伍溢全

摘要：課堂教學中，教師是學生的引導者和促進者，教師要用適當的有效的教學方法，激發(fā)作為學習主體的學生的學習興趣，留有充足的時間給學生自主學習，主動探索。這樣，學生就能學得進，學得深，學得活，變“學會”為“會學”，逐步形成具有個人特色的自主學習能力。這不僅有益于提高課堂教學效率和質量，而且有益于學生現在及至將來的學習。

關鍵詞：學生;自主學習;能力;培養(yǎng)

語文新課標中提出“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求?！边@就明確了教師應該要多想辦法培養(yǎng)學生的自主學習能力，變“學會”為“會學”，促使學生在知識、能力和思想方面不斷進步，為學生的終生學習和能力發(fā)展打下堅實基礎。受到啟發(fā)，本人思想解放了，欣然把學習主權還給學生，努力實踐以“教師為主導，學生為主體”的課堂教學。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)自主學習意識

大教育家夸美組斯說：“興趣是創(chuàng)造歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一?！边@就提醒我們，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生愛讀好問，是培養(yǎng)學生自主學習能力的首要工作。學生有了好奇心，才會產生興趣，才會進一步閱讀和思考，尋求規(guī)律和答案。教師要抓住小學生容易產生好奇心的特點，教學時巧設疑問，制造懸念激發(fā)學生學習興趣。教學《麻雀》這篇課文，本人先提出一個問題：一只獵狗，至少有30斤，一只麻雀，最多也就0.2斤，小不點根本不是龐然大物的對手。不過，在自已的孩子小麻雀面臨生命危險時，麻雀媽媽卻奮不顧身地落在獵狗面前救回孩子。雙方外形和力量相差這么懸殊，為什么麻雀媽媽能從獵狗嘴邊救回孩子呢？這一巧妙的提問，像投石擊水般激起了學生的好奇心，在好奇心驅使下興趣大發(fā)，觸發(fā)了求知欲，學習意識由“要我學”變成了“我要學”。

二、教會質疑，激活自主學習動力

學習過程是個不斷發(fā)現問題和解決問題的過程，學貴有疑，愛因斯坦說“提出一個問題比解決一個問題更為重要”。解決問題是被動思維，提出問題是主動思維，學生的學習興趣被激發(fā)，就會主動探索，提出這樣或那樣的問題，因此，教師在課堂上要增強學生的主體地位，在交流互動中引導他們質疑問難。

在引導學習過程中，教師應充分引發(fā)疑問的內容，重視質疑問難能力的培養(yǎng)，教給質疑的方法，指點質疑的途徑，安排質疑的時間，引導學生善于發(fā)現問題，提出問題。如教學《西門豹治鄴》這一課第二部分時，我先提出：西門豹是怎樣破除迷信的？然后就讓學生帶著問題去閱讀課文第10-15自然段，同時提醒他們就課文內容質疑提問，這樣有提示，有設疑，引導學生有目標地閱讀。學生通過自主閱讀，產生了疑問，提出了“西門豹為什么說新娘子不漂亮？”、“西門豹為什么不直接說他們是迷信害人的呢？”等問題，在學生提出問題后，我首先從積極性方面表揚提出問題的同學，再把問題適當分類，先解決簡單的問題，對有探究價值的問題，引導全班學生深讀課文，思考品味，并展開討論。這種對學生提出的問題“顧及全面，抓住重點”的做法，使學生看到自己的提問受重視，就有成就感，激發(fā)了他們的參與意識，學習動力被大大激活。

三、教給方法，培養(yǎng)自主學習能力

贊科夫曾指出：教學法一旦刺激學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮應有的作用。學習需講究方法，如果學生掌握了學習方法，學習過程就會有條有理，循序漸進，探究深入，收獲高成效。在課堂教學中教師要以課文為例，引導學生歸納學習方法，學生掌握了學習方法，就能舉一反三，觸類旁通，自主學習能力也就會不斷地提高。

1.掌握閱讀步驟。學習課文，是從閱讀開始的。怎樣讀呢？老師發(fā)揮主導作用，指導學生有目的、有步驟地去讀，不能讓學生有口無心目亂讀。步驟是：（1）初讀。整體認識課文，弄通字詞，掌握課文梗概。（2）細讀。理解句子，提出問題;了解段的意思，弄清作者思路。（3）精讀。更深入地品讀重點句、段，議論釋疑、欣賞。（4）熟讀。熟讀精思，重點練習，既練口又練筆，適當進行課外閱讀指導。這樣“四讀”，由淺入深，每一步都有明確的目的，體現了“讀”的特點。學生經過訓練，就有體會，之后就會按照這樣的步驟進行閱讀。

2.學會感悟和表達。閱讀是學生的個體性行為，因而個人的感悟有獨到之處。語文閱讀一方面要引導學生在閱讀中學會質疑，另一方面，還要引導學生圍繞問題來讀，并通過閱讀最終釋疑。這對于培養(yǎng)學生的探究能力，提高學生的讀書成效有著重要的作用。進行課堂閱讀教學時，在學生通讀課文之后，教師由表及里引導學生自主探究課文的內涵，敢于質疑，提出自己的問題和看法，并鼓勵學生通過深層次的自主閱讀最終解決問題。如教《西門豹治鄴》第二部分時，在整理好同學們提出的問題后，再引導學生精讀課文，學生通過品詞、品句，弄懂句子的含義;從讀懂“西門豹假戲真做，迫使其他官紳求饒”的句子中，知道這是騙人的把戲，是迷信的行為。學生在解決問題過程參與討論，愉悅地交流觀點和情感，有感情地朗讀，鍛煉了表達能力，自主學習能力得到了進一步提高。

3.拓展資源“悅讀”。教法的根本是學法，葉圣陶先生說的“教是為了達到不需要教”就是這個道理。在課堂上，我指導學生閱讀，同時引領學生走向“悅讀”，讓讀書學習成為學生自覺參與、感到愉快的行為習慣。在課堂上指導學生通過看書和網絡搜集學習資源，幫助認識事物和理解學習內容。在學習《為中華之崛起而讀書》后，鼓勵學生從多方面搜集有關周恩來總理的故事讀一讀，進行更全面、更深刻的了解，自覺向周總理學習，做一個對社會和人民有益的人;還提示學生查閱偉大人物從小立志的故事讀一讀，指引學生從小立志，明確人生目標。

課堂教學改革不斷推進，教師應當好引導者和促進者的角色，以人為本，以課本知識為例，發(fā)揮學生的主觀能動性，不斷激起學生的認知內驅力，使學生學會主動地、富有個性地學習，成為有自主學習能力的人，發(fā)展成為生活中的智者，工作上的能手，為社會主義建設多作貢獻。

參考文獻：

[1]教育部.語文課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社

[2]顧明遠、孟繁華主編：《國際教育新理念》，湖南出版社2001年版