小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)提問(wèn)開(kāi)展閱讀課程的分析

陳銀霞

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程中，教師的提問(wèn)一直有著極為重要的意義和作用。教師要在充分地熟悉課本后，針對(duì)學(xué)生的閱讀狀態(tài)和課上狀態(tài)，找到值得詢問(wèn)的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)思考問(wèn)題的答案，更好地靠近文章的核心要義。教師在開(kāi)啟提問(wèn)的同時(shí)，也可以試著利用不同的教學(xué)技術(shù)加以輔助，由此讓學(xué)生對(duì)于課本的把握更加充分。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;提問(wèn)模式;閱讀課程;教學(xué)模式;影響分析

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在語(yǔ)文閱讀課上，小學(xué)生如果不能問(wèn)繞著一個(gè)主題和主旨去閱讀文章，也不能帶著問(wèn)題去閱讀文章，很容易造成“盲人摸象”的問(wèn)題，在此同時(shí)，學(xué)生將浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力。為此，教師要讓小學(xué)生具備問(wèn)題意識(shí)，在閱讀不同的文章時(shí)，能厘清文章的脈絡(luò)，找到文章的層次感，把握作者的深層次情感，并且能成為一個(gè)在閱讀的同時(shí)吸收到更多知識(shí)的人。教師要具備足夠的耐心，讓學(xué)生不要在只是去搜尋問(wèn)題的答案，而是要帶著問(wèn)題去深入分析文章，理解文章的主旨大意、中心思想。

一、教師須讓學(xué)生具備強(qiáng)大的問(wèn)題意識(shí)

意識(shí)決定思維，思維決定行動(dòng)。當(dāng)下的小學(xué)生在處理大量的閱讀問(wèn)題時(shí)，并不具備強(qiáng)大的問(wèn)題意識(shí)，很多學(xué)生往往是以一種“得過(guò)且過(guò)”、“隨波逐流”的狀態(tài)去處理語(yǔ)文閱讀的問(wèn)題，教師怎么講，自己就怎么聽(tīng)，缺乏問(wèn)題意識(shí)和獨(dú)立思考的能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生看似是學(xué)習(xí)了很多的文章，事實(shí)上，自己的閱讀能力并沒(méi)有得到顯著的突破。教師要對(duì)于這個(gè)問(wèn)題加以重視和反思，并且能用全新的教學(xué)模式去督導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生改變自己的思維狀態(tài)，從具備問(wèn)題意識(shí)入手，在日后的語(yǔ)文閱讀課上，能更好地吸收知識(shí)，化解個(gè)人的閱讀難題。

例如，在教授《狼牙山五壯士》時(shí)，教師要讓學(xué)生深入地閱讀文章，在把文章的線索厘清之后，能帶著問(wèn)題去閱讀和分析。這篇文章中的五位英雄到底是經(jīng)歷了怎樣的英勇豪邁的奮戰(zhàn)歷程？他們?cè)诤蛿橙说亩窢?zhēng)中都流露出了哪些堅(jiān)貞不屈的高尚品格？他們?yōu)槭裁从腥绱舜蟮挠職馊ズ蛿橙艘悦嗖?？通過(guò)閱讀文章，你們對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)和英雄人物產(chǎn)生了怎樣的全新理解和解讀？教師要讓學(xué)生在深入地閱讀文章后，一一地解答教師提出的問(wèn)題。

二、教師要將問(wèn)題帶入到課堂導(dǎo)學(xué)案中

課前預(yù)習(xí)，對(duì)于全體的小學(xué)生而言具備著極為重大的意義和作用。如果學(xué)生不能在課前認(rèn)真地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，就會(huì)在課堂上捉襟見(jiàn)肘、忙中出錯(cuò)。教師需要精心地打造課堂導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題、任務(wù)去深入地分析文章，從而在正式的語(yǔ)文課上呈現(xiàn)出更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成的能力，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，即便自己在獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案時(shí)出了差錯(cuò)，但也是自身的獨(dú)立思考后所產(chǎn)生的結(jié)果，所以說(shuō)導(dǎo)學(xué)案中所呈現(xiàn)出的錯(cuò)誤，也隱藏著學(xué)生的思考方向。這時(shí)，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生要從自己的錯(cuò)誤中尋找原因，不斷地提高自己的閱讀能力，從而在閱讀的領(lǐng)域中取得更大的進(jìn)步。

例如，在教授《蝙蝠和雷達(dá)》時(shí)，教師要考慮到文章是圍繞著雷達(dá)和蝙蝠開(kāi)展的，要在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于文章結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀文章后，根據(jù)自己的理解構(gòu)建起文章的結(jié)構(gòu)圖，繼而深入地把握雷達(dá)和蝙蝠之間的聯(lián)系。再讓學(xué)生分析文章的循序漸進(jìn)的論證過(guò)程，學(xué)習(xí)到作者的寫作模式和方法，試著把相關(guān)寫作模式融入到日后的個(gè)人寫作中。

三、教師要通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)啟“反提問(wèn)”

小學(xué)語(yǔ)文教師不能讓學(xué)生成為一個(gè)只懂得回答問(wèn)題的人，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生具備獨(dú)立思考的能力和認(rèn)真提問(wèn)的能力。教師要試著改變閱讀課的教學(xué)方法，開(kāi)啟翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生以反客為主的狀態(tài)去提問(wèn)，把自己的困惑和難題反饋給教師，讓教師試著解答或者讓其他的學(xué)生去回答問(wèn)題。教師要通過(guò)這樣的模式，活躍課堂氛圍，激活學(xué)生的思維能力，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)于所閱讀的文章產(chǎn)生更為深入的理解。

例如，在教授《將相和》時(shí)，教師要讓學(xué)生結(jié)合文章認(rèn)真地思考文章內(nèi)容，在思考后產(chǎn)生全新的問(wèn)題。教師要打造出翻轉(zhuǎn)課堂體系，讓學(xué)生去試著詢問(wèn)自己感到不解的問(wèn)題，例如：廉頗和藺相如的官職大小的問(wèn)題;廉頗嫉恨藺相如的深層次心理原因;趙國(guó)在戰(zhàn)國(guó)七雄中的地位······教師在鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)后，也能讓學(xué)生對(duì)于文章產(chǎn)生全新的認(rèn)識(shí)，拓充其知識(shí)量，令學(xué)生能在依托文章后學(xué)習(xí)到更多的內(nèi)容。教師在推動(dòng)學(xué)生提問(wèn)后，認(rèn)真地為學(xué)生解答，也可以試著讓其他的學(xué)生去解答相關(guān)問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師要營(yíng)造出更加和諧的閱讀氛圍，并且要提出更高質(zhì)量的問(wèn)題，讓學(xué)生在認(rèn)真地分析文章、把握文章后，找到解答文章的正確答案，梳理出文章的主干和線索。教師要通過(guò)課堂提問(wèn)、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)問(wèn)題、翻轉(zhuǎn)課堂的提問(wèn)模式去鼓勵(lì)學(xué)生完成閱讀問(wèn)題，對(duì)于文章產(chǎn)生更為深入的把握。教師要從心出發(fā)，幫助學(xué)生克服更多的閱讀難題，提高自身的閱讀核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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