方澤蘭

【摘要】本文通過分析幼兒園主題式區(qū)域活動存在的問題，基于案例，圍繞主題選擇、目標修正、內(nèi)容制定、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放和師幼互動六個方面，探索課程游戲化背景下主題式區(qū)域活動生活化、游戲化優(yōu)化策略，讓幼兒做中學，玩中學，生活中學，促進幼兒全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課程游戲化;主題;區(qū)域活動

隨著游戲化課程改革的不斷深入，幼兒園的教育模式在悄然發(fā)生變化，筆者所在的幼兒園以廣東省學前教育“新課程”幼兒園科學保教示范項目“課程游戲化背景下幼兒園主題式區(qū)域活動研究”為契機，剖析主題式區(qū)域活動存在的問題，思考如何將游戲精神滲透到主題式區(qū)域活動中，讓活動變得更生動、好玩，符合幼兒的學習特點，促進幼兒的學習與發(fā)展。

一、主題式區(qū)域活動存在的問題透視

主題來源形式單一，目前主題均來源于《幼兒園活動整合課程》，未能從幼兒興趣出發(fā)，挖掘幼兒園、社區(qū)及地域的本土教育資源，開發(fā)具有園本特色的主題式區(qū)域活動。目標制定缺乏生成性，未能重視活動的過程，動態(tài)的修正主題式區(qū)域活動課程目標。內(nèi)容以教師預設(shè)為主，未能追隨幼兒的興趣、發(fā)現(xiàn)的問題，選擇有價值的內(nèi)容，預設(shè)與生成相結(jié)合，構(gòu)建班本化的主題式區(qū)域活動內(nèi)容。環(huán)境創(chuàng)設(shè)以教師視角為主，兒童視角下的物質(zhì)環(huán)境與游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)有待進一步優(yōu)化;材料投放的層次性和趣味性仍需基于區(qū)域觀察進一步完善，呈現(xiàn)材料投放的動態(tài)性。師幼互動主體地位失衡，應以幼兒為主的活動，教師主導過多，影響幼兒自主探索發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程。應以教師為主的活動，教師無條件追隨幼兒的興趣，導致在活動過程中看不到教師應有的對幼兒經(jīng)驗的支持、對幼兒問題解決的引導以及對活動的反思。

二、優(yōu)化課程游戲化背景下主題式區(qū)域活動有效策略

1.立足幼兒經(jīng)驗，審議主題選擇的適宜性

第一，源于幼兒興趣。從幼兒關(guān)注的話題（談話或疑問）中尋找主題;從吸引兒童的事件中尋找主題;從幼兒游戲行為中尋找主題。如北京冬奧會引發(fā)了很多幼兒的關(guān)注，放假返園幼兒都在談論關(guān)于北京冬奧會的所見所聞?；谟變宏P(guān)注的話題，通過師幼談話、親子調(diào)查等方式，老師進一步了解幼兒關(guān)于北京冬奧會的前期經(jīng)驗及興趣點。通過調(diào)查數(shù)據(jù)和冬奧會的信息資源收集，審議主題選擇的適宜性，擬定開展“玩嗨運動”的主題式區(qū)域活動，與幼兒一起在區(qū)域游戲中探索有關(guān)運動的秘密。

第二，源于“教師興趣”。源于“教師興趣”是選擇主題時，教師基于《幼兒園活動整合課程》、園本資源、社區(qū)資源等，尋找和確定兒童感興趣的主題內(nèi)容。如以《幼兒園活動整合課程》中的主題《拜訪大樹》為藍本，基于幼兒園的自然資源，聯(lián)系幼兒的生活，審議與分析幼兒園芒果樹資源蘊藏的教育價值，生成了《您好！芒果樹》主題式區(qū)域活動，引導幼兒認識生活中的芒果樹，真正建構(gòu)有意義的生活經(jīng)驗。

2.立足活動過程，完善主題式區(qū)域活動課程目標

課程目標的梳理，應建構(gòu)至上而下的思路，以《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》為指引，明確學前教育的教育目的與培養(yǎng)目標，鏈接幼兒園園本課程目標，圍繞年齡段的特點，緊扣主題核心經(jīng)驗，從五大領(lǐng)域出發(fā)，轉(zhuǎn)化與細化課程目標，擬定主題下幼兒能力和經(jīng)驗的發(fā)展點，關(guān)注幼兒與環(huán)境、材料、同伴和教師互動的動態(tài)過程，結(jié)合產(chǎn)生的新問題，對預設(shè)的目標進行修正與完善，動態(tài)建構(gòu)課程目標。如《走進紙王國》幼兒在美工區(qū)為油紙傘涂色的過程中發(fā)現(xiàn)油紙傘爛了，這一現(xiàn)象在分享環(huán)節(jié)成為幼兒討論的熱點，進而引發(fā)了“能防水的紙”科學區(qū)探索活動，教師及時捕捉幼兒的興趣點與探索問題，生成新的活動與活動目標，從藝術(shù)活動探索如何裝飾油紙傘轉(zhuǎn)向科學活動探索什么紙能防水。

3.立足生成內(nèi)容，拓展主題式區(qū)域活動內(nèi)容

當提煉了關(guān)鍵的主題經(jīng)驗，整合了有效的資源，梳理了主題目標后，主題的脈絡也就變得逐漸清晰，尊重幼兒的已有經(jīng)驗，從主題目標出發(fā)，與幼兒共構(gòu)主題網(wǎng)絡圖，勾畫主題推進的路線，適當留白，遵循主題的內(nèi)生路徑，追隨幼兒的興趣，刪減無興趣的內(nèi)容、增加生成的內(nèi)容，形成班本化的主題網(wǎng)絡圖。如《符號會說話》主題式區(qū)域活動之“幼兒園符號”探索過程中，教師追隨幼兒探索“幼兒園路線”的興趣點，與角色游戲區(qū)連接生成了“幼兒園里的外賣員”游戲，讓幼兒在游戲過程中真實體驗外賣員角色，運用符號表征當日菜單、記錄顧客的點餐、繪制送餐路線、統(tǒng)計點餐價格、匯總當日收入等，在生活化的游戲過程中真正讓幼兒理解符號為什么會說話，怎么讓符號說話為生活帶來便利，不斷拓展幼兒關(guān)于符號的新經(jīng)驗，建構(gòu)系統(tǒng)的知識體系。

4.立足兒童視角，創(chuàng)設(shè)“有準備”的主題式區(qū)域活動環(huán)境

第一，合理規(guī)劃空間，創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境。首先，要分析班級活動室空間特點，遵循自然、回歸生活的原則，巧妙利用小角落、公共游戲區(qū)，采用一區(qū)多用、區(qū)域聯(lián)通、移動式區(qū)域等方式，設(shè)置滿足幼兒五大領(lǐng)域興趣需要的活動區(qū)（如語言區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、生活區(qū)、植物角、建構(gòu)區(qū)、角色游戲區(qū)和表演區(qū)等）以及展示區(qū)域（幼兒入?yún)^(qū)計劃墻和主題墻）。如區(qū)域聯(lián)通，建構(gòu)區(qū)與角色游戲區(qū)巧妙聯(lián)通，提供材料，共享空間，扮演角色分工合作進行搭建游戲或先搭建再游戲。創(chuàng)設(shè)移動式的游戲區(qū)，不固定游戲的空間，幼兒根據(jù)游戲需要自主創(chuàng)造空間。如大班“幼兒園里的外賣員”角色游戲，游戲空間就是幼兒園里的各個場所，食品推銷到哪里，哪里就是幼兒的游戲場域，生活化游戲空間無處不在。

第二，轉(zhuǎn)變成人視角，創(chuàng)設(shè)自主的游戲環(huán)境。主題式區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，每一次的變化、豐富、完善，都應該是兒童視角”下的產(chǎn)物。教師尊重幼兒，用心體察幼兒的需要，與幼兒共同討論，創(chuàng)設(shè)出適宜幼兒發(fā)展的生活化、游戲化的主題式區(qū)域活動環(huán)境，凸顯環(huán)境的教育本質(zhì)。如大班《符號會說話》角色游戲區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)從“幼兒園里的外賣員”到“班級美食屋”的升級改造，搭建小屋蓬、繪制美團外賣宣傳單、家園合作收集美食和留言墻等都是師幼共同對話、討論的結(jié)果，環(huán)境不僅直觀呈現(xiàn)了幼兒游戲發(fā)展的過程，也隱形折射出教師以幼兒為本的教育理念與教育行為思考。gzslib202204032139

5.立足核心經(jīng)驗，投放多樣化的主題式區(qū)域活動材料

第一，圍繞主題課程，投放有準備的材料。在主題式區(qū)域活動材料準備過程中，除了要圍繞主題目標和內(nèi)容，還要傾聽幼兒的聲音與家長的建議，基于幼兒前期經(jīng)驗調(diào)查數(shù)據(jù)、主題區(qū)域設(shè)置，主題資源收集等，從主題配套學具、主題繪本和主題游戲材料三個方面著手思考如何將主題核心經(jīng)驗物化為探索材料，投放有準備的主題材料。

第二，追隨幼兒游戲，增添有需要的材料。隨著課程的開展，立足日常的區(qū)域游戲觀察、師幼互動、區(qū)域回顧分享，聚焦幼兒游戲的興趣、需要與問題，教師分析已投放的材料存在什么問題，如何提升材料的趣味性和層次性。需要增添什么材料能滿足幼兒游戲的需要，支持幼兒深度的學習。如，科學區(qū)“紙花開了”，感知不同紙吸水性不同的特征。第一次投放的材料是萱紙花和白紙花，兩種吸水性對比明顯的材料，便于幼兒直觀比較哪種紙花開得快。隨著幼兒實驗探索深入，教師又陸續(xù)增添了不同紙質(zhì)的紙花、探索紙的工具以及探索記錄表，滿足和支持幼兒深度學習需要。

第三，巧用幼兒作品，轉(zhuǎn)化為有意義的材料。幼兒是主題式區(qū)域活動的探索者，也是活動材料的創(chuàng)造者。幼兒創(chuàng)作的作品不僅可以觀賞，也可以成為游戲的“新材料”。讓材料來源于生活，借由幼兒的創(chuàng)造又再次回歸生活。如《蟲蟲，蟲蟲飛》主題中幼兒在美工區(qū)制作的蟲蟲手偶，成了語言區(qū)同伴最愛歡迎的故事表演道具?！蹲哌M紙王國》主題中幼兒在美工區(qū)裝飾的紙傘，成了表演區(qū)大家爭著用的表演道具。《符號會說話》主題中幼兒設(shè)計的幼兒園游戲區(qū)標識，通過廣告公司噴畫成了游戲區(qū)的標志。還有幼兒制作的物品分類標識、安全標識都回歸到幼兒生活的各個小角落，成了幼兒健康生活的小指引。

6.立足真實觀察，評價幼兒在主題式區(qū)域活動中學習與發(fā)展

首先，要了解幼兒的入?yún)^(qū)計劃，通過這一環(huán)節(jié)的師幼互動，客觀了解幼兒的區(qū)域去向以及游戲的興趣與想法，為我們有目的地觀察提供數(shù)據(jù)。其次，在觀察的過程中教師要以《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》作為觀察、了解幼兒的框架，教師指導要建立在觀察判斷幼兒的基礎(chǔ)上，適宜有度。最后，在游戲結(jié)束后的回顧分享環(huán)節(jié)，可以通過作品展示、故事講述、現(xiàn)場操作、視頻回顧和游戲故事繪畫等方式引導幼兒分享游戲中的探索與發(fā)現(xiàn)，感受與體驗，通過自我評價、同伴評價、教師評價和課后家長評價等方式多維度積極評價幼兒的學習與發(fā)展，幫助幼兒逐步形成自我概念，形成良好的學習品質(zhì)。

參考文獻：

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[2]王夢妍.淺談幼兒生活化區(qū)域游戲的有效實施[J].知識文庫，2022（1）：37-39.