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      小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)提問(wèn)開(kāi)展閱讀課程的分析

      2022-04-02 23:30:33陳銀霞
      小作家報(bào)·教研博覽 2022年11期
      關(guān)鍵詞:閱讀課程影響分析小學(xué)語(yǔ)文

      陳銀霞

      摘要:在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程中,教師的提問(wèn)一直有著極為重要的意義和作用。教師要在充分地熟悉課本后,針對(duì)學(xué)生的閱讀狀態(tài)和課上狀態(tài),找到值得詢問(wèn)的問(wèn)題,讓學(xué)生通過(guò)思考問(wèn)題的答案,更好地靠近文章的核心要義。教師在開(kāi)啟提問(wèn)的同時(shí),也可以試著利用不同的教學(xué)技術(shù)加以輔助,由此讓學(xué)生對(duì)于課本的把握更加充分。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;提問(wèn)模式;閱讀課程;教學(xué)模式;影響分析

      中圖分類號(hào):A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

      在語(yǔ)文閱讀課上,小學(xué)生如果不能問(wèn)繞著一個(gè)主題和主旨去閱讀文章,也不能帶著問(wèn)題去閱讀文章,很容易造成“盲人摸象”的問(wèn)題,在此同時(shí),學(xué)生將浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力。為此,教師要讓小學(xué)生具備問(wèn)題意識(shí),在閱讀不同的文章時(shí),能厘清文章的脈絡(luò),找到文章的層次感,把握作者的深層次情感,并且能成為一個(gè)在閱讀的同時(shí)吸收到更多知識(shí)的人。教師要具備足夠的耐心,讓學(xué)生不要在只是去搜尋問(wèn)題的答案,而是要帶著問(wèn)題去深入分析文章,理解文章的主旨大意、中心思想。

      一、教師須讓學(xué)生具備強(qiáng)大的問(wèn)題意識(shí)

      意識(shí)決定思維,思維決定行動(dòng)。當(dāng)下的小學(xué)生在處理大量的閱讀問(wèn)題時(shí),并不具備強(qiáng)大的問(wèn)題意識(shí),很多學(xué)生往往是以一種“得過(guò)且過(guò)”、“隨波逐流”的狀態(tài)去處理語(yǔ)文閱讀的問(wèn)題,教師怎么講,自己就怎么聽(tīng),缺乏問(wèn)題意識(shí)和獨(dú)立思考的能力。長(zhǎng)此以往,學(xué)生看似是學(xué)習(xí)了很多的文章,事實(shí)上,自己的閱讀能力并沒(méi)有得到顯著的突破。教師要對(duì)于這個(gè)問(wèn)題加以重視和反思,并且能用全新的教學(xué)模式去督導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生改變自己的思維狀態(tài),從具備問(wèn)題意識(shí)入手,在日后的語(yǔ)文閱讀課上,能更好地吸收知識(shí),化解個(gè)人的閱讀難題。

      例如,在教授《狼牙山五壯士》時(shí),教師要讓學(xué)生深入地閱讀文章,在把文章的線索厘清之后,能帶著問(wèn)題去閱讀和分析。這篇文章中的五位英雄到底是經(jīng)歷了怎樣的英勇豪邁的奮戰(zhàn)歷程?他們?cè)诤蛿橙说亩窢?zhēng)中都流露出了哪些堅(jiān)貞不屈的高尚品格?他們?yōu)槭裁从腥绱舜蟮挠職馊ズ蛿橙艘悦嗖??通過(guò)閱讀文章,你們對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)和英雄人物產(chǎn)生了怎樣的全新理解和解讀?教師要讓學(xué)生在深入地閱讀文章后,一一地解答教師提出的問(wèn)題。

      二、教師要將問(wèn)題帶入到課堂導(dǎo)學(xué)案中

      課前預(yù)習(xí),對(duì)于全體的小學(xué)生而言具備著極為重大的意義和作用。如果學(xué)生不能在課前認(rèn)真地完成預(yù)習(xí)任務(wù),就會(huì)在課堂上捉襟見(jiàn)肘、忙中出錯(cuò)。教師需要精心地打造課堂導(dǎo)學(xué)案,在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置啟發(fā)性的問(wèn)題,讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題、任務(wù)去深入地分析文章,從而在正式的語(yǔ)文課上呈現(xiàn)出更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成的能力,讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到,即便自己在獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案時(shí)出了差錯(cuò),但也是自身的獨(dú)立思考后所產(chǎn)生的結(jié)果,所以說(shuō)導(dǎo)學(xué)案中所呈現(xiàn)出的錯(cuò)誤,也隱藏著學(xué)生的思考方向。這時(shí),教師就需要引導(dǎo)學(xué)生要從自己的錯(cuò)誤中尋找原因,不斷地提高自己的閱讀能力,從而在閱讀的領(lǐng)域中取得更大的進(jìn)步。

      例如,在教授《蝙蝠和雷達(dá)》時(shí),教師要考慮到文章是圍繞著雷達(dá)和蝙蝠開(kāi)展的,要在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于文章結(jié)構(gòu)的問(wèn)題,讓學(xué)生在閱讀文章后,根據(jù)自己的理解構(gòu)建起文章的結(jié)構(gòu)圖,繼而深入地把握雷達(dá)和蝙蝠之間的聯(lián)系。再讓學(xué)生分析文章的循序漸進(jìn)的論證過(guò)程,學(xué)習(xí)到作者的寫作模式和方法,試著把相關(guān)寫作模式融入到日后的個(gè)人寫作中。

      三、教師要通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)啟“反提問(wèn)”

      小學(xué)語(yǔ)文教師不能讓學(xué)生成為一個(gè)只懂得回答問(wèn)題的人,同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生具備獨(dú)立思考的能力和認(rèn)真提問(wèn)的能力。教師要試著改變閱讀課的教學(xué)方法,開(kāi)啟翻轉(zhuǎn)課堂,讓學(xué)生以反客為主的狀態(tài)去提問(wèn),把自己的困惑和難題反饋給教師,讓教師試著解答或者讓其他的學(xué)生去回答問(wèn)題。教師要通過(guò)這樣的模式,活躍課堂氛圍,激活學(xué)生的思維能力,同時(shí)讓學(xué)生對(duì)于所閱讀的文章產(chǎn)生更為深入的理解。

      例如,在教授《將相和》時(shí),教師要讓學(xué)生結(jié)合文章認(rèn)真地思考文章內(nèi)容,在思考后產(chǎn)生全新的問(wèn)題。教師要打造出翻轉(zhuǎn)課堂體系,讓學(xué)生去試著詢問(wèn)自己感到不解的問(wèn)題,例如:廉頗和藺相如的官職大小的問(wèn)題;廉頗嫉恨藺相如的深層次心理原因;趙國(guó)在戰(zhàn)國(guó)七雄中的地位······教師在鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)后,也能讓學(xué)生對(duì)于文章產(chǎn)生全新的認(rèn)識(shí),拓充其知識(shí)量,令學(xué)生能在依托文章后學(xué)習(xí)到更多的內(nèi)容。教師在推動(dòng)學(xué)生提問(wèn)后,認(rèn)真地為學(xué)生解答,也可以試著讓其他的學(xué)生去解答相關(guān)問(wèn)題。

      結(jié)束語(yǔ)

      小學(xué)語(yǔ)文教師要營(yíng)造出更加和諧的閱讀氛圍,并且要提出更高質(zhì)量的問(wèn)題,讓學(xué)生在認(rèn)真地分析文章、把握文章后,找到解答文章的正確答案,梳理出文章的主干和線索。教師要通過(guò)課堂提問(wèn)、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)問(wèn)題、翻轉(zhuǎn)課堂的提問(wèn)模式去鼓勵(lì)學(xué)生完成閱讀問(wèn)題,對(duì)于文章產(chǎn)生更為深入的把握。教師要從心出發(fā),幫助學(xué)生克服更多的閱讀難題,提高自身的閱讀核心素養(yǎng)。

      參考文獻(xiàn)

      [1] 淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的技巧和方法[J].郝本信.觀察教育,2017(24).

      [2] 楊玲.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)[J].語(yǔ)文學(xué)刊,2007(14):21-22.

      [3] 杜曉東.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)[J].現(xiàn)代教育科學(xué):小學(xué)教師,2012:74-74.

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