王琦

［摘 要］《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對第一學(xué)段的思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)提出明確的要求。教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級上冊的《我要的是葫蘆》一文，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和理性精神為核心目標(biāo)，要挖掘文本中具有思辨內(nèi)涵與思辨價值的內(nèi)容，積極探尋凸顯思維方法與思維過程的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生提取內(nèi)容觀點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)表達(dá)規(guī)律、尋找支撐依據(jù)，進(jìn)行有理有據(jù)的表達(dá)，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)能力。

［關(guān)鍵詞］思辨性閱讀與表達(dá)；任務(wù)群；核心目標(biāo)； 教學(xué)方法

［中圖分類號］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）34-0008-03

思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群，主要是為了落實語文核心素養(yǎng)中的思維能力而設(shè)置的課程內(nèi)容。思維是語言的內(nèi)核，語言是思維的外顯。在教學(xué)中，如何通過語言實踐活動促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展、提高學(xué)生的思辨能力、發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，是當(dāng)前需要積極思考與探索的重要命題。筆者以統(tǒng)編語文教材二年級上冊第五單元的《我要的是葫蘆》一課的教學(xué)設(shè)計為例，從目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容選擇、方法設(shè)計、評價過程幾個方面，闡述如何開展思辨性閱讀。

一、確立核心目標(biāo)：培養(yǎng)理性思維與理性精神

（一）學(xué)習(xí)比較分析、概括推想的思維方法

基于學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，筆者從一系列的學(xué)習(xí)活動中梳理出科學(xué)的思維方法，包括比較、分析、概括、推想等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用理性的思維方法，發(fā)現(xiàn)并厘清葉子和葫蘆之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)行符合邏輯的推測。

（二）提升辯證思考、有理有據(jù)的思辨能力

筆者指導(dǎo)學(xué)生立足文本，尋找關(guān)鍵信息，將信息加工后轉(zhuǎn)化為支撐論點(diǎn)的依據(jù)。將提升學(xué)生辯證思考、有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)的能力作為本課教學(xué)的重要目標(biāo)。

（三）培養(yǎng)勤于思考、崇尚真知的理性精神

良好的思考習(xí)慣是學(xué)生成長的重要基石。筆者以此課的教學(xué)為切入點(diǎn)，通過有效的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生善于探究與思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培育學(xué)生實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生逐步形成有理性精神、敢于負(fù)責(zé)的表達(dá)者。

二、選擇重點(diǎn)內(nèi)容：挖掘思辨內(nèi)涵與思辨價值

（一）基于真實學(xué)情，設(shè)置驅(qū)動問題

思辨性閱讀應(yīng)設(shè)計驅(qū)動問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中自主發(fā)現(xiàn)、善于質(zhì)疑、敢于思辨，產(chǎn)生閱讀期待和深入探究的心理。

《我要的是葫蘆》的課后練習(xí)第一題：“想一想，種葫蘆的人想要葫蘆，為什么最后卻一個也沒得到？”指向?qū)J葉子與葫蘆果實之間關(guān)系的理解。二年級的學(xué)生缺乏必要的生活經(jīng)驗，所以他們很難直接理解二者之間的關(guān)系?；趯W(xué)生的真實學(xué)情，筆者引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，思考：“那個人種下一棵葫蘆，可到了最后葫蘆全落了。你心中有什么疑問呢？”學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容與自身的思考，提出質(zhì)疑：“那個人到底喜不喜歡葫蘆？”這個問題與課后練習(xí)第一題殊途同歸，不僅具有很強(qiáng)的思辨性，而且能統(tǒng)領(lǐng)全文，幫助學(xué)生梳理事物之間的關(guān)系，理解課文的寓意。

（二）立足語言特點(diǎn)，深挖思辨內(nèi)蘊(yùn)

本文是一則寓言故事，語言淺顯易懂，學(xué)生對故事情節(jié)的理解難度不大。細(xì)讀文本，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中出現(xiàn)兩個反問句：“有幾個蟲子怕什么！”“葉子上的蟲還用治？”如何正確把握它們的意思，體會它們的語氣呢？學(xué)生感到有一定的困難。因此，此處成為本課思辨性閱讀的重要教學(xué)內(nèi)容。

為了給主問題“那個人到底喜不喜歡葫蘆？”尋找說理依據(jù)，學(xué)生必須基于文本，尋找關(guān)鍵語句作為表達(dá)的論據(jù)。學(xué)生對這些關(guān)鍵語句的自主解讀、判斷分析、表達(dá)陳述成為本課教學(xué)的重要內(nèi)容。

三、探尋教學(xué)方法：凸顯思維方法與思維過程

（一）在研讀中提取內(nèi)容觀點(diǎn)

提煉觀點(diǎn)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。根據(jù)本課的驅(qū)動問題“那個人到底喜不喜歡葫蘆？”，學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀理解，結(jié)合自身的知識經(jīng)驗進(jìn)行判斷，隨即將寫有“喜歡”或“不喜歡”的貼紙粘在胸前，將自己的觀點(diǎn)可視化。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生用“我認(rèn)為那個人喜歡（不喜歡）葫蘆……”這一句式自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

在教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生勇于做出判斷，敢于表達(dá)觀點(diǎn)，避免人云亦云，為學(xué)生將來在學(xué)習(xí)和生活中清晰準(zhǔn)確地表達(dá)自己的立場和觀點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。

（二）在比較中發(fā)現(xiàn)表達(dá)規(guī)律

本課的教學(xué)將指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的思維方法作為重要的教學(xué)內(nèi)容。比較是認(rèn)識不同說明對象間異同點(diǎn)的思維方法，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的特點(diǎn)。為了讓學(xué)生體會兩個反問句的特點(diǎn)，筆者運(yùn)用比較的方法，引導(dǎo)學(xué)生對比發(fā)現(xiàn)它們的表達(dá)效果。

【案例一】

師：“有幾個蟲子怕什么！” 這句話還能怎么說？

生：有幾個蟲子不用怕。

師：自己讀讀這兩句話，想想它們的意思一樣嗎？

生：意思是一樣的。

師：既然意思一樣，作者為什么要用反問句呢？再讀讀這兩句話，想一想。

生：雖然意思一樣，但那個人心里早就有了答案，反問句更能表現(xiàn)那個人非常堅定自己的想法。

師：我們通過對比，發(fā)現(xiàn)了反問句的特點(diǎn)。下面請大家讀好這兩句話，讀出語氣的不同。

學(xué)生通過反復(fù)朗讀體悟，比較反問句與陳述句表達(dá)的異同，分析不同句型的表達(dá)特點(diǎn)，了解了反問句表達(dá)的意思更加肯定、態(tài)度更加堅定、語氣更加強(qiáng)烈的特點(diǎn)，明確了反問句的表達(dá)作用。

這一教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生從已有的語文經(jīng)驗出發(fā)，展開自主探究活動，通過反復(fù)比較，深入思考，梳理出理性的思維方法。

（三）在分析中尋找支撐依據(jù)

1.發(fā)現(xiàn)顯性信息

本堂課教學(xué)圍繞著“那個人到底喜不喜歡葫蘆”這個具有趣味性、吸引力和挑戰(zhàn)性的問題展開，回答問題的目的不是尋求答案，而是要求學(xué)生能從文中找到依據(jù)，深入地思考，有目標(biāo)地推測，有理有據(jù)地闡述自己的想法。

為了探尋問題的答案，學(xué)生要調(diào)動思維的積極性，在文本語言中深入探索，尋找判斷的依據(jù)。對淺顯易懂的依據(jù)，如“那個人每天都要去看幾次”“盯著小葫蘆”“我的小葫蘆，快長啊，快長?。￠L得賽過大南瓜才好呢！”等，學(xué)生能抓住并說出自己的理解。這樣去捕捉文本中的顯性信息，訓(xùn)練了學(xué)生提取與整合信息的能力，讓學(xué)生在梳理和歸納的過程中獲得了理性思維能力的提升。

2.發(fā)掘隱性因素

文本中有些信息不是學(xué)生在閱讀中能輕易發(fā)現(xiàn)的，需要對文本內(nèi)容進(jìn)行思考、分析，才能發(fā)現(xiàn)它們對觀點(diǎn)的支撐作用。針對文本中的反問句 “葉子上的蟲還用治？”， 筆者設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)。

【案例二】

師：大家能給這句話換個說法嗎？

生1：葉子上的蟲不用治。

師：男生讀反問句，女生讀陳述句。（男女生對比朗讀）

師：同學(xué)們有什么發(fā)現(xiàn)？

生2：我發(fā)現(xiàn)那個人一直覺得蟲子不用治。

師：那個人要的是葫蘆，那到底要不要治蚜蟲呢？（播放微課）看了微課，你知道了些什么？

生3：我知道了蚜蟲和葫蘆是有密切的關(guān)系的。蚜蟲把葉子吃了，葉子沒有辦法進(jìn)行光合作用，葫蘆沒有辦法獲取充足的養(yǎng)分，所以就落了。

師：是啊，事物之間都是有關(guān)聯(lián)的，蚜蟲和葫蘆之間看似沒有關(guān)系，實際上存在著密切的聯(lián)系。

因為生活經(jīng)驗與知識儲備相對匱乏，第一學(xué)段的學(xué)生較難理解事物之間的關(guān)聯(lián)。教師通過有效的引導(dǎo)和微課的介入，幫助學(xué)生厘清事物之間的關(guān)聯(lián)，揭示故事的寓意，在探索、思考的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力。

（四）在表達(dá)中力求有理有據(jù)

1.以正確的價值觀引領(lǐng)

在閱讀中，學(xué)生通過尋找信息、驗證推斷、質(zhì)疑批判等方式，以正確的價值觀辨析立場與態(tài)度，明辨是非，獲得了閱讀能力的提高。在學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的時候，筆者適時進(jìn)行引導(dǎo)。

【案例三】

師：你們認(rèn)為那個人到底喜不喜歡葫蘆？

生：我認(rèn)為那個人喜歡葫蘆，因為他認(rèn)為有幾個蟲子不用怕，他覺得他的葫蘆很堅強(qiáng)，不怕蟲子。

師：你再想想，他是覺得葫蘆堅強(qiáng)才不治蟲嗎？

生：他應(yīng)該是不知道蟲子的危害有這么大。

師：是啊，因為那個人沒搞清蚜蟲和葫蘆的關(guān)系，這是造成葫蘆掉落的原因。

在表述依據(jù)的過程中，因為知識、能力受限，所以學(xué)生對本文寓意的理解尚有難度，無法準(zhǔn)確把握本文的價值取向。因此，在學(xué)生發(fā)言過程中，教師要及時引導(dǎo)，讓學(xué)生明白故事中的主人公是喜歡葫蘆的，他犯錯的主要原因是忽略事物之間的關(guān)聯(lián)。這樣的引導(dǎo)，既培養(yǎng)了學(xué)生辯證看待問題的能力，也幫助學(xué)生正確地理解了人物形象，使學(xué)生形成科學(xué)的思維方式，獲得判斷能力的提高。

2.用規(guī)范的語言進(jìn)行表述

本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在閱讀時，學(xué)生很難全面獲取文本的有效信息，這需要教師通過追問的方式進(jìn)行及時點(diǎn)撥。為了幫助學(xué)生更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓語言表述更有條理，筆者有意識地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用規(guī)范的句式進(jìn)行表達(dá)。

【案例四】

師：你認(rèn)為那個人到底喜不喜歡葫蘆呢？誰先來說說自己的觀點(diǎn)？

生：喜歡。

師：你可以先說“我認(rèn)為那個人喜歡葫蘆”。那你為什么認(rèn)為他喜歡葫蘆呢？

生：因為他說：“我的小葫蘆，快長啊，快長?。￠L得賽過大南瓜才好呢！”

師：你如何從這句話中看出那個人喜歡葫蘆呢？

生：我從兩個“快長啊”看出他很喜歡葫蘆，因為他希望葫蘆長大的心情非常迫切。

……

師：能把剛才我們發(fā)現(xiàn)的依據(jù)連起來說一說嗎？大家可以用上“我認(rèn)為……因為……”的形式來表達(dá)。

第一學(xué)段的學(xué)生在闡述理由時，對信息的梳理有一定難度，筆者基于學(xué)生的真實學(xué)情，提供了有效的支架，引導(dǎo)學(xué)生鮮明地亮出論點(diǎn)，有序地進(jìn)行表達(dá)，從而獲得理性思維能力的提高。

四、夯實評價過程：提升思維素養(yǎng)與思維品質(zhì)

（一）注重評價過程顯性化

為了最大限度地發(fā)揮評價的效能，筆者充分關(guān)注評價的過程。以評促學(xué)，將評價貫穿整個學(xué)習(xí)過程，這樣能推動教與學(xué)的和諧發(fā)展。本課教學(xué)，要指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。評價的內(nèi)容也圍繞這個目標(biāo)展開。在課堂中，筆者組織學(xué)生根據(jù)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論。

【案例五】

師：認(rèn)為那個人喜歡葫蘆的同學(xué)站在教室的左邊，認(rèn)為那個人不喜歡葫蘆的同學(xué)站在教室的右邊。

（學(xué)生根據(jù)自己的選擇站成兩隊）

師：現(xiàn)在兩隊為自己的觀點(diǎn)進(jìn)行最后的辯論。

生1：我認(rèn)為那個人喜歡葫蘆，因為……

生2：我認(rèn)為那個人不喜歡葫蘆……

師：同學(xué)們，無論你認(rèn)為那個人喜歡還是不喜歡葫蘆，只要言之有理，都是勝利者。那個人其實心里還是喜歡葫蘆的，只是他不了解蚜蟲和葫蘆的關(guān)系，所以才犯下了這個錯誤。

辯論是展現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果的平臺。你來我往的據(jù)理力爭，既檢驗了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解和對寓意的把握，也訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生負(fù)責(zé)任且個性化地發(fā)表自己觀點(diǎn)的意識。

（二）力求評價形式多元化

語文學(xué)習(xí)不能局限于課堂上，還應(yīng)讓學(xué)生在廣闊的生活中、在課后拓展活動中開展表現(xiàn)性評價，學(xué)生、家長等均可參與評價。多角度觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，能更準(zhǔn)確、全面地評價學(xué)生的思辨性閱讀水平，更真實地展現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在的思考流程，幫助學(xué)生發(fā)展思辨性思維。

在課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，筆者布置了一項家庭作業(yè)，即續(xù)編故事：“第二年春天，那個人又種下了一棵葫蘆……”要求學(xué)生展開想象，將故事編完。此項作業(yè)，家長成為評價者。這樣，以家校聯(lián)手的方式進(jìn)行多元化的評價，既關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，又有效地拓展了語文學(xué)習(xí)的空間，達(dá)到了以評促學(xué)的目的。

綜上所述，思辨性閱讀為語文學(xué)習(xí)注入了活力，能有效培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)而有思，思而有辨”的能力。本課教學(xué)聚焦語言學(xué)習(xí)與思辨能力發(fā)展的有機(jī)結(jié)合，有效培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維能力與思維品質(zhì)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 薛法根.理性思維：做負(fù)責(zé)任的表達(dá)者：“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的內(nèi)涵解讀[J].語文建設(shè)，2022（8）：4-9.

（責(zé)編 韋 雄）