范昌建

摘要：隨著我國綜合國力的不斷提升，我國教育改革也在不斷深入推進(jìn)。在教育改革不斷深入的背景下，越來越多的初中信息技術(shù)教師也紛紛認(rèn)識到傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足，并開始對課堂教學(xué)模式和方法進(jìn)行創(chuàng)新，自此情境教學(xué)也隨之在初中信息技術(shù)課堂中得到了應(yīng)用。情境教學(xué)法是目前廣泛使用的一種行之有效的教學(xué)方法，該方法能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和需求，構(gòu)建特定的情境，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。而情境教學(xué)與多媒體技術(shù)、信息技術(shù)的聯(lián)合使用，能夠讓創(chuàng)建的情境更加的生動，從而有效提升情境教學(xué)的效果，促進(jìn)初中信息技術(shù)課堂教學(xué)水平的提升。

關(guān)鍵詞：多媒體;信息技術(shù);情境教學(xué);應(yīng)用

引言

情境學(xué)習(xí)理論反對認(rèn)知主義的傳統(tǒng)知識觀，即知識被看作是一系列事實(shí)的集合體，而學(xué)習(xí)者只是處理、記憶和應(yīng)用這些事實(shí)的人。萊夫和溫格通過觀察助產(chǎn)士、裁縫、海軍軍需官等不同群體在工作中獲取知識、運(yùn)用技能的情況，提出知識來源于情境，只有將知識置于一定的情境中才能被更好地理解，才能在實(shí)踐中得以運(yùn)用，任何脫離具體情境的知識都難以讓學(xué)習(xí)者學(xué)以致用。另外，知識還會隨著情境的變化而變化，從而在特定情境下體現(xiàn)不同的含義。情境是對人有直接刺激作用、有一定生物學(xué)意義和社會學(xué)意義的具體環(huán)境。人類的知識是有情境性的，它是活動、背景和文化產(chǎn)品的一部分，在活動中、在其豐富的環(huán)境和文化中不斷被運(yùn)用并發(fā)展著。知識在真實(shí)情境中出現(xiàn)，可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需要，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。情境認(rèn)知理論所持的正是這樣一種能夠提供意義學(xué)習(xí)和促進(jìn)知識向真實(shí)生活情境轉(zhuǎn)化的教育觀點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，把認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)理論。

1情境教學(xué)特點(diǎn)以及初中信息技術(shù)情境教學(xué)結(jié)合應(yīng)用的意義

1.1.情境教學(xué)法的特點(diǎn)

首先，情境教學(xué)法有利于學(xué)生在課堂上創(chuàng)造性地開展趣味性學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量;有利于學(xué)生形成動手動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其次，情境教學(xué)法有利于學(xué)生在課堂上集中注意力，消除學(xué)生上課時(shí)的緊張心理。這有利于學(xué)生理解、學(xué)習(xí)一些難以理解的、抽象的、復(fù)雜的美術(shù)作品的內(nèi)涵。最后，情境教學(xué)法有利于學(xué)生對于知識進(jìn)行理解性體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解書本上的知識，并且進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)知識與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。

1.2多媒體技術(shù)、信息技術(shù)與初中信息技術(shù)情境教學(xué)結(jié)合應(yīng)用的意義

多媒體術(shù)、信息技術(shù)與情境教學(xué)的應(yīng)用是教育方式改革的重要產(chǎn)物，將其應(yīng)用在初中信息技術(shù)教學(xué)中具有重要的實(shí)際意義。多媒體技術(shù)、信息技術(shù)可以創(chuàng)建出多樣的情境教學(xué)，例如問題情境、故事情境、實(shí)體情境、想象情境、合作學(xué)習(xí)情境、生活情境等，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，利用多媒體、信息技術(shù)創(chuàng)建豐富的情境教學(xué)，對于初中生的學(xué)習(xí)有重要意義，主要體現(xiàn)在以下方面：（1）促進(jìn)初中生智力的發(fā)展。利用多媒體技術(shù)、信息技術(shù)創(chuàng)建更加直觀生動的情境，可以引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行深入的思考和研究，可以有效發(fā)展學(xué)生的思維和智力;（2）借助多媒體技術(shù)、信息技術(shù)創(chuàng)建豐富的情境教學(xué)，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，這種全新的教育模式可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，從而讓學(xué)生與所學(xué)知識產(chǎn)生共鳴，幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而全面提升學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力和效率。

2多媒體與信息技術(shù)在情境教學(xué)中的應(yīng)用

2.1結(jié)合實(shí)際情況，創(chuàng)建情境

多媒體與信息技術(shù)在情境教學(xué)中的應(yīng)用之一是結(jié)合實(shí)際情況，創(chuàng)建情境。情境教學(xué)的方式有很多，在應(yīng)用情境教學(xué)的過程中要做到具體內(nèi)容具體分析。所以在使用多媒體技術(shù)、信息技術(shù)創(chuàng)建情境的過程中，也需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，合理創(chuàng)建教學(xué)情境，這樣才能提高情境教學(xué)的效果。例如在教學(xué)新課的過程中，為了讓學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)和探索欲望，就可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建動畫情境來點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和積極性，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和思考，從而提高學(xué)生新知識的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.2認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)問題情境

多媒體與信息技術(shù)在情境教學(xué)中的應(yīng)用之二是認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)問題情境。人們對未知事物具有與生俱來的好奇心和求知欲，在這個(gè)過程中遇到困難會主動去探索、研究，努力尋找方法來解決題。因此，在教學(xué)中，教師需要精心創(chuàng)設(shè)各種問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，為學(xué)生進(jìn)行自主探究創(chuàng)造良好的條件。教師在講解知識的過程中，可借助這些科學(xué)常識，激發(fā)學(xué)生的求知欲，不僅使學(xué)生生動形象地感受到信息技術(shù)知識，而且增加了學(xué)習(xí)興趣，形成主動學(xué)習(xí)和探究的意識，并能利用所學(xué)知識解釋或解決生活中遇到的問題。

2.3學(xué)習(xí)評價(jià)的過程性

多媒體與信息技術(shù)在情境教學(xué)中的應(yīng)用之三是學(xué)習(xí)評價(jià)的過程性。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是個(gè)體與情境互動、參與實(shí)踐的過程。因此，不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論僅通過對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價(jià)來達(dá)到滿足學(xué)習(xí)者需求的目的，情境學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)評價(jià)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，包括學(xué)習(xí)需求評價(jià)、學(xué)習(xí)活動參與評價(jià)和學(xué)習(xí)后總結(jié)性評價(jià)。學(xué)習(xí)需求評價(jià)發(fā)生在學(xué)習(xí)前，教師是要對學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)內(nèi)容的難易程度等進(jìn)行分析，以便創(chuàng)設(shè)更有吸引力的教學(xué)情境，制定針對性的教學(xué)方法和教學(xué)策略。學(xué)習(xí)活動參與評價(jià)是指對學(xué)生融入教學(xué)情境、參與教學(xué)情境的程度進(jìn)行評價(jià)，更加關(guān)注學(xué)習(xí)者在解決問題中對知識與技能的靈活運(yùn)用，而不是對知識的記憶。學(xué)習(xí)后總結(jié)性評價(jià)側(cè)重于記錄和分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化趨勢，以強(qiáng)化對學(xué)生認(rèn)知成長的診斷與管理。

2.4利用多種形式創(chuàng)設(shè)情境

多媒體與信息技術(shù)在情境教學(xué)中的應(yīng)用之四是利用多種形式創(chuàng)設(shè)情境。其一，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師可以充分利用各種戶外活動，將學(xué)生帶入自然或者外部環(huán)境，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的戶外學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目的。其二，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以設(shè)定相應(yīng)的問題，將一些新的知識和內(nèi)容融入問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。其三，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以組織適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?，從而消除學(xué)生對課堂的緊張感，促使學(xué)生全身心地投入課堂學(xué)習(xí)。其四，教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，通過相應(yīng)的軟件創(chuàng)設(shè)滿足課堂教學(xué)需求的情境，以此吸引學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。

結(jié)語

總而言之，傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，情境教學(xué)在語文、英語等情境性較強(qiáng)的科類教學(xué)中有著明顯的促進(jìn)作用，而一些理科類學(xué)科，則往被認(rèn)為是無情境的活動。其實(shí)，對于與日常生活、人類發(fā)展密切相關(guān)的學(xué)科也可以運(yùn)用情境教學(xué)策略。多媒體技術(shù)、信息技術(shù)在初中信息技術(shù)情境教學(xué)中的應(yīng)用是必然趨勢，也是情境教學(xué)的創(chuàng)新，不僅可以提升情境教學(xué)的生動性、有效性，而且還能點(diǎn)燃學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)熱情，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)水平和效率的提升有很大的幫助。為此在教學(xué)中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理的使用多媒體技術(shù)以及信息技術(shù)創(chuàng)建教學(xué)情境，借此來促進(jìn)初中信息技術(shù)的高效發(fā)展。

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