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      “1+X”群文閱讀實踐探索

      2022-04-05 13:47:06梁金萍
      甘肅教育 2022年4期
      關(guān)鍵詞:創(chuàng)作風(fēng)格主題群文閱讀

      梁金萍

      【摘要】群文閱讀作為一種全新的閱讀理念,已越來越受到大家的關(guān)注?;A(chǔ)教育階段的語文學(xué)習(xí)可以把范文當(dāng)作支點,通過構(gòu)建同一議題群文閱讀模式來創(chuàng)建“自本課堂”,引領(lǐng)學(xué)生主動參與,積極探究,創(chuàng)新思維,促進(jìn)學(xué)生語言能力、思維能力、審美能力和文化意識持續(xù)提升,以此落實語文核心素養(yǎng)的需要和責(zé)任,進(jìn)而讓學(xué)生形成相對完整的認(rèn)知藍(lán)圖。文章就“1+X”群文閱讀教學(xué)實踐作出了有益的探索,現(xiàn)總結(jié)如下。

      【關(guān)鍵詞】群文閱讀;人物形象;主題;創(chuàng)作風(fēng)格

      【中圖分類號】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463(2022)04—0089—04

      新版《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?!倍P者所服務(wù)的對象是基礎(chǔ)薄弱、語文能力普遍低下、語言表達(dá)貧乏、知識面狹窄、文學(xué)素養(yǎng)積淀少的農(nóng)村學(xué)生,那么,如何順應(yīng)社會變化與教育創(chuàng)新趨勢,給他們搭建通往“積累語言,錘煉思維,進(jìn)而達(dá)到傳承文化、提升素養(yǎng)”的橋梁呢?下面,筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

      所謂“自本課堂”,是針對“師生課堂”和“生本課堂”而言的,是“自主、合作、探究”的延伸,強調(diào)的是啟發(fā)學(xué)生強大的渴求欲,進(jìn)而達(dá)到不斷提升學(xué)習(xí)者的主體意識,開掘與激發(fā)其內(nèi)在潛能,開闊他們視野的目的。如何在時下倡導(dǎo)的群文閱讀模式中對基礎(chǔ)薄弱、文化積淀少的農(nóng)村學(xué)生落實這一目標(biāo)任務(wù),筆者認(rèn)為,可以選取小的切入點,以“范文”為支點,啟發(fā)學(xué)生“自本”地、積極地去學(xué)習(xí)[1]。

      例如,在講解小說《楊修之死》一文中,碰到如何正確評價曹操這個問題時,除了引導(dǎo)學(xué)生把握課文中對曹操形象的刻畫,筆者還圍繞議題搜集了《曹操錯殺呂伯奢》《曹操跣足迎許攸》《觀滄海》《龜雖壽》等詩文,其目的在于啟迪學(xué)生讓他們以自本的方式全方位認(rèn)識曹操,了解人性的多樣性,學(xué)會用直接引用和間接引用經(jīng)典評說歷史人物的方法。預(yù)期結(jié)果和教學(xué)互動的設(shè)計如下:

      【活動一】問題驅(qū)動

      帶著問題“你從文本中看到了一個怎樣的曹操?”速讀文本,了解文本大意,根據(jù)自己的理解在資料中作批注。

      【活動二】探究活動

      按下面的句式說話,分析教師所給的兩句話有什么不同,明確直接引用和間接引用的概念。

      (誰)在《》中說,(填寫原文)讓我看到了一個的曹操。

      (誰)在《》中說,(概括故事)讓我看到了一個的曹操。

      【活動三】了解歷代名人對曹操的評價

      【活動四】交流互動

      在中國歷史上,人們對曹操這個人物并不陌生,可以說曹操是歷史上最具有爭議的一個人物。歷朝歷代,上到朝庭下至民間,從達(dá)官顯貴到平民百姓,千百年來人們對曹操的評價褒貶不一,褒之者謂之英雄,貶之者謂為奸賊。人們很難對他的性格做出一個準(zhǔn)確的評價。下面,我們也模仿名人說說曹操,也評價一下曹操。

      這樣以范文為支點,搜集選定議題的相關(guān)文章進(jìn)行多文本閱讀,有利于開闊學(xué)生視野,多角度、全方位解讀文本。上述幾項活動以“認(rèn)識文學(xué)作品中的人物形象”為導(dǎo)向,采取切入多文本教學(xué)的模式,以“問題驅(qū)動”設(shè)定學(xué)生的思維起點,調(diào)動學(xué)生的求知欲望和參與積極性,以探究活動引導(dǎo)學(xué)生思維方向和思維過程,以交流互動引導(dǎo)學(xué)生突破思維障礙,進(jìn)而實現(xiàn)“再創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

      群文閱讀,并不是一個新名詞,因為“群文群書并讀,相互參稽、相得益彰的讀書方式,也是自古有之”。而人本主義理論強調(diào)的也是學(xué)生是教育教學(xué)實踐活動的主體,學(xué)生應(yīng)該有自由發(fā)揮和自主成長的空間。所以從這個意義上說,我們就不能簡單地建構(gòu)“以生為本”的課堂,而應(yīng)該是“以每一位學(xué)生為本”的自本課堂。同時,多元智能理論也認(rèn)為,不同的學(xué)生會表現(xiàn)出不同的智能優(yōu)勢,也會采用不同的學(xué)習(xí)方式和方法,因此,自本課堂的建構(gòu)要尊重學(xué)生的個體差異性,要強化真實情境的營造,要增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力,引導(dǎo)學(xué)生自覺預(yù)習(xí),鼓勵學(xué)生自主提問,指導(dǎo)學(xué)生自能實踐[2]。

      筆者曾以魯迅的《故鄉(xiāng)》為基點篇目,整合其小說集《吶喊》中的另外三篇小說《孔乙己》《社戲》《阿Q正傳》,以“走進(jìn)《吶喊》,傾聽‘吶喊’”為議題,來探究小說集《吶喊》的主題及其社會意義。關(guān)于創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式和方法的設(shè)計如下:

      【活動一】自覺預(yù)習(xí),走進(jìn)《吶喊》

      1.導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)初讀,通過對比閱讀《故鄉(xiāng)》《孔乙己》《社戲》《阿Q正傳》這四篇小說,能讀懂主要人物形象,并依據(jù)以下表格對比四篇小說的異同。

      2.小組合作交流,依據(jù)以上表格對比分析四篇小說,選擇一個方面深入討論。

      3.各組推選一名同學(xué)進(jìn)行交流匯報。

      【活動二】自主提問,傾聽“吶喊”

      1.“說與不說”之間看人性——以《故鄉(xiāng)》中楊二嫂的尖刻和閏土的木訥為例。(1)楊二嫂的出場有什么特點?她對于我的到來有一種撲面而來的熱情,她和我是熟識的人嗎?我當(dāng)時的表現(xiàn)怎樣?那么她的熱情是為了什么?這體現(xiàn)了怎樣的人性?(2)閏土與楊二嫂相比,他本是“我”特別想見的人,他的出場是怎樣的?選文中的人物語言極少,只有兩句,但用意深刻。此處人物描寫反映了閏土怎樣的性格變化?是什么原因造成了閏土的悲慘命運?

      2.“笑與被笑”之間看社會——以《孔乙己》中眾人的嘲笑與孔乙己的可笑為例。(1)孔乙己的可笑之處在哪兒?從眾人的笑中我們讀到了這個社會的什么?(2)造成孔乙己悲劇的原因有哪些?

      【活動三】自能實踐,感悟“吶喊”——以《<吶喊>自序》為例

      1.讀《<吶喊>自序》,我們可以知道“吶喊”的幾層含義?

      2.說說從《吶喊》小說讀到的最具革命性的“吶喊”。

      【活動四】以點帶面,引學(xué)讓思

      課堂結(jié)束時,教師總結(jié)啟發(fā)學(xué)生讀《吶喊》整本書:真正的作家,首先是思想家。他用作品啟迪我們追求人性的真善美。閏土和楊二嫂同樣是《故鄉(xiāng)》中印象深刻的人物,但我們認(rèn)為小說的主人公是閏土而不是楊二嫂,因為他們有人性的不同,那就是人性之善。所以閏土辛苦麻木,楊二嫂辛苦恣睢??滓壹弘m然迂腐懶惰,但本性善良。閏土和孔乙己都是本性善良的老實人,但他們都命運悲慘,共同的原因是什么?

      讓我們再讀《吶喊》,去傾聽魯迅在《一件小事》中的自我反省,去探求醫(yī)治靈魂的《藥》,去尋找深藍(lán)的天空下掛著一輪金黃的圓月的《故鄉(xiāng)》。

      以上四個活動的設(shè)計,旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從經(jīng)典人物形象和經(jīng)典語言中提煉小說的主題,引導(dǎo)學(xué)生開啟讀書生活,嘗試從單一文本到群文再到整本書閱讀,這樣以課文范文為支點,切入多文本的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容來補充拓展學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度并加大學(xué)習(xí)的深度,是讓學(xué)生在自本的閱讀體驗中提升他們的認(rèn)知能力與評判能力,以達(dá)到提升學(xué)生整體素養(yǎng)的目的。學(xué)生從提煉小說的主題到體會作者的創(chuàng)作思想再到領(lǐng)悟作品主題的社會意義,整個過程凸顯了自本課堂教學(xué)互補、自主成長的特點。

      有效教學(xué)理論認(rèn)為,創(chuàng)設(shè)真實的問題情境更能夠激發(fā)學(xué)生探究的欲望和參與的熱情,而問題情境之下的小組合作學(xué)習(xí)和角色分配學(xué)習(xí)則是自本課堂核心的組織方式。無獨有偶,深度學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為,有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是課程內(nèi)容緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活的學(xué)習(xí),是注重實踐與應(yīng)用的學(xué)習(xí)。所以,建構(gòu)自本課堂,需要對教材內(nèi)容作必要的整合與補充,這樣學(xué)生才能學(xué)得主動;要做到教學(xué)內(nèi)容范本化和教學(xué)情境真實化,這樣教師教得也輕松;要突出教學(xué)過程的邏輯性和實踐性,這樣教學(xué)氛圍必定也會靈動。

      統(tǒng)編版義務(wù)教育階段的語文閱讀課文內(nèi)容也是以提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)為目的,依據(jù)學(xué)段、學(xué)情循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生感知文學(xué)作品內(nèi)容,體悟作品的主題,并且能進(jìn)一步感悟作者的寫作情懷及其寫作風(fēng)格,進(jìn)而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。對此,筆者曾以統(tǒng)編人教版八年級語文(上冊)中新選入的課文《昆明的雨》為基點,搜集汪曾祺的系列文章《我的家鄉(xiāng)》《泡茶館》來引導(dǎo)學(xué)生自本完成議題為“欣賞汪曾祺散文‘凡人小事,大美真情’特色”的學(xué)習(xí)任務(wù)。具體設(shè)計及過程如下:

      【活動一】閱讀課文《昆明的雨》,完成下列問題

      1.感雨之特點。(1)瀏覽課文,找出文中寫雨的段落,勾畫出最能概括昆明的雨的特點的句子。(2)文中哪個句子最能表現(xiàn)作者對昆明的雨的情感?(3)跳讀課文,思考:除了昆明的雨,作者還寫了什么?

      2.析散文特點。(1)思考:這些人、事、景跟“昆明的雨”有關(guān)系嗎?(2)總結(jié)散文特點。

      【活動二】品散文美點

      1.默讀課文,在圈點勾畫的內(nèi)容中批注,說一說文章寫出了哪些美點。

      教師示例:“牛肝菌色如牛肝,滑、嫩、鮮、香,很好吃?!?/p>

      賞析:用“色如牛肝,滑,嫩,鮮,香”形象地描繪出牛肝菌的顏色、口感,寫出了牛肝菌的滋味美,表達(dá)出作者對牛肝菌的喜愛之情。

      2.方法指導(dǎo):運用(手法或者詞語)生動形象地寫出事(物)的特點,抒發(fā)了作者()的感情。

      3.學(xué)生自己批注,然后同桌交流,最后班上匯報交流。

      【活動三】悟美文真情

      1.默讀《我的家鄉(xiāng)》《泡茶館》,小組合作按提示完成表格。

      2.交流展示,各小組選派代表利用黑板或者白板呈現(xiàn)。以上三項活動,首先,突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。以作為支點的范文《昆明的雨》有層次感的問題設(shè)計體現(xiàn)了基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,以便學(xué)生循序漸進(jìn)地把握課文內(nèi)容及主旨,進(jìn)而理解課文內(nèi)涵。同時,注重采取不同的閱讀方法,潛移默化地教給學(xué)生如何閱讀。末尾一個問題除了體會文章的情感主旨外,也讓學(xué)生進(jìn)一步感知看似很“散”的凡人小事素材中投射出的作者“對昆明的喜愛和想念”的“神聚”特點,可以說是一題兩意。其次,突出了教學(xué)氛圍的靈動性。通過用學(xué)習(xí)范文的閱讀方式與步驟對切入的文本群的閱讀,品味作品內(nèi)涵及作者情感;感悟作者熱愛生活的人生態(tài)度。再次,突出了教學(xué)的生動性。通過交流突出學(xué)生個性體驗和創(chuàng)造性思維訓(xùn)練,教師在學(xué)生談?wù)摵蠹皶r點評,然后通過課堂總結(jié),讓學(xué)生對所選材料中反映的“大美真情”主題有一定的認(rèn)識。最后,教師在小結(jié)課堂時,激勵學(xué)生做一個時時關(guān)注生活中美的人,做一個善于從平淡生活中品味出生活之美的人,做一個長于用質(zhì)樸的語言記錄生活情味的人,這也是自本課堂“教中有學(xué)、學(xué)中有教、不分彼此”的課堂教學(xué)關(guān)系。

      當(dāng)然,在群文閱讀中構(gòu)建這樣的自本課堂,必須提前掃清基本的字詞、范文文本內(nèi)容的理解等閱讀障礙,方可以范文為支點,聚焦某一議題,切入多文本,達(dá)到對教材范文教學(xué)的補充、延伸和提高的作用。如此,才可以達(dá)到由此及彼、融會貫通、讀有所得、教有成效的效果,切不可為群文而群文,生搬硬套,流于形式。

      總之,在教育改革的大背景下,國家的發(fā)展不缺死讀書的“書匠”,而是需要培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)者、思考者和創(chuàng)新者。時代呼喚綜合素質(zhì)全面發(fā)展的新型人才,語文學(xué)科作為以漢語母語為載體的學(xué)科,應(yīng)肩負(fù)起培育學(xué)生語文核心素養(yǎng),提高學(xué)生表達(dá)能力、思維能力、審美能力和文化意識的責(zé)任。用課文作范文支點,通過構(gòu)建同一議題群文閱讀模式,創(chuàng)建“自本課堂”,就是改變原有分散知識的點狀結(jié)構(gòu),重新整合加工,再輔以過程當(dāng)中恰切的點撥、適時的引導(dǎo)、真切的鼓勵,讓學(xué)生達(dá)到“我要學(xué)”的境界,使他們掌握“我會學(xué)”的本領(lǐng),進(jìn)而形成相對完整的認(rèn)知藍(lán)圖,以此讓語文核心素養(yǎng)的落實成為可能。

      [1]漆永祥.古人群文閱讀之方與寫作之道[J].中學(xué)語文教學(xué),2018(01):16.

      [2]王君,司體忠.單篇·群文·整本書:語文閱讀的“三態(tài)”共建[J].語文教學(xué)通訊B刊,2021(04):12.

      編輯:郭裕嘉

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