唐雄花 楊華芳

摘? 要：文章探究了通過有效的單元練習(xí)，提高小學(xué)三至六年級學(xué)生的英語口語交際能力，以期為其他教育工作者提供一定的借鑒價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;單元練習(xí);口語交際能力

一、什么樣的練習(xí)才是有效的單元練習(xí)

有效設(shè)計英語單元練習(xí)要遵循激趣性、目的性、運用性、多樣性和分層性。英語單元練習(xí)是鞏固課堂知識，延伸課堂教學(xué)的重要途徑，如果英語單元練習(xí)設(shè)計得合理，不僅可以幫助教師有針對性地找到教學(xué)改進(jìn)點，提高英語教學(xué)效果，而且能提高小學(xué)生的英語運用能力。但是，目前郴州市第十九中學(xué)教師在單元練習(xí)布置方面還存在一些問題，一是單元練習(xí)設(shè)計的目標(biāo)不清晰，在布置練習(xí)時只會考慮當(dāng)天的授課內(nèi)容，而忽視了整個單元的訓(xùn)練目標(biāo);二是練習(xí)形式單一，就是做一些練習(xí)題、課文跟讀或抄寫，導(dǎo)致小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣降低，口語交際能力卻沒有得到發(fā)展;三是單元練習(xí)設(shè)計和課堂教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，導(dǎo)致所學(xué)知識不能及時得到鞏固。

為了解決以上問題，通過課題小組內(nèi)成員討論、收集校內(nèi)英語老師的意見和查閱資料等方式，得出有效的英語單元練習(xí)應(yīng)該是：基于新課程標(biāo)準(zhǔn)對單元教學(xué)提出的內(nèi)容要求，圍繞該單元目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，設(shè)計有梯度、指向性明確的課中、課后練習(xí)。能引導(dǎo)學(xué)生通過完成系統(tǒng)的、針對性強(qiáng)的口語練習(xí)或交際活動，復(fù)習(xí)、使用課堂教學(xué)中所學(xué)的口語知識和技能。例如：課中練習(xí)以本單元主題來創(chuàng)設(shè)情境開展對話練習(xí)，課后作業(yè)以“E英語寶”軟件為媒介進(jìn)行語音測評作業(yè)和人機(jī)對話等。

二、口語交際能力的界定

早在1986年，Jack C. Richards和Theodore S. Rodgers就分析了語言交際的特點：語言的結(jié)構(gòu)反映了語言的功能和交際用途，語言的基本單位不僅僅是其語法和結(jié)構(gòu)特征，還包括在語篇中體現(xiàn)的功能和交際意義的范疇。而Sarah Yong Enxhi，Tan Bee Hoon，Yong Mei Fung2012年在《Speech Disfluencies and Mispronunciations in English Oral Communication among Malaysian Undergraduates》中指出，在不以英語為母語的國家里，絕大部分學(xué)生無法說流利的英語和用英語進(jìn)行有效溝通。以郴州市第十九中學(xué)三至六年級學(xué)習(xí)第二語言英語的學(xué)生作為研究對象，結(jié)合郴州市第十九中學(xué)學(xué)生的實際情況，認(rèn)為小學(xué)生應(yīng)具備的英語口語交際能力是能夠運用已學(xué)過的英語口語得體地進(jìn)行溝通交流的能力。所謂“得體”是指口語表達(dá)符合人們的邏輯思維習(xí)慣及當(dāng)時語言交際的場景。

在英語教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)一部分同學(xué)不但課下不喜歡說英語，有的甚至連課上也不愿意開口，他們中有的是因為怕說錯而被同學(xué)嘲笑，有的是因為詞匯量不足而不敢用英語來表達(dá)自己?？傊@部分學(xué)生寧把自己當(dāng)聽眾，也不參與課堂活動，他們習(xí)以為常，甚至借此躲避課堂訓(xùn)練，對這樣的學(xué)生，教師一方面要多鼓勵、訓(xùn)練他們，另一方面則要努力改進(jìn)自己的教學(xué)方法，分層布置有效有趣的單元練習(xí)來提高他們的口語交際能力。

三、嘗試布置有效的單元練習(xí)，提升學(xué)生英語口語能力

1. 為了摸索出有效的單元練習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，以堅持練習(xí)來促進(jìn)小學(xué)生英語口語交際能力的發(fā)展。在課上盡量選擇他們想讀、想聽、想看和想談的內(nèi)容，采用各抒己見、角色扮演、模擬配音、看圖說話、做游戲等訓(xùn)練他們的 “說”，并在各個活動中進(jìn)行具體指導(dǎo)。如教師在課堂上盡量用各種手勢、生動的語言（包括肢體語言）和豐富的表情感染學(xué)生;教師不但以一個導(dǎo)演的身份出現(xiàn)，也以一個演員的角色出現(xiàn)，給學(xué)生演示和示范;另外，課題組成員每周開展一次集體備課，在同年級組的老師內(nèi)進(jìn)行同課異構(gòu)活動。集體備課時充分討論課中、課后練習(xí)的形式和預(yù)期效果。

2. 教師根據(jù)本單元教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)情況，探究設(shè)計情境模擬對話、網(wǎng)絡(luò)人機(jī)對話、人人互動、課文朗讀、課文配音等有效單元練習(xí)，研究這些單元練習(xí)提高小學(xué)生的英語口語交際能力的作用。利用“E英語寶”軟件給學(xué)生布置口語練習(xí)并提供課后指導(dǎo)。及時收集、分析數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)情況對練習(xí)進(jìn)行針對性的調(diào)整。

3. 從實踐中認(rèn)識到，如果英語僅僅局限于課堂，其生命力是有限的。學(xué)生的內(nèi)心世界豐富多彩，他們需要感知與他們內(nèi)心世界相呼應(yīng)的聲音、色彩、動作和語言，他們需要在輕松和愉快的環(huán)境下接受語言和使用語言。而主題鮮明，形式多樣的課外活動，正是對課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。小學(xué)生課外口語活動應(yīng)體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的特征，應(yīng)體現(xiàn)由課內(nèi)向課外，由校內(nèi)向校外延伸的特點，因此，在校內(nèi)開展“小學(xué)生英語朗讀比賽”“小學(xué)生英語配音比賽”以及“小學(xué)生英語歌曲比賽”等活動并及時收集和整理學(xué)生活動中的數(shù)據(jù)與反饋。

通過此次研究明確了：聽說類、語音測評類和情景對話類的單元練習(xí)有利于提高小學(xué)生英語口語交際能力。尤其是低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)效果比高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)效果要好。但是在研究過程中也發(fā)現(xiàn)由于個人水平、家庭環(huán)境和家校重視程度的不同，即使布置了有效的單元練習(xí)也無法做到提高所有小學(xué)生的英語口語交際能力。而且，同樣的作業(yè)，各班完成率不同，差別也較大，并且正確率不高，如表1。

另一方面，在此次研究中，從有效單元練習(xí)的視角去探究促進(jìn)小學(xué)生英語口語能力發(fā)展的方法和策略，豐富單元教學(xué)和小學(xué)生英語口語交際能力發(fā)展的相關(guān)理論。教師們不斷改進(jìn)單元教學(xué)模式、積極探索并布置符合小學(xué)生身心發(fā)展的單元練習(xí)。在一定程度上提升了學(xué)生的聽力水平和口語交際能力，也增強(qiáng)了教師們自身的科研能力、提高了教學(xué)水平。

從研究中發(fā)現(xiàn)，郴州市第十九中學(xué)小學(xué)生的英語口語交際能力的提升空間還很大，很多學(xué)生雖然學(xué)了幾個學(xué)期的英語，但還是不敢開口或讀音基本不準(zhǔn)。英語作為一門語言，應(yīng)注重它的交際性，也就是學(xué)生學(xué)了之后能夠在實際的生活中應(yīng)用起來，因此做本次研究，設(shè)計有效的課堂口語練習(xí)和課后練習(xí)，鼓勵學(xué)生多開口，同時也做合適的題庫，以為口語的輸出儲備知識。另外，開展一些課外英語活動，檢測學(xué)生的口語提高情況，也是檢測研究的效果。這些練習(xí)和活動都旨在提高學(xué)生的英語口語交際能力，讓學(xué)生人人敢說，有話可說，能夠自信大方地進(jìn)行符合該年齡階段的英語口語交際，真正意義上實現(xiàn)學(xué)有所獲，學(xué)有所用。

（責(zé)任編輯：胡甜甜）

參考文獻(xiàn)：

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