王亞飛

［摘 要］小學(xué)低年級(jí)學(xué)生處于語(yǔ)言發(fā)展的臨界期，只有自覺地、有意識(shí)地參與語(yǔ)言運(yùn)用，才能實(shí)現(xiàn)由口頭語(yǔ)向書面語(yǔ)的轉(zhuǎn)變?！澳愫?，爬山虎” 游戲化語(yǔ)言實(shí)踐課程，通過(guò)連續(xù)不斷的語(yǔ)言情境刺激，采取微觀察、微分享、微音頻、微閱讀、微創(chuàng)作等語(yǔ)言活動(dòng)，為學(xué)生搭建語(yǔ)言支架，引導(dǎo)學(xué)生在充滿趣味和挑戰(zhàn)的任務(wù)中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。這樣，能豐富學(xué)生的語(yǔ)言感知，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］情境打卡；游戲化；語(yǔ)言體驗(yàn)；語(yǔ)言生長(zhǎng)

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）34-0018-03

語(yǔ)言教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。小學(xué)低年級(jí)是兒童語(yǔ)言發(fā)展的臨界期，需要用科學(xué)、合理、有趣的訓(xùn)練方式來(lái)幫助他們從聽的言語(yǔ)、說(shuō)的言語(yǔ)向看的言語(yǔ)、寫的言語(yǔ)過(guò)渡。如何讓學(xué)生積極地參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)呢？筆者以課程游戲化理念為導(dǎo)向，在低年級(jí)開發(fā)了“你好，爬山虎”游戲化語(yǔ)言實(shí)踐課程，通過(guò)不同情境、不同難度、不同層級(jí)的語(yǔ)言活動(dòng)清單，用打卡的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生成性語(yǔ)言體驗(yàn)，讓他們?cè)诔錆M趣味和挑戰(zhàn)的任務(wù)中，豐富語(yǔ)言感知，推進(jìn)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用，獲得語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

一、幼小銜接，擴(kuò)展游戲化語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展有著明確界定：“幼兒語(yǔ)言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，也對(duì)其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響…… 幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的?！盵1]可見，語(yǔ)言教育在幼兒成長(zhǎng)中的作用是相當(dāng)重要的?；谟變旱纳硇陌l(fā)展特點(diǎn)，他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，在一系列游戲化課程中進(jìn)行的。小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)第一學(xué)段的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提出了這樣的要求：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與他人交流。誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美?！盵2]

為了實(shí)現(xiàn)幼小語(yǔ)言學(xué)習(xí)的無(wú)縫銜接，筆者將學(xué)前階段和小學(xué)低年級(jí)階段兒童語(yǔ)言發(fā)展的相關(guān)要素進(jìn)行整合，把幼兒園游戲化課程理念融入小學(xué)低年級(jí)的班本課程建設(shè)中，形成游戲化班本語(yǔ)言實(shí)踐課程。依據(jù)格式塔理論，游戲化思維的本質(zhì)是很單純的，引入游戲元素，能讓學(xué)習(xí)更有趣、更有效。“在游戲化思維中，通過(guò)對(duì)兒童的語(yǔ)言刺激，激活神經(jīng)元的信息傳遞，使兒童將原有的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前知識(shí)對(duì)接，有助于他們將所感知的信息進(jìn)行加工、編碼、分析、歸納，從而較好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的提升?！盵3]游戲化語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的壓力，讓學(xué)生能繼續(xù)在熟悉的游戲情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，自覺將以往習(xí)得的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到小學(xué)階段的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，通過(guò)多種形式的語(yǔ)言活動(dòng)，擴(kuò)展語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化語(yǔ)言思維，促進(jìn)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換。

二、情境創(chuàng)設(shè)，繪制多維度語(yǔ)言地圖

“語(yǔ)言是在不斷地聽說(shuō)與模仿，溝通與交流中日積月累、豐富與內(nèi)化的。”[4]因此，教師要連續(xù)不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言刺激，為他們提供豐富有趣的語(yǔ)言材料，創(chuàng)設(shè)一系列適宜的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在輕松愉悅的心理狀態(tài)、主動(dòng)積極的情感體驗(yàn)中發(fā)展語(yǔ)言。

“打卡”原指上下班時(shí)刷卡記錄考勤，現(xiàn)多指自我監(jiān)督，在完成某個(gè)特定目標(biāo)后進(jìn)行記錄。為了促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，學(xué)校常用打卡的方式來(lái)記錄學(xué)生的成長(zhǎng)。筆者借用這種學(xué)生喜聞樂(lè)見的方式，按時(shí)間順序，以“爬山虎”為對(duì)象，以語(yǔ)言訓(xùn)練為目的，結(jié)合游戲化課程，設(shè)計(jì)了游戲化語(yǔ)言實(shí)踐課程打卡清單（見表1）。

根據(jù)打卡清單，筆者繪制游戲化語(yǔ)言實(shí)踐課程流程圖（見圖1）?！澳愫?，爬山虎”是課程主題，圍繞這個(gè)主題設(shè)計(jì)5個(gè)語(yǔ)言任務(wù)：微觀察、微分享、微音頻、微閱讀、微創(chuàng)作，每一項(xiàng)語(yǔ)言任務(wù)的推進(jìn)，都為兒童創(chuàng)設(shè)了探究與思維的空間。從流程圖最外圍的一圈箭頭可以看到，學(xué)生的語(yǔ)言能力呈螺旋上升趨勢(shì)——從看到說(shuō)、從說(shuō)到讀、從讀到仿、從仿到創(chuàng)，同時(shí)“滾雪球”式的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓語(yǔ)言“看得見”“聽得到”，學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展循序漸進(jìn)，有效提升。

三、搭建支架，記錄連續(xù)性語(yǔ)言生長(zhǎng)

（一）微觀察解鎖語(yǔ)言空間

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)低年級(jí)的教學(xué)提出這樣的目標(biāo)： “觀察大自然……結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，用口頭或圖文等方式整理、表達(dá)自己在活動(dòng)中的見聞和想法。對(duì)周圍的事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問(wèn)題?！?[5]很顯然，相比幼兒園，小學(xué)低年級(jí)對(duì)學(xué)生的觀察能力提出了更高的要求。低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，一張圖片、一處場(chǎng)景、一種景物都會(huì)引起他們語(yǔ)言表達(dá)的興趣。

觀察是語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)。春天的校園是兒童向往的地方，爬山虎大片的綠色給人以強(qiáng)烈的視覺沖擊。筆者充分利用校園的物態(tài)景觀，從學(xué)生熟悉的景物入手，引導(dǎo)他們觀察。如何指導(dǎo)學(xué)生觀察爬山虎呢？首先是方位感。要讓學(xué)生清楚遠(yuǎn)處看整體、近距觀局部。其次是敏銳度。筆者以校園景觀為背景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比爬山虎和其他植物的色彩差異，辨別綠的層次，分享綠的詞語(yǔ)。最后是洞察力。引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)處觀察爬山虎的生長(zhǎng)方向、莖的形態(tài)。同時(shí)，筆者還注意培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生邊觀察邊提出問(wèn)題。這樣，學(xué)生在看一看、說(shuō)一說(shuō)、想一想的過(guò)程中逐漸進(jìn)入爬山虎的語(yǔ)言空間，他們的所看、所說(shuō)、所思、所問(wèn)都是不設(shè)密碼的初始語(yǔ)言，這是語(yǔ)言學(xué)習(xí)最真實(shí)的體驗(yàn)。

（二）微分享激活語(yǔ)言思維

如果說(shuō)觀察是個(gè)體的語(yǔ)言熱身，那么分享就是群體的語(yǔ)言互動(dòng)。如何讓學(xué)生盡情表達(dá)呢？筆者在班上舉行了“我眼中的爬山虎 ”分享會(huì)，全班學(xué)生圍繞一個(gè)話題，形成一個(gè)相對(duì)聚焦的語(yǔ)言場(chǎng)，直接進(jìn)行互動(dòng)，這樣能激活學(xué)生的語(yǔ)言思維，使學(xué)生獲得豐富的語(yǔ)言感知。

分享的內(nèi)容從葉的形狀、葉的顏色、葉的構(gòu)成三個(gè)角度展開，學(xué)生可以選一個(gè)角度說(shuō)一說(shuō)，可以拿粉筆在黑板上畫一畫，也可以叫上好朋友，加上動(dòng)作、聲調(diào)、表情演一演。課堂的氛圍是輕松愉悅的，學(xué)生的語(yǔ)言也是生動(dòng)有趣的。此時(shí)，教師是引導(dǎo)者，通過(guò)提問(wèn)、點(diǎn)撥、激勵(lì)等途徑引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)產(chǎn)生表達(dá)的欲望，展開想象的翅膀，進(jìn)行思維的碰撞。

（三）微錄音捕捉語(yǔ)言原態(tài)

在人類的語(yǔ)言發(fā)展中，口頭語(yǔ)言的發(fā)展要先于書面語(yǔ)言。心理學(xué)教授列烏杜斯和涅枯列認(rèn)為，口頭語(yǔ)和書面語(yǔ)在情境率、詞語(yǔ)不重復(fù)率、鑒定率、積極率等四項(xiàng)參數(shù)值上存在很大差異。他們經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)生的書面語(yǔ)言不是純粹的書面語(yǔ)言，僅僅是適用于書面語(yǔ)言的目的和條件的口頭語(yǔ)言。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，這兩種語(yǔ)言的特性并沒有本質(zhì)上的差別。[6]筆者根據(jù)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)，在語(yǔ)言實(shí)踐課程中盡量避開阻礙學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的識(shí)字量不多、語(yǔ)言匱乏、對(duì)寫話有心理畏懼等不利因素，淡化“寫”的概念，讓學(xué)生先說(shuō)起來(lái)，用說(shuō)話代替寫話。

學(xué)生在家中利用智能手機(jī)中微信、備忘錄、錄音機(jī)等的語(yǔ)音功能，將情境打卡時(shí)看到的、聽到的、想到的先說(shuō)給家長(zhǎng)聽，再通過(guò)語(yǔ)音輸入功能將語(yǔ)言完整地記錄下來(lái)。音頻接收了學(xué)生的眼中所見、耳中所聞、心中所想等豐富信息；學(xué)生在說(shuō)的同時(shí)，又對(duì)信息進(jìn)行加工、整合。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的難度降低了，趣味性增加了，思維的連貫性增強(qiáng)了，思維的過(guò)程也完整地保留了。中國(guó)近代兒童教育家陳鶴琴認(rèn)為：“兒童的世界，是兒童自己去探討去發(fā)現(xiàn)的。他自己所求來(lái)的知識(shí)，才是真知識(shí)，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界，才是他的真世界。”[7]這些用音頻記錄的語(yǔ)言，就像一首首兒童詩(shī)，短小而有意蘊(yùn)，是兒童的真探索、真表達(dá)、真世界。

（四）微閱讀萃取語(yǔ)言因子

微閱讀是兒童書面語(yǔ)發(fā)展的有效支架。囿于低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平與理解能力，教師在提供閱讀支架的時(shí)候，要充分考慮他們的接受程度，要追求林良先生所說(shuō)的 “淺語(yǔ)的藝術(shù)”。

對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，與其認(rèn)知相匹配的語(yǔ)言才是最適合的語(yǔ)言。因此，教師可把名家名篇的經(jīng)典段落拆解成一個(gè)一個(gè)短句子，選擇最適合學(xué)生閱讀的句子讓他們誦讀、記憶、遷移、模仿。在第四天的語(yǔ)言打卡清單里，筆者為學(xué)生挑選了葉圣陶先生的《爬山虎的腳》和肖復(fù)興的《那片綠綠的爬山虎》中的兩個(gè)語(yǔ)言片段，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。首先，讓學(xué)生聽讀描寫爬山虎的兩個(gè)片段；其次，從中挑選最有畫面感、最有想象力的兩個(gè)句子 “葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻……不留一點(diǎn)兒空隙”（選自《爬山虎的腳》） “陽(yáng)光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點(diǎn)”（選自《那片綠綠的爬山虎》），讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誦讀；再次，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一天打卡時(shí)看到的情景，發(fā)現(xiàn)文字的秘密；最后，鼓勵(lì)學(xué)生像作家那樣，讓爬山虎“舞動(dòng)”起來(lái)。

正因?yàn)橛辛诵@里的觀察經(jīng)驗(yàn)，所以學(xué)生能夠通過(guò)文字的橋梁完成口頭語(yǔ)向書面語(yǔ)的轉(zhuǎn)換。在這過(guò)程中，兒童語(yǔ)言與作家語(yǔ)言發(fā)生有效的融合，實(shí)現(xiàn)了幫助低年級(jí)學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)言的目標(biāo)。

（五）微創(chuàng)作建筑語(yǔ)言想象

有學(xué)者認(rèn)為，就小學(xué)語(yǔ)文教育的本質(zhì)而言，語(yǔ)言表現(xiàn)與存在的核心正是創(chuàng)美。日本童謠詩(shī)人金子美鈴擅長(zhǎng)以兒童視角寫細(xì)膩的情感。她的作品內(nèi)容短小精致，語(yǔ)言質(zhì)樸自然，非常適合低年級(jí)學(xué)生閱讀。筆者選擇了她的代表作《花兒的眼淚》，讓學(xué)生在誦讀中感受詩(shī)人那無(wú)比純真的童心、讓人落淚的溫情以及淡淡的憂傷。誦讀之后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)前幾天的觀察所得，大膽地表達(dá)出內(nèi)心的感受。表達(dá)的過(guò)程既是學(xué)生展示語(yǔ)言思維的過(guò)程，也是學(xué)生主動(dòng)探索事理的過(guò)程。

從說(shuō)到寫是每個(gè)學(xué)生掌握書面語(yǔ)言的必由之路。問(wèn)題情境讓學(xué)生體驗(yàn)到了語(yǔ)言的神奇，詩(shī)意的表達(dá)傳遞了學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法。學(xué)生正是在與心靈一次次的溝通、問(wèn)候中，讓語(yǔ)言有了力量。從語(yǔ)言中獲取精神智慧，用萃取的語(yǔ)言精華來(lái)表達(dá)思想，這是學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中的最大收獲。

在開展游戲化語(yǔ)言實(shí)踐課程時(shí)，學(xué)生以前的經(jīng)驗(yàn)是語(yǔ)言訓(xùn)練的源泉。離開了經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)言就沒有生長(zhǎng)的土壤。教師所設(shè)計(jì)的言語(yǔ)訓(xùn)練的所有方案，都是改造兒童語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。因此，我們要以兒童天性和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)，將“學(xué)得”轉(zhuǎn)化為“習(xí)得”，將“童語(yǔ)”詩(shī)化為“童趣”，讓每一個(gè)兒童懂得用生活來(lái)理解語(yǔ)言，并通過(guò)語(yǔ)言來(lái)理解和表達(dá)生活。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南［S］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

[2][5] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[3] [4] 楊金芳.基于腦科學(xué)的兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)探微［J］.上海教育科研，2017（1）：24-27.

[6] 吳立肖.小學(xué)生的作文訓(xùn)練應(yīng)該提前起步：摩爾多瓦小語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究簡(jiǎn)介之一［J］.外國(guó)中小學(xué)教育，1992（1）：10-12.

[7] 陳鶴琴.活教育的教學(xué)原則［M］.上海：上海華華書店，1948.

（責(zé)編 韋 雄）