讓學(xué)生走進(jìn)問題式教學(xué)的情境

董兒

【摘要】問題式教學(xué)是前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家馬丘什金、馬赫穆托夫等提出的一種發(fā)展性教學(xué)理論和方法。2017年版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，絕不是取決于對現(xiàn)成的歷史結(jié)論的記憶，而是要在解決學(xué)習(xí)問題的過程中理解歷史，在說明自己對學(xué)習(xí)問題的看法中解釋歷史?！眴栴}式歷史教學(xué)是用“問題”整合歷史課堂內(nèi)容，在解決問題的過程中引導(dǎo)學(xué)生運用歷史思維方式建立歷史知識結(jié)構(gòu)，理解歷史內(nèi)容?！皢栴}”的確立與情境相連，貼近學(xué)生生活的情境，讓高中歷史課堂變得既有意義又有趣味。下文以《英國革命的領(lǐng)導(dǎo)者克倫威爾》一課為例，談?wù)勅绾巫寣W(xué)生走進(jìn)問題式教學(xué)情境。

【關(guān)鍵詞】問題設(shè)置;問題的系列化;過程的遞進(jìn)化;情境創(chuàng)設(shè)

一、創(chuàng)設(shè)情境，問題驅(qū)動

我在導(dǎo)入時設(shè)置了一個問題：在英國議會大廈前高高聳立的雕像證明了他在英國歷史上重要的地位，但是奇怪的是有人對于他的評論卻是這樣的，他是誰？正反的強烈對比問題一下子把學(xué)生引入思考。

在介紹克倫威爾早年的學(xué)習(xí)生涯時，設(shè)置了一個問題，他為什么會產(chǎn)生革命的念頭？再通過配備圖片情境再現(xiàn)：第一幅是英國資本主義工場手工業(yè)發(fā)展（資本家把工人召集在手工工場勞動），第二幅是英國議會，第三幅是英國清教，第四幅是國王查理一世。這些圖片的設(shè)計，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入克倫威爾生活和革命的背景，促動學(xué)生探究歷史問題，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：當(dāng)時封建專制統(tǒng)治阻礙了英國資產(chǎn)階級和新貴族的利益，阻礙了英國資本主義的發(fā)展，接受平等民主思想的克倫威爾順應(yīng)了歷史的潮流投身了英國革命。

二、問題系列化，過程遞進(jìn)化

在學(xué)習(xí)克倫威爾的革命生涯中，設(shè)置了幾個遞進(jìn)的小問題：問題1.克倫威爾有幾個重要人生的時刻？問題2.他為什么能取得內(nèi)戰(zhàn)勝利？問題3.為什么要處死國王？

通過問題1和2的設(shè)置既讓學(xué)生掌握基本知識點，又理解了克倫威爾勇于改革和善于重用人才，在戰(zhàn)場上的勇敢和卓越的軍事才能，使士兵和軍官們非常敬佩他，他對于軍隊紀(jì)律的強調(diào)，不能容忍擾民事件，也得到了士兵和百姓的支持。

在解決問題3時，為了情境再現(xiàn)，我增加了一個處死國王的影視片段，片段中有幾句臺詞讓人發(fā)省，配以小小的設(shè)問更能沖擊人心，讓學(xué)生感悟歷史，升華情感。如為什么有人認(rèn)為 “國王是人間的神靈”，這個讓學(xué)生體會到國王高高在上的地位。為什么克倫威爾說“國王的血是跟你們一樣，都是紅的”“從此以后你們不再是臣民，你們自由了”，這些激情四射的臺詞很好的體現(xiàn)了英國資產(chǎn)階級革命否定了君權(quán)神授，君主專制，體會到克倫威爾反對專制王權(quán)的決心和民主思想。

問題的系列化，過程的遞進(jìn)化，使課堂教學(xué)更加有針對性，有加有效，拓展學(xué)生的思維。

三、互助交流，共同提高

在學(xué)習(xí)克倫威爾擔(dān)任護(hù)國公時，我通過小組合作互助交流來解決。我通過學(xué)生分角色閱讀來模擬情境再現(xiàn)，學(xué)生推選出三位代表來分別飾演旁白者、議員、克倫威爾。在學(xué)生繪聲繪色的閱讀下，馬上增加了課堂的趣味性，牢牢吸引住學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)熱情。閱讀后馬上進(jìn)行小組合作討論克倫威爾為什么要就任護(hù)國公？護(hù)國公為什么叫無冕的國王？英國為什么會出現(xiàn)這樣的政權(quán)？

小組討論提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生更好地梳理知識，把選修四和必修一歷史知識前后連貫。最后學(xué)生認(rèn)識到：護(hù)國公是英國資產(chǎn)階級軍事獨裁性質(zhì)的，是維護(hù)資產(chǎn)階級和新貴族既得利益的一種體現(xiàn)，這種軍事獨裁與民主平等相違背，是非常時期的一種非常手段，是當(dāng)時英國資本主義不夠發(fā)達(dá)，資產(chǎn)階級不夠成熟的一種選擇，是難以持久的?？藗愅査篮?，其子繼位，政治威望和才干遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上他的父親，政局動蕩不安，為了維護(hù)自身利益，資產(chǎn)階級與新貴族甚至選擇與封建勢力妥協(xié)，使斯圖亞特王朝復(fù)辟。最后隨著英國資本主義不斷發(fā)展，資產(chǎn)階級不斷壯大不斷成熟，1688年光榮革命爆發(fā)，資產(chǎn)階級和新貴族終于找到了適合自己國情的君主立憲制，成為典型的資產(chǎn)階級代議制國家。在這段漸進(jìn)的反復(fù)的資產(chǎn)階級革命過程中，克倫威爾曾經(jīng)起到過重要的作用。

明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說過：“前輩謂學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也。一番覺悟，一番長進(jìn)?！庇辛艘蓡?，就會有得。因此，教師要設(shè)法以問題作為展開教學(xué)的切入口，情境再現(xiàn)，展開教學(xué)。問題因情境而生，情境因問題而變。教師對情境的設(shè)置時要注意表達(dá)的通俗性，使之向生活化情境轉(zhuǎn)化，既隱含內(nèi)在學(xué)科邏輯，又貼近學(xué)生生活。