張楠

在當(dāng)前的中小學(xué)教育中，思維訓(xùn)練尤其是邏輯訓(xùn)練仍舊是母語教育的短板，學(xué)生缺少一定的思辨性閱讀基礎(chǔ)，思辨性表達(dá)的品質(zhì)也不容樂觀。因此，從母語教育的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，從小學(xué)低年級(jí)開始便可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、相關(guān)概念的界定

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低學(xué)段寫話提出了下列要求：“對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的知識(shí)。根據(jù)表達(dá)需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。”依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)，義務(wù)教育階段一共有四個(gè)學(xué)段，每個(gè)學(xué)段有兩個(gè)年級(jí)，其中第一學(xué)段便是本文說的“低年級(jí)”，也就是小學(xué)的一、二年級(jí)。由皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論可知，第一學(xué)段學(xué)生的思維屬于從前運(yùn)算階段向具體運(yùn)算階段的發(fā)展期，在這一時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的思辨性表達(dá)能力主要依托看圖寫話和口語交際。

表達(dá)一般可以分為口頭表達(dá)和書面表達(dá)，我們平時(shí)說的話或者心理所想借助文字表達(dá)出來的形式便是“寫話”，而“看圖寫話”則是低學(xué)段學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的重要形式。一般而言，“看圖寫話”是讓學(xué)生觀察指定圖片，根據(jù)圖片上的信息進(jìn)行合理想象，按照邏輯整理出文從字順的話的一種教學(xué)模式，包括“觀、想、說、寫”四個(gè)步驟?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把寫作任務(wù)分為“寫話”和“寫作”，體現(xiàn)了由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律。

二、思維品質(zhì)培養(yǎng)的理論依據(jù)

思維品質(zhì)培養(yǎng)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維發(fā)展與提升，在第一學(xué)段的語文教學(xué)中，教師可以通過語言運(yùn)用指導(dǎo)學(xué)生獲得形象思維、辯證思維、直覺思維、邏輯思維以及創(chuàng)新思維，從而實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。而這種思維品質(zhì)是具有思辨性的，通過思辨性閱讀和思辨性表達(dá)體現(xiàn)。

思辨性閱讀偏向于閱讀經(jīng)典和時(shí)事評(píng)論，思辨性表達(dá)則主要由三類學(xué)習(xí)內(nèi)容組成：學(xué)生可以自由闡述觀點(diǎn)；②學(xué)生可以多方面思考和評(píng)價(jià)他人的觀點(diǎn)；在語言交際中，能夠開展討論和辯論。

第一學(xué)段的學(xué)生，主要可以通過思辨性表達(dá)提升他們的思維品質(zhì)。可以把看圖寫話設(shè)計(jì)成項(xiàng)目學(xué)習(xí)：第一個(gè)項(xiàng)目是學(xué)習(xí)如何有順序地觀察圖片的內(nèi)容和明確圖片之間的聯(lián)系；第二個(gè)項(xiàng)目是學(xué)習(xí)如何有邏輯地表達(dá)和闡發(fā)圖片的內(nèi)容；第三個(gè)項(xiàng)目是就圖片中的某個(gè)話題展開討論或辯論。教師在設(shè)計(jì)和帶領(lǐng)學(xué)生完成看圖寫話思辨性表達(dá)的三個(gè)項(xiàng)目時(shí)，需要注意聯(lián)系低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生有興趣地投入到思辨性表達(dá)中。

一、二年級(jí)的學(xué)生為6～8歲，根據(jù)身心發(fā)展情況來看，他們觀察事物習(xí)慣于按照整體性原則，無意注意占據(jù)思維的主導(dǎo)地位，維持有意注意的時(shí)間較短，以形象思維為主，分析、推理等抽象思維正在發(fā)展當(dāng)中，這一階段的學(xué)生難以控制自我情緒，沖動(dòng)性較強(qiáng)。

面對(duì)第一學(xué)段學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，17世紀(jì)捷克民主主義教育家揚(yáng)·阿姆斯·夸美紐斯提出了直觀教學(xué)法，他認(rèn)為個(gè)體學(xué)到的知識(shí)是從他身邊的事物中感知到的。因此，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周圍事物的感知能力，讓學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)自然，通過感官進(jìn)行感知。在此理論前提下，有的學(xué)者提出可以借助繪本進(jìn)行看圖寫話教學(xué)。

三、思維品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)策略

1.遵循認(rèn)知規(guī)律，提升邏輯思維能力

“看圖寫話”的“圖”按照類型，可以分為單幅圖和多幅圖；按照寫話內(nèi)容，可以分為三類：一是看圖寫某一物體；二是看圖寫風(fēng)景；三是看圖寫一件事。教師在進(jìn)行“看圖寫話”的教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，要尊重學(xué)生的獨(dú)特性，遵循其認(rèn)知發(fā)展的科學(xué)性。

一、二年級(jí)的學(xué)生對(duì)圖片的感知是先整體，以形象直覺思維為主，因此教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)把握整體性原則，讓學(xué)生關(guān)注時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，當(dāng)學(xué)生了解圖片的概貌后，再指導(dǎo)學(xué)生按照順序觀察細(xì)節(jié)。如果涉及多幅圖，那么首先需要指導(dǎo)看懂每幅圖的大致意思，再理解多幅圖之間的聯(lián)系，把握中心內(nèi)容，從而提升學(xué)生的邏輯思維能力。

以統(tǒng)編語文教材一年級(jí)上冊(cè)第八單元口語交際“小兔運(yùn)南瓜”為例，該口語交際一共展示了三幅圖：第一幅圖是小兔看著南瓜在思考；第二幅圖只有一個(gè)問號(hào)，需要小朋友思考；第三幅圖是小兔回到家里正和兔媽媽討論著什么，旁邊還有一個(gè)南瓜。這一口語交際的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生主動(dòng)思考小兔運(yùn)南瓜的方法，并把自己思考的方法闡述清楚；和同學(xué)們進(jìn)行探討，挑選最喜歡的方法，并說明原因。

從整體性原則出發(fā)，教師首先需要指引學(xué)生明晰“小兔面對(duì)南瓜—？—和兔媽媽講運(yùn)送南瓜的事情”這三個(gè)發(fā)展線索，再指引學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)——“小兔運(yùn)送南瓜的方法”，從而啟發(fā)學(xué)生從以下三個(gè)方面思考：尋找相似之處：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)南瓜的形狀，聯(lián)系生活，找到車輪和南瓜的相似點(diǎn)，小兔可以把南瓜豎起來像車輪一樣滾回家。借助工具搬運(yùn)：引導(dǎo)學(xué)生回顧生活情景，可以用自行車馱回家、用小車運(yùn)回家、用繩子拴住拉回家等。向他人求助：告訴學(xué)生在遇到困難時(shí)，可以向他人尋求幫助。由此可見，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)立足學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖片順序，以及事件發(fā)展規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

2.啟發(fā)合理聯(lián)想，發(fā)展形象思維

一、二年級(jí)學(xué)生的直覺思維和形象思維占主導(dǎo)地位，邏輯思維能力和觀察能力較弱，但想象力非常豐富，他們好奇心很強(qiáng)，對(duì)事物具有一定的探索欲望。因此，教師可以借助合適的圖片，啟發(fā)學(xué)生合理想象。

在挑選圖片進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要注意圖片要清晰明了，不可模糊，同時(shí)圖片內(nèi)容要貼近學(xué)生的日常生活，不可過于“陽春白雪”。值得注意的是，圖片的主題要鮮明易懂，應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

以統(tǒng)編語文教材二年級(jí)上冊(cè)第七單元看圖寫話為例，該圖呈現(xiàn)了小老鼠和電腦屏幕上的貓咪，要求學(xué)生思考：“小老鼠在做什么？電腦屏幕上出現(xiàn)了什么？接下來會(huì)發(fā)生哪些事情？”在這一過程中，教師需要啟發(fā)學(xué)生合理聯(lián)想，而聯(lián)想的關(guān)鍵便是主體要素。

圖片中的小老鼠被嚇了一跳，身體往后傾倒，頭上冒汗，目瞪口呆，因此第一步要引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中的小老鼠，并用合適的詞語形容小老鼠害怕的心理特點(diǎn)。第二步要抓住主體要素貓，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中貓的面部表情，想象它準(zhǔn)備做什么。第三步，要進(jìn)行關(guān)聯(lián)主體要素，讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象，猜測(cè)圖中的小老鼠和貓之間接下來會(huì)發(fā)生怎樣有趣的事情。第四步，為了降低寫作難度，教師可以給出開頭，讓學(xué)生把故事補(bǔ)充完整。第五步，可以讓生生互評(píng)，修改內(nèi)容，自主寫話。在進(jìn)行圖片的具體解讀時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖片的主體要素，并把主體要素細(xì)致化，讓學(xué)生合理聯(lián)想，發(fā)展形象思維。

3.妙用學(xué)習(xí)資源，激發(fā)創(chuàng)新思維

語文學(xué)習(xí)的資源是多種多樣的，教師可以讓學(xué)生繪圖寫話，提升技巧；也可以拍圖寫話，豐富素材。不僅可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)情境中挑選素材，也可從學(xué)生的生活情境中挑選操作性強(qiáng)的素材。例如抓拍學(xué)生運(yùn)動(dòng)、游戲的場(chǎng)景，或者春游活動(dòng)的場(chǎng)景，讓學(xué)生依圖寫話，甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生利用假期拍攝生活照片，制定班級(jí)活動(dòng)集。同時(shí)，在一、二年級(jí)的語文學(xué)習(xí)中，不僅僅是寫話單元要承載寫話教學(xué)的任務(wù)，教師還可以靈活運(yùn)用口語交際、詩歌等單元激發(fā)學(xué)生的寫話熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

以統(tǒng)編語文教材一年級(jí)下冊(cè)第一單元口語交際“老鼠嫁女”為例。這一口語交際展示了8張圖片，教師在教學(xué)時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生合理想象，然后把故事情節(jié)中出現(xiàn)的事物打亂順序，把圖片展示在PPt上，讓學(xué)生按照故事發(fā)展順序依次排序，理解故事情節(jié)中的邏輯關(guān)系，尤其應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意情節(jié)反復(fù)的特點(diǎn)，并且每個(gè)反復(fù)中都有一定的邏輯關(guān)系。教師利用口語交際進(jìn)行思維訓(xùn)練的同時(shí)，需要把“聽說讀寫”結(jié)合起來，不僅讓學(xué)生看圖聽故事，也可讓學(xué)生嘗試講故事、寫故事?？傊?，教師在進(jìn)行看圖寫話教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合多種學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4.捕捉細(xì)節(jié)要點(diǎn)，培養(yǎng)辯證思維

世間萬物的聯(lián)系是客觀的，辯證思維在此基礎(chǔ)上，不斷加強(qiáng)對(duì)事物本質(zhì)的思考，以動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光來看待問題。辯證思維是客觀辯證法在思維中的反映，體現(xiàn)了事物發(fā)展和變化的特點(diǎn)。在思維品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)中，教師需要隨時(shí)關(guān)注圖片細(xì)節(jié)，尋找思維的生發(fā)點(diǎn)和聯(lián)系處，同時(shí)采用啟發(fā)和誘導(dǎo)的方式引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)思維的大門。

以統(tǒng)編語文教材二年級(jí)上冊(cè)第六單元口語交際“看圖講故事”為例。讓學(xué)生按順序觀察每一幅圖，看懂每格漫畫的內(nèi)容；再把5格漫畫連起來整體觀察，大致了解漫畫故事；出示漫畫圖片，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物的動(dòng)作、神態(tài)講清圖上的內(nèi)容，其他同學(xué)認(rèn)真聽，知道講的是哪幅圖的內(nèi)容；練習(xí)給每幅圖加入對(duì)話，如爸爸媽媽的對(duì)話、爸爸與兒子的對(duì)話、媽媽與兒子的對(duì)話等；把5幅圖連起來，連貫地講故事。

這一口語交際的內(nèi)容是《一本引人入勝的書》，教師需要抓住第六幅圖的空白處，可以用“有趣的結(jié)尾”作為展開點(diǎn)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)靈活多樣的結(jié)尾。例如，以爸爸故意在房間等兒子去找他為結(jié)局，從中體現(xiàn)爸爸身體力行地教育了兒子。以爸爸在房間工作為結(jié)局，并表示自己忘了吃飯，體現(xiàn)爸爸勤勞、工作認(rèn)真的形象，教育兒子也應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)。以兒子進(jìn)門發(fā)現(xiàn)爸爸也在看自己之前看的那本書，從而照應(yīng)《一本引人入勝的書》的主題。教師可以捕捉“書”的細(xì)節(jié)要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和邏輯思維，還可以利用小組合作交流，促使學(xué)生積極參與。

總之，語文課程的發(fā)展既有語文學(xué)科內(nèi)的目標(biāo)和內(nèi)容，也包括“語文學(xué)科+”相關(guān)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)的各種變化，語文課程能否幫助學(xué)生形成內(nèi)在的品質(zhì)和能力，關(guān)鍵在于是否能引發(fā)學(xué)生“想”。如果沒有思考，聽說讀寫只是單純的技巧，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

思維品質(zhì)的培養(yǎng)涉及多方面思維的發(fā)展與提升，不是只靠單一的教學(xué)便能解決所有問題。因此，語文課主要是通過語言運(yùn)用提升學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理和探究等活動(dòng)中培養(yǎng)語感，在釋義、解碼、評(píng)鑒的發(fā)展中，豐富自己的語言表達(dá)。值得注意的是，思維品質(zhì)的各方面并不是獨(dú)立存在的，而是相互影響，相輔相成的，每一種思維能力都會(huì)貫穿到語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中?！翱磮D寫話”是培養(yǎng)學(xué)生語言修養(yǎng)的重要載體，在“看圖寫話”的語文教學(xué)任務(wù)中，教師應(yīng)該提高學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力和寫作能力，幫助學(xué)生利用信息社會(huì)的豐富資源，在多元化的文本情境、生活情境和創(chuàng)作實(shí)踐中，形成綜合性的語言修養(yǎng)。

思維品質(zhì)和語言修養(yǎng)的關(guān)系是十分密切的，第一學(xué)段學(xué)生的語言修養(yǎng)不是從零開始的，原有的語言習(xí)慣對(duì)思維品質(zhì)的提升既會(huì)產(chǎn)生正面作用，也會(huì)有負(fù)面作用。教師應(yīng)該在學(xué)生原有的良好語言修養(yǎng)的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地變革其不良習(xí)慣，消除其負(fù)面作用。因此，我們不應(yīng)該把形成良好的語言修養(yǎng)和思維品質(zhì)僅僅理解為狹隘的聽說讀寫能力的培養(yǎng)，而應(yīng)該將其視為生存能力、發(fā)展能力、改造世界能力的培養(yǎng)。