃诔踔袣v史教學中，教師在向學生“教教材”，而不是“用教材”來教給學生歷史知識，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、最后解決問題。歷史教師只要求學生在課堂上認真聽講，把教材上的知識點掌握就行，并不會引經(jīng)據(jù)典，對學生進行歷史課外知識的拓展。因此，學生通過歷史課的學習只能獲得書本上介紹的知識，課外對歷史知識的閱讀積累幾乎沒有。歷史其實和語文一樣，需要學生厚積而薄發(fā)。僅僅依賴于課內(nèi)書本上的知識是不足的。學生只有廣泛閱讀，多方涉獵，才能豐厚自己的知識積累，才能把前后歷史知識融會貫通，形成一個屬于自己特有的知識體系，才能運用歷史知識和歷史的眼光去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

二、構建高效歷史課堂的策略

（一）加強理論學習，具備新課程理念

由于受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，部分歷史教師無法做到以學生為中心，他們只注重知識的傳授，忽略了學生能力的培養(yǎng)發(fā)展，忽略了學生學習過程中主體性的體現(xiàn)，這就使學生學習歷史過程中的原動力逐漸衰退。因此，歷史教師要不斷加強學習，學習新課改精神，學習新課程理念。教學中，教師要改變以往高高在上的角色定位，和學生站在平等的地位上傾聽學生的心聲，解答學生的困惑，成為學生歷史學習的合作伙伴和引路人，及時為學生指引前行的方向，把稍稍偏于航向的學習之舟撥正，讓它回到正確的軌道上，向著原來的目標揚帆遠航。教學中，教師不妨多聽一聽學生的想法，深入了解學生的內(nèi)心，平等、客觀、公正地對待每一個學生。課后，教師多多和學生交流溝通，虛心聽取學生的意見，多采用學生喜歡的方式進行教學，從而真正體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，構建高效的歷史課堂。

（二）聯(lián)系生活實際，豐富教學內(nèi)容

初中歷史教師在教學中不能局限于書本上的知識，不能局限于讓學生刷題，而應該聯(lián)系學生的生活實際進行教學。教學中要善于打破教材的局限性，努力找到歷史知識和生活的聯(lián)系點，挖掘生活化的歷史知識，將歷史教學和學生所熟悉的生活實際相聯(lián)系，從而開展生活化的教學活動。實踐證明，歷史課堂教學內(nèi)容和學生的實際生活聯(lián)系得越緊密就越能調動學生學習的積極性，學生學習的興趣就會越濃厚，課堂教學的有效性就會越高。因此，歷史教師應聯(lián)系生活實際來創(chuàng)設各種條件，不斷豐富歷史課堂教學內(nèi)容，讓學生聯(lián)系自己的生活實際學習歷史知識。課前，歷史教師要精心備課，充分調研學情，以學生的學情為著眼點，找到歷史知識和學生生活的契合點，將兩者緊密聯(lián)系。比如，在七年級下冊第二單元《遼宋金夏元時期：民族關系發(fā)展和社會變化》的教學中，教師在講述社會生活變化時，不妨將遼宋金元時期的社會生活變化和現(xiàn)代的社會生活變化做比較，這樣有助于聯(lián)系生活的實際情況，進一步了解那個時代的社會生活變化，既沒有脫離課本，也結合了生活實際。這樣的教學就使得學習內(nèi)容生活化，有助于喚醒學生切身的生活體驗，加深他們對歷史知識的理解。教師除了聯(lián)系生活進行歷史知識的學習，還可以用不同的形式向學生呈現(xiàn)歷史知識，如在年級開展專題歷史知識講座，組織學生就某一個歷史現(xiàn)象進行點評和辯論，讓學生在彼此爭辯中明晰自己所學到的歷史知識，進一步體現(xiàn)學生學習的主體性，從而構建高效課堂。歷史雖然和學生的生活距離遙遠，看上去也比較神秘，但并不是沒有規(guī)律可循的，教師要聯(lián)系生活，豐富學生的學習內(nèi)容，提高學生的學習能力。

（三）采用多種舉措，提高教學趣味

歷史課本身就很有意思，曾經(jīng)輝煌燦爛的文化、許許多多的英雄故事、轟動一時的歷史大事件……這些都會吸引學生的注意力，令學生浮想聯(lián)翩。歷史課內(nèi)容是非常有意思的，歷史教師應充分利用有趣的歷史課內(nèi)容吸引學生的眼球，扣住學生的心弦。

1.設立疑問激趣。教師在歷史教學中要善于設

疑，激發(fā)學生學習的熱情。教師要通過創(chuàng)設情境，在情境中設立疑問，激起學生的興趣，使學生迫不及待地想知道答案，這樣就可以激勵學生強烈的探究欲望，引導學生主動閱讀，積極參與探究。例如：商鞅變法以后，結果是怎樣的？商鞅的結局是怎樣的？教師通過設疑，激勵學生自主閱讀，廣泛閱讀，在閱讀中進行探究，在探究中得以提升。

2.聯(lián)系實際激趣。學生的生活是學生學習歷史的源泉，歷史就是從先人的生活中傳承下來的，因此歷史和學生的生活一定是息息相關的。教師在教學中，要聯(lián)系學生的生活進行講授，喚醒學生的生活經(jīng)歷，調動學生學習歷史的積極性。比如，把古代人的衣食住行和我們今天的衣食住行進行縱向的對比，從中引導學生認識科技的發(fā)展給社會帶來的巨大變化，并使學生認識到歷史和自己今天的實際生活是息息相關的，從而產(chǎn)生強烈興趣。

3.及時肯定激趣。作為初中生，他們都具有極強的表現(xiàn)欲，都希望自己的言行得到教師的認可。所以在歷史學習中，教師要關注學生，隨時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，對學生細微的進步要及時給予肯定贊賞。比如，某節(jié)課學生的參與勁頭十足，積極舉手發(fā)言，教師要及時肯定他的進步;學生回答問題的正確性高了，教師要及時給予表揚;學生回答問題見解獨特，有想法，教師也要給予肯定，即使學生回答錯了，教師也不要輕易否定他，可以表揚他能夠積極發(fā)言的學習態(tài)度，為其他同學樹立榜樣。總之，教師要充分激發(fā)學生學好歷史的信心。

4.演講故事激趣。歷史本身就是故事。但是歷史書上的故事沒有動人的情節(jié)。上課之前，教師可以根據(jù)需要，講一段精彩的故事來導入新課，一下子抓住學生的心，激發(fā)學生往下學習的內(nèi)驅力，使得學生全身心投入。比如，在講授《本草綱目》的知識時，教師就可以講述李時珍翻山越嶺嘗遍百草的故事，精彩的故事情節(jié)可以引領學生進入課堂學習情境，既激發(fā)了學生探究的欲望，又讓學生學到了知識，對歷史知識點的記憶更加形象深刻。

5.多媒體展示激趣。多媒體課件集圖片、聲音、視頻為一體，全方位刺激學生的感觀。教師在教學中不妨引入多媒體教學，把古代發(fā)生的事情用動畫、視頻的形式呈現(xiàn)在學生的眼前，信息量大，動態(tài)感足，打破時間、空間的局限性，使得原本抽象的歷史知識以形象化的畫面形式展現(xiàn)在學生眼前，便于學生接受。例如，教師在講解歷史人物秦始皇時，可以用多媒體以圖片的形式配上解說，使得抽象的歷史知識形象化，加深學生對秦始皇的認識，激發(fā)他們的學習動力，促使學生主動閱讀，自主探究秦國的歷史，由“學會”轉化為“會學”。

6.游戲激趣。教學中，教師還可以穿插進行一些游戲，營造輕松愉悅的學習氛圍，緩解學生緊張的學習情緒，引導學生在玩中學，在學中玩，激發(fā)學生的想象能力，寓教于樂，啟迪學生的思維。另外，教師可以根據(jù)歷史課本內(nèi)容，帶領學生把歷史事件編排成歷史情景劇，讓學生穿上服飾，拿起道具，演一演歷史人物，既鍛煉了學生的表演能力，又加深了學生對歷史事件的理解，使學生學習歷史的過程變得生動有趣。

三、結束語

總之，歷史教師要不斷學習，更新自己的教學理念，聯(lián)系學生的生活實際進行教學，豐富教學內(nèi)容，采用多種舉措增加教學趣味性，用新課程的理念和多樣化的教學方法激發(fā)學生學習歷史知識的原動力，努力構建高效課堂，為學生的可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎。

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