統(tǒng)編教材下小學(xué)低段識字教學(xué)策略研究

張昌婭

摘? 要：虎峰小學(xué)現(xiàn)目前使用了統(tǒng)編教材，識字既是低段語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。相比以前的教材，統(tǒng)編教材在識字方面，無論是內(nèi)容編排，還是教學(xué)策略，都有所調(diào)整。低段學(xué)生由于注意力不夠持久，在識字方面基礎(chǔ)差異較大，因而在識字教學(xué)方面存在一定的難度。對統(tǒng)編教材的識字要求、低段學(xué)生的識字情況及識字難度進(jìn)行分析，探討可行性教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生識字學(xué)習(xí)興趣，以有效提升學(xué)生的識字效率。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;小學(xué)低段;識字教學(xué)策略

一、小學(xué)低段學(xué)生識字現(xiàn)狀

（一）教材分析

統(tǒng)編教材遵循識寫分流、多識少寫的原則。低段識字內(nèi)容主要安排在三個不同的位置：識字單元，課文部分，語文園地的“識字加油站”。每冊教材具體設(shè)8個專題，分為8組。每個專題內(nèi)涵都比較寬泛，貼近兒童生活，體現(xiàn)時代特點(diǎn)，蘊(yùn)含教育價值，把知識、能力、方法、情感融為一體。每組包括導(dǎo)語、1課“識字”、4～5篇課文和1個“語文園地”，各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個有機(jī)的整體。教材在識字安排上，遵循兒童學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，采取分散識字和集中識字相結(jié)合的方式。要求認(rèn)的字都在生活中出現(xiàn)的頻率較高，既能夠在語境中認(rèn)識，又能夠運(yùn)用于閱讀，激發(fā)學(xué)生識字興趣，培養(yǎng)自主識字習(xí)慣。這樣，讓識字課形式多樣，內(nèi)涵豐富，意境優(yōu)美，既便于學(xué)生識字，又便于學(xué)生積累語言。

（二）學(xué)生識字認(rèn)知情況分析

虎峰小學(xué)是一所農(nóng)村小學(xué)，大部分家長文化水平不高，對從小培養(yǎng)學(xué)生識字的意識不強(qiáng)，再加上農(nóng)村沒有建立良好的識字環(huán)境。低段學(xué)生剛從幼兒園畢業(yè)升為小學(xué)，從認(rèn)知上發(fā)生翻天覆地的變化，要求學(xué)生識字的范圍越來越廣，內(nèi)容越來越多。從而造成學(xué)生識字能力起點(diǎn)低、基礎(chǔ)差，難度大、識字興趣不濃等因素。

（三）使用教材情況分析

虎峰小學(xué)以前使用的西師版教材，教師們對教材的運(yùn)用可謂得心應(yīng)手。而自從使用統(tǒng)編教材以來，教材以專題組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容。教材內(nèi)容凸顯時代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識。教材中，識字內(nèi)容突然增多，詞匯量增大。在繼承人教版教材一貫的典范性標(biāo)準(zhǔn)的前提下，體現(xiàn)著鮮明的時代氣息和豐富的文化內(nèi)涵。所選內(nèi)容從兒童生活出發(fā)，從當(dāng)代兒童的思想實際出發(fā)，充分反映兒童的經(jīng)驗世界和想象世界，反映信息社會所要求的現(xiàn)代意識。這樣，教材編排上拓展了寬度，加深了難度，豐富了內(nèi)容，給教師教學(xué)帶來了難度。常常聽教師們說：現(xiàn)在教材太難了，不提前備課，查閱多方資料，根本沒有辦法上好課。尤其課后教研組的老師還經(jīng)常一起反思，這堂課哪里備課資料沒有查閱到，重點(diǎn)沒有突出，難點(diǎn)沒有突破。

二、小學(xué)低段識字教學(xué)策略

授人以魚，不如授之以漁，由于現(xiàn)在教材容量增大，難度較深，再加上農(nóng)村學(xué)生識字環(huán)境差別大，鑒于以上情況分析，所以教師在教學(xué)時，只有在教學(xué)策略上下功夫，提高學(xué)生識字能力，才能為以后的閱讀和寫作打好基礎(chǔ)。

（一）低段識字教學(xué)之備課策略

要上好一堂課，必須先備好一堂課。教師在備課時要考慮到教材的容量、學(xué)生的認(rèn)知情況，還要考慮采用什么教學(xué)手段或方式，讓學(xué)生學(xué)得輕松。

1. 采用現(xiàn)代信息技術(shù)，制作精美課件。在低年級的識字教學(xué)過程中，積極整合現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以加強(qiáng)學(xué)生對漢字的認(rèn)識。比如在教學(xué)一年級的“金、木、水、火、土”的時候，可以在備課時設(shè)計編一個故事的環(huán)節(jié)，通過動畫來呈現(xiàn)，在興趣的支配下，學(xué)生便牢固地記住了這幾個字。

2. 識字教學(xué)逐步增加學(xué)生的閱讀量，在備課時，可以查閱相關(guān)資料，利用有益的兒童拼音版讀本，用于對漢字的鞏固訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生具有了一定的漢字?jǐn)?shù)量后，教師應(yīng)該有步驟地組織學(xué)生閱讀，擴(kuò)大閱讀量。在閱讀中，表面上在看文本，實際上在學(xué)習(xí)漢字。因為要閱讀，就必須掌握漢字，有的漢字學(xué)生認(rèn)識，則可以達(dá)到對所學(xué)漢字的鞏固，而對于不認(rèn)識的漢字，則可以通過文本的實際語義來理解漢字。所以說逐步增加學(xué)生的閱讀量，用于對漢字的鞏固訓(xùn)練。

（二）低段識字之教學(xué)策略

1. 識字教學(xué)從生活著手，用于生活。生活是一本書，我們學(xué)習(xí)是為了掌握技能技巧，解決生活的難題。所以在識字教學(xué)中，如果單獨(dú)通過拼音識字教學(xué)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。但是如果在識字教學(xué)過程中與生活有機(jī)地結(jié)合在一起，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性則瞬間可以調(diào)動起來，尤其是跟學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)起來，其教學(xué)的效果最好。比如，在教學(xué)到《傳統(tǒng)節(jié)日》這一課的時候，組織學(xué)生說說自己是怎么過傳統(tǒng)節(jié)日情況。這種通過關(guān)聯(lián)學(xué)生生活實際的方式，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，參與識字的活動中來。

在識字教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生積累了一定的詞匯量后，我們鼓勵學(xué)生到生活中去運(yùn)用，如利用雙休日或節(jié)假日，發(fā)動家長帶學(xué)生逛超市，讓學(xué)生主動去認(rèn)識商品，對不認(rèn)識的字記下來，通過查閱資料認(rèn)識新字;還有教會學(xué)生在生活中注意觀察周圍環(huán)境，如廣告欄、路牌等讓他們學(xué)會認(rèn)識這些生字，這樣既鞏固了學(xué)生的識字，又增加了學(xué)生識字的興趣，為拓展學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

2. 游戲識字教學(xué)法，好動是孩子的天性，游戲是孩子的本性。低段學(xué)生才從幼兒園升到小學(xué)，他們對游戲生活非常感興趣，故而在識字之前設(shè)計用于漢字的游戲活動，在游戲中讓學(xué)生記住和理解新字。比如可以組織教學(xué) “耳、口、目”內(nèi)容時，我們設(shè)計采用手指游戲，游戲中，讓學(xué)生找找自己的耳朵、嘴巴、眼睛等，通過這樣的游戲由學(xué)習(xí)小組一起來完成。即培養(yǎng)學(xué)生興趣，又讓學(xué)生把這幾個生字牢牢記在心間。

3. 采用圖片進(jìn)行識字教學(xué)。小學(xué)生對直觀的教具有很強(qiáng)的接受力和模仿力。在低段語文教學(xué)中，展開說話表達(dá)有一定難度，不可否認(rèn)的是小學(xué)生的知識儲備不多，要他們自行閱讀短文是不現(xiàn)實的。教師可以充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，將書寫有漢字的圖片通過多媒體給學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)，并組織學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容進(jìn)行說話訓(xùn)練，在具體的說話中達(dá)到識字的目的。如在教學(xué)《中國美食》這一課時，就采用了多張美食圖片，一張張圖片栩栩如生，引得孩子們垂涎欲滴。課后，筆者讓孩子們以“家鄉(xiāng)的美食”為主題制作了一張小報。這樣的活動讓孩子們的學(xué)習(xí)興趣大增。

4. 創(chuàng)設(shè)識字教學(xué)的語言環(huán)境。環(huán)境創(chuàng)造人，環(huán)境熏陶人。學(xué)生在適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境中，能得到相互學(xué)習(xí)，相互進(jìn)步的空間。所以，在低段識字教學(xué)時，要創(chuàng)設(shè)學(xué)生語言發(fā)展的環(huán)境，如要求學(xué)生無論何時何地講普通話;在教室和廊道布置以識字為主題的文化墻;對教室種養(yǎng)的綠色植物制作信息卡等。通過這些活動，不但鞏固了學(xué)生的識字基礎(chǔ)，還豐富了學(xué)生的課余生活，增強(qiáng)了興趣。

5. 積極拓寬閱讀視野，增強(qiáng)識字教學(xué)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音以后，可以組織學(xué)生進(jìn)入到學(xué)校的電子讀書閱讀平臺，讓他們進(jìn)行閱讀，特別是一些兒歌等，這些閱讀形式是小學(xué)生特別喜歡的形式。在班上組織讀書活動或漂書活動，讓學(xué)生把自己閱讀的書籍帶到學(xué)校來與同學(xué)交換閱讀。這樣增加了學(xué)生閱讀書目，拓展了學(xué)生知識面，鞏固了學(xué)生識字。

三、結(jié)語

千里之行始于足下，識字是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。識字的方法多種多樣，當(dāng)我們與孩子們共同學(xué)習(xí)時，我們會驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們的潛能是無限的。語文教學(xué)是學(xué)習(xí)的起步時期，生本教育給語文教學(xué)帶來了無限的生機(jī)，只有相信學(xué)生，為他們營造更多的自由時間，相信他們會自動化識字，語文能力進(jìn)而迅猛提高。

（責(zé)任編輯：莫唯然）

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